Исследовательская деятельность учащихся как средство развития творческой личности

Исследовательская деятельность учащихся

как средство развития творческой личности

Наблюдения показывают, что одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. Проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Как известно, метод проектов привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основу его положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Во-первых, внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Во-вторых, внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Следует отметить, что польза от освоения проектной культуры имеет целый ряд направлений, а именно: проектирование является разновидностью проблемно-развивающего обучения, оно определяет новый, современный, инновационный облик любого образовательного учреждения, изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям XXI века, реализует идеи личностно-ориентированной педагогики, а также изменяет конкурентоспособность самого учителя на рынке труда.

При этом важно, что основой использования метода проектов являются общепедагогические дидактические принципы, такие, как связь теории с практикой, научность, сознательность и активность усвоения знаний, систематичность и преемственность обучения, доступность, наглядность и прочность усвоения знаний.

Несомненно стоит отметить, что развивающая функция  использования метода проектов в образовании состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных знаний и умений для анализа и решения  практических задач, а также создаются условия для формирования и развития у учащихся творческих способностей.

Кончено, проекты могут включаться в традиционные курсы, и тогда они представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы учеников.

Важно заметить, что трудно переоценить роль учителя в проектной деятельности. Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Кроме того, он может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

При этом не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Еще лучше, если поиск учащиеся будут осуществлять под скрытым руководством учителя.

Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми.

Не стоит забывать, что ученик большую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль - исполнителя. Необходимо дать ему возможность побыть руководителем, организатором и экспертом.

Как уже говорилось, целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Кроме того, повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

В итоге можно прийти к выводу, что метод проектов сделал следующий шаг: учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Список литературы:

1. , Кочкина организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.

2. Полат телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997

3. Монахова аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1. С. 45-52.

4. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся / Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004

Автор: