Использование ИКТ в условиях профильного обучения

Использование ИКТ в условиях профильного обучения

Губренко Н. Б., заместитель директора по УВР МБОУ Коченевской СОШ №1 Коченевского района Новосибирской области

Технологии не заменят преподавателей,

их заменят другие преподаватели,

которые используют ИКТ.

Рэй Клиффорд,

декан гуманитарного колледжа

университета Бриджхем, США

Поиск школой новых путей развития, обилие нововведений, старания учителей соответствовать современным требованиям положительно влияют на уровень образования. Но повышение его качества зависит не только и не столько от улучшения федеральных стандартов, совершенствования учебников, изменения системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от решения задач по созданию условий образования для каждого ученика, использования того потенциала для духовного и социально-нравственного воспитания личности, которым мы обладаем. Цель введения профильного образования — создание условий для осознанного выбора направления дальнейшего обучения и повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. В нашей школе сделано четыре выпуска профильных классов, всего 76 учащихся. Из них 95% поступили в ВУЗЫ, 34% — на бюджетной основе, 7 учащихся закончили школу с серебряной и один с золотой медалями. Выбор профиля –информационно-технологический – был сделан с учетом пожеланий учащихся и на основе анализа поступления выпускников в ВУЗы на протяжении ряда лет. В 21 веке владение информационными навыками не дань моде, а необходимость, поэтому информационно-технологический профиль отвечает всем требованиям времени. Применение ИКТ в образовательном процессе профильной школы усиливает потребности старшеклассников в получении образования, поскольку создаются условия для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей старшеклассников. Возможности ИКТ мы использовали при построении содержания профильного обучения и, прежде всего, при реализации элективных курсов. Например, элективный курс «ИКТ на производстве». Программа курса разработана преподавателем информатики и ориентирована на то, чтобы показать учащимся, где, в каких областях применяются ИКТ на производстве. Электронные и информационные ресурсы используются в качестве учебно-методического сопровождения общеобразовательных и профильных учебных дисциплин. На протяжении последних 5 лет в школе реализуется внутришкольная программа мониторинга предпрофильного и профильного обучения. Цель мониторинга оценка качества образования в профильных и предпрофильных классах, оценка уровня обученности по профилям. С внедрением ИКТ в образовательный процесс школы повысились требования к уровню информационной компетентности педагогов и результатам системного использования ИКТ. Одним из приоритетных направлений деятельности школы является информатизация образовательного процесса. В настоящее время в школе накоплен определенный ресурсный потенциал: школа обеспечена компьютерной техникой, имеются цифровые образовательные ресурсы, поступившие централизованно и приобретенные школой, около 65% учителей прошли курсовую подготовку по применению ИКТ в образовательном процессе. Сегодня 60% педагогов применяют ИКТ в учебном процессе, учащиеся, занимаясь исследовательской и проектной деятельностью, используют ИКТ, «Школьный сайт -2006» разработан выпускниками профильного класса. В школе два кабинета информатики, объединенных в единую сеть с доступом в Интернет и 5 кабинетов, оборудованных мультимедиа установками, более 100 электронных учебников по различным предметам, коллекция цоров, разработанных учителями. В профильных классах преподают педагоги с высшей квалификационной категорией, один из них стал победителем национального проекта «Образование». Частично сформированы предметные компьютерные лаборатории, создана единая база (медиатека). На протяжении 4 лет в школе действует научно-методический семинар «Использование педагогических и компьютерных технологий в учебном процессе». Школа в этом направлении ведет работу с учителями школ округа, уделяя внимание внедрению ИКТ в учебный процесс. Организует дистанционное взаимодействие с учителями окружных, городских школ. Сделано немало, но мы в начале пути. Есть и проблемы. К основным проблемам, базирующимся на «человеческом факторе» и связанным с трудностями внедрения ИКТ в сферу образования, можно отнести неготовность учителя-предметника ощутить себя активным участником процесса создания новой информационной образовательной среды своего учебного заведения. Эта «неготовность» включает следующие аспекты:

учебно-методический – что означает слабое представление о дидактических возможностях персональных компьютеров (ПК), о построении урока с использованием ИКТ, а также обо всём многообразии современных электронных образовательных ресурсов по своему предмету;

технический – что означает весьма низкий уровень владения ПК и ИКТ; психологический – что означает боязнь осознания как своей обновленной роли в образовательном процессе, так и своей ответственности за внедрение ИКТ в учебный процесс. Каким способом решить эти проблемы? Способом преодоления трудностей, с которыми сталкивается современный учитель-предметник средней школы в условиях информатизации образования, может являться только переход на инновационный уровень осуществления им своей профессиональной деятельности путем активизации личных усилий в направлении: корректировки отношения к ИКТ и их дидактическим возможностям, призванным внести цивилизованные методы в условия труда учителя (создание нового уровня положительной мотивации в профессиональной деятельности учителя, формирование готовности передать часть своих полномочий компьютеру); преодоления неуверенности в своей способности освоить необходимые навыки, приобрести умения работы на ПК и создания программных продуктов; повышения квалификации, результатом которого явилось бы приобретение учителем умений по внедрению ИКТ в свою предметную область. Профессиональная подготовка учителя в области ИКТ должна базироваться на психолого-педагогических основах осуществления им профессиональной деятельности, включающих как ключевые, так и специальные компетенции; реализовываться как комплексная модель, связанная с возрастанием информатизации общества; способствовать развитию мотивации учащихся в освоении предмета, активизации их познавательной деятельности и социальной активности; служить стимулом дальнейшего развития профессионально-информационной культуры педагога и сохранения способности учиться на протяжении всей активной фазы жизни. Как только Учитель говорит: «Я знаю и умею все», он перестает быть учителем и превращается в «урокодателя». Быть всегда в пути, быть всегда недовольным собой, сомневаться, радоваться, вести за собой других – вот дорога Учителя, которая никогда не кончается.