Проект урока по русскому языку во 2 классе «Мягкость согласного без мягкого знака и без гласной, обозначающей мягкость»

Проект урока по русскому языку во 2 классе.

Тема: «Мягкость согласного без мягкого знака и без гласной, обозначающей мягкость»

Учитель: , учитель начальных классов МБОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия №18 «Родничок» городского округа город Шарья, Костромской области

Цель: создать условия для формирования и совершенствования фонетико-графических знаний и умений учащихся в обозначении мягкости согласного звука.

Планируемые результаты:

1.  Формируемые универсальные учебные действия:

·  Личностные УУД:

интерес к познанию, предметно-исследовательской деятельности;

·  Регулятивные УУД:

умение сравнивать результат с заданным эталоном, обнаруживать отклонения;

умение принимать и сохранять учебную задачу; выделять и осознавать то, что уже известно и что неизвестно;

умение формулировать проблемный вопрос, цель урока;

·  Познавательные УУД:

умение проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям, обобщение, установление аналогии;

умение получать информацию из текста и справочной литературы, структурировать её и моделировать, строить сообщения в устной форме;

·  Коммуникативные УУД:

умение с достаточной полнотой выразить свои мысли в соответствии с заданными условиями;

умение строить монологические высказывания в соответствии с нормами русского языка;

умение находить несколько вариантов решения учебной задачи в сотрудничестве со сверстниками и учителем;

контроль, коррекция действий сверстников.

2.  Предметные результаты:

применение знаний о гласных буквах как показателях твёрдости-мягкости согласных звуков, совершенствование навыка каллиграфического письма;

применение знаний об обозначении твёрдости и мягкости согласного звука на письме при помощи гласных букв и мягкого знака;

открытие знания об отсутствии мягкого знака в сочетаниях букв сн, нт, и др., когда согласный находится рядом с мягким звуком, а также в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными (кроме л);

применение знаний о мягкости согласного без мягкого знака и без гласной, обозначающей мягкость.

Оборудование:

Учебник. Полякова, язык: 2 класс. Части 1, 2. – М.:, Просвещение;

Справочник для начальных классов. . – М.: «Грамотей»

Карточки со словами, магнитная доска.

Тип урока: открытие нового знания.

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Чистописание (классификация букв, актуализация знаний о гласных буквах как показателях твёрдости-мягкости согласных звуков, установление соответствия группы букв данному росчерку)	Детям предлагается ряд букв, которые необходимо разделить на две группы, е, я, а, ю, о, ё, ь, у, э, ы, и - Какой группе соответствует данный росчерк? Почему? - Какие правила будем соблюдать при выполнении данного росчерка? - Кто оценил свою работу знаком «+»? Почему? - Кто оценил свою работу знаком «--»? Почему?	Учащиеся распределяют буквы на две группы: 1. гласные буквы, обозначающие твёрдость согласных звуков (а, о, у, ы, э) 2. буквы, обозначающие мягкость согласных звуков (е, я, ю, ё, и, ь) Устанавливают соответствие росчерка второй группе. Упражняются в написании росчерка, добиваются соблюдения высоты, ширины, наклона элементов, плотности письма. Оценивают результат письма знаками «+» при выполнении всех правил письма, «--» - при невыполнении каких-либо правил.	Познавательные: проведение сравнения, классификации изученных объектов (букв) по самостоятельно выделенным критериям, установление аналогии (росчерка) Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выразить свои мысли в соответствии с заданными условиями Регулятивные: сличение результата с заданным эталоном, обнаружение отклонений. Предметные: применение знаний о гласных буквах как показателях твёрдости-мягкости согласных звуков, совершенствование навыка каллиграфического письма.
Актуализация опорных знаний (классификация слов по признаку обозначения мягкости согласного звука)	Детям предлагается понаблюдать за произношением согласных звуков в ряде слов: Барабанщик, деньги, песня, винтик, угольки, птенчик, рельсы, гляжу -Что общего между буквами, подчёркнутыми в словах? - Везде ли одинаково обозначена мягкость этих согласных? Предлагается самостоятельно распределить карточки с данными словами на 2 группы (приняв во внимание подчёркнутые буквы мягких согласных звуков). В процессе проверки учитель выслушивает все мнения детей. Если учащиеся не пришли к необходимой группировке, то можно предложить для обсуждения ещё один готовый вариант, который (учитель обыгрывает ситуацию) «предложили ребята из соседнего класса».	Дети определяют, что в словах подчёркнуты буквы мягких согласных звуков, мягкость согласных не везде обозначена. Учащиеся анализируют слова, классифицируют по группам: 1.  Слова, в которых мягкость согласного обозначена с помощью ь или гласной буквы ( деньги, угольки, рельсы, гляжу); 2.  Слова, в которых мягкость согласного не обозначена с помощью ь или гласной буквы ( барабанщик, песня, винтик, птенчик); Работа выполняется самостоятельно в парах. Возможные группировки из карточек данных слов фиксируются на магнитной доске. В процессе проверки ученики доказывают свою точку зрения.	Познавательные: анализ объектов, проведение сравнения, обобщение, классификация, доказательство. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выразить свои мысли в соответствии с заданными условиями, сотрудничество со сверстниками. Предметные: применение знаний об обозначении твёрдости и мягкости согласного звука на письме при помощи гласных букв и мягкого знака.
Постановка проблемы урока (формулирова­ние проблемы, фиксация в знаковой форме)	Учитель обсуждает с детьми то, что их заинтересовало в данных группах, на что они обратили особое внимание; побуждает на постановку проблемы: «Почему согласный звук в слове произносится мягко без обозначения мягкости с помощью ь или гласной буквы? - Что мы с вами знаем об обозначении мягкости согласного звука на письме? В словах какой группы мы это можем чётко проследить? Произнесите ещё раз слова 1-ой группы и докажите выполнение этого правила. - Произнесите слова второй группы? Выполняется ли здесь это правило? - На какой вопрос мы сегодня будем искать ответ? Фиксирует проблему на доске: Мягкость согласного   Ь и, е, ё, ю, я ?	Учащиеся выявляют проблему: они уже знают, что мягкость согласного звука на письме обозначается гласными и, е, ё, ю, я, или мягким знаком, а в словах 2-ой группы мягкость согласных не обозначена с помощью ь или гласной буквы, но произносятся они мягко. Почему? Может это ошибка? С такой ситуацией мягкости согласного звука они ещё не сталкивались.	Личностные: адекватная позитивная осознанная самооценка. Регулятивные: выделение и осознание детьми того, что уже известно и что неизвестно, целеполагание. Познавательные: анализ объектов, формулирование проблемы, моделирование. Коммуникативные: участие в учебном диалоге, построение монологических высказываний. Предметные: применение знаний об обозначении твёрдости и мягкости согласного звука на письме при помощи гласных букв и мягкого знака.
Поиск реше­ния проблемы ( планирование деятельности, откры­тие нового знания, фор­мулирование правила (опре­деления)	Учитель предлагает ученикам выдвинуть ги­потезы: - Какие есть предположения, версии? (Все версии принимаются с одобрением.) Организует обсуж­дение способов решения данной проблемной ситуации: - Как мы можем найти ответ на этот вопрос? (узнать в учебнике, в справочнике и др.) Предлагает детям сообща (в группах) найти ответ на поставленный вопрос, дополнить схему; подводит к выводу, необходимости внимания к новой орфограмме. - Какой ответ (решение) мы нашли? Ка­кая (чья) версия подтвердилась? Возможный способ фиксации открытого знания определяется совместно с детьми и может быть таким: Мягкость согласного Ь и, е, ё, ю, я [с’н’] [н’т’] и др. чк, чн, нч, нщ, щн	Учащиеся предлагают свои вер­сии, фиксируют их вместе с учителем на доске рядом со знаком вопроса в виде схем, ключевых слов и т. д., сообща (в группах) ищут ответ на вопрос с помощью учебника (стр. 66, сведения о языке), справочника (. Справочник для начальных классов, стр. 10). Делают вывод: некоторые согласные звуки произносятся мягко в случае, когда они находятся рядом с мягкими звуками, а также перед буквами ч и щ (в сочетаниях нч, нщ, рч, рщ.) Данные сочетания мягких согласных звуков пишутся без «ь» – это орфограммы. Фиксируют вывод в схеме.	Личностные: положительное отношение к процессу познания, к предметно-исследовательской деятельности. Регулятивные: планирование решения учебной задачи, прогнозирование. Познавательные: выдвижение гипотез, поиск, отбор, обработка информации, структурирование знаний, работа со схемой. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, контроль, коррекция действий сверстников. Предметные: открытие знания об отсутствии мягкого знака в сочетаниях букв сн, нт, и др., когда согласный находится рядом с мягким звуком, а также в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными ( кроме л).
При­менение ново­го знания (поиск в словах новой орфограммы)	Учитель предлагает вернуться ко второй группировке слов ( барабанщик, песня, винтик, птенчик), записать их, подчеркнуть и объяснить в них орфограммы. -Кто может теперь самостоятельно найти в словах новые орфограммы? Предлагается дифференцированная работа. Группа учащихся, которые желают работать самостоятельно, могут выбрать и выполнить упражнение на заданной странице учебника. Остальным учащимся предлагается совместная с учителем работа. - Предложите задание по работе с данными словами: Бренчать, гонщик, нянчить, жизнь, Настя, пончик, гость. (Далее работа зависит от предложений детей. Может быть предложена запись слов с подчёркиванием новой орфограммы; составление, запись предложений с данными словами и поиск орфограмм и т. п.)	Учащиеся выполняют работу на применение нового знания, объ­ясняют новые орфограммы, проговарива­ют правило, способ действия, пользуясь схемой. Работа дифференцированная. Часть ребят работают самостоятельно, выбрав упражнение в учебнике. Другие учащиеся выполняют работу совместно с учителем с коллективным прогова­риваем по ходу выполне­ния задания. В словах выявляются орфограммы: бренчать, гонщик, нянчить, жизнь, Настя, пончик, гость. В ходе работы объ­ясняют, проговарива­ют, как действовать.	Регулятивные: контроль способа действия, оценка и корректировка своей деятельности и окружающих, нахождение ошибок, установление их причин. Познавательные: выбор способа действия в зависимости от конкретного условия. Коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Предметные: применение знаний о мягкости согласного без мягкого знака и без гласной, обозначающей мягкость.
Подведение итога урока. Рефлексия.	- Какая была сегодня на уроке проблема (вопрос, тема)? План? - Выполнили ли план? Рефлексия с помощью ромашки. Оценка работы.	Обобщают, делают вы­воды. Дети продолжают фразы, используя модель ромашки: сегодня на уроке я узнал…, я уже знал…, я хотел бы узнать…	Личностные: осознанная самооценка. Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что усвоено, качества усвоения.