ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методика написания, правила оформления
РЕФЕРАТА,
КУРСОВОЙ РАБОТЫ,
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ИРКУТСК
2007
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Иркутского государственного лингвистического университета
ББК 74.58
Чупрова, работы студентов: методика написания, правила оформления реферата, курсовой работы, выпускной квалификационной работы [Текст] /. – Иркутск, 2007 –33 с.
Методические рекомендации разработаны с целью удовлетворения запросов студентов, выполняющих различные виды исследовательских работ, содержат правила работы с научными текстами.
Рецензенты: | , канд. пед. наук, доцент , доцент |
© ИГЛУ, 2007
© , 2007
От автора-составителя
Методические рекомендации разработаны с целью удовлетворения запросов студентов, выполняющих различные виды исследовательских работ, и содержат правила «общения» с научной литературой, основы культуры письменной научной речи.
Рекомендации состоят из четырех частей: «Вводная часть», «Реферат: написание и оформление», «Курсовая работа: содержание и представление», «Выпускная квалификационная работа (дипломная): структура, оформление, защита». Вводная часть рекомендаций содержит общие моменты для каждого вида научного исследования. В последующих частях раскрывается специфика каждого.
В конце методических рекомендаций даны приложения со справочными материалами.
Научные исследования, над которыми Вы будете работать, могут иметь преемственность и последовательное научное и практическое развитие темы. Так, курсовую работу целесообразно ориентировать на возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаться к ее разработке.
Автор надеется, что его личный опыт научной работы, занятий со студенческой аудиторией, изложенный в данных рекомендациях, поможет в написании и оформлении Ваших научных исследований.
Содержание
От автора……………………………………………………….... | 3 | |
Часть 1. | Вводная……………………………………………………………. | 5 |
1.1. Этапы работы над исследованием………………………...... | 5 | |
1.2. План научной работы………………………………………... | 5 | |
1.3. Чтение научной литературы………………………………… | 6 | |
1.4. Структура научного исследования (для курсовой и дипломной работы)………………………………………………….. | 7 | |
1.5. Характеристика структурных компонентов введения исследования………………………………………………………… | 8 | |
1.6. Научный стиль: сущность, признаки……………………….. | 11 | |
1.7. Требования к оформлению научного исследования………. | 13 | |
Часть 2. | Реферат: написание и оформление…………………………….. | 15 |
2.1. Алгоритм работы над рефератом…………………………… | 15 | |
2.2. Примерная структура реферата…………………………....... | 16 | |
2.3. Правила оформления и представления реферата………...... | 16 | |
Часть 3. | Курсовая работа: содержание и представление………………. | 18 |
3.1. Структура и содержание курсовой работы………………… | 18 | |
3.2. Защита курсовой работы ……………………………………. | 18 | |
3.3. Критерии оценивания защиты и текста курсовой работы… | 18 | |
Часть 4. | Выпускная квалификационная работа (дипломная): структура, оформление, защита……………………………….. | 20 |
4.1. Структура и содержание выпускной квалификационной работы……………………………………………………………. | 20 | |
4.2. Защита выпускной квалификационной работы……………. | 20 | |
4.3. Критерии оценивания защиты и текста дипломной работы…………………………………………………………………... | 21 | |
Приложения………………………………………………………. | 22 | |
Список литературы……………………………………………… | 32 |
Часть 1. Вводная
Исследование (в педагогике) – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения и воспитательной работы, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах*.
1.1. Этапы работы над исследованием**
1. Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы (главное, о чем говорится в работе) совместно с научным руководителем. Выбирая тему необходимо ответить себе на ряд вопросов:
- Какая проблема Вас интересует? В чем она заключается?
- Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться?
- Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
2. Изучение основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Конспектирование необходимого материала.
5. Систематизация зафиксированной и отобранной информации.
6. Определение основных понятий темы.
7. Корректировка темы и основных вопросов анализа.
8. Разработка логики исследования проблемы, составления плана.
9. Реализация плана – написание текста исследования.
10. Самоанализ, предполагающий оценку новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объема работы.
11. Проверка оформления списка литературы.
12. Редакторская правка текста.
13. Оформление текста работы и проверка с точки зрения технической грамотности.
1.2. План научной работы
Не передает фактического содержания, лишь указывает на него и схему его подачи.
Планирование работы начинается с составления рабочего плана, представляющего собой своеобразную наглядную схему предпринимаемого исследования. Такой план используется на первых стадиях работы, позволяя эскизно представить исследуемую проблему в различных вариантах
Принципы составления плана:
û Прогнозирование структуры создаваемого текста через его трехчастность (введение, основная часть, заключение).
û Определение главной мысли каждой части.
û Установление круга важных вопросов в составе каждой части.
û Формулирование пунктов и подпунктов плана, составляющих в целом логическое единство.
В идеале каждый пункт плана можно развернуть в тезис (утверждение, положение).
План по структуре может быть простым – основные пункты (приложение 6) или сложным – основные пункты и соответствующие подпункты (приложение 9).
Общие требования к оформлению плана
§ План исследования отражается в содержании (вторая страница после титульного листа).
§ В содержании приводятся все заголовки научной работы и указываются страницы, с которых они начинаются.
§ Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте.
§ Все заголовки начинают с прописной буквы без точки на конце.
§ Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания*.
1.3. Чтение научной литературы
Советы как нужно читать научную литературу
1. Анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значимые для вас вопросы.
2. Делать выписки всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.
3. Критически оценить прочитанную информацию с позиции значимости для вашего исследования
4. При чтении используйте различные способы маркировки научного текста (закладки, подчеркивания, особая знаковая система - ?, !!!, * и др.)
Познакомьтесь с общими правилами работы над текстом (приложение 2).
1.4. Структура научного исследования
(для курсовой и дипломной работы)
· Ведение должно быть четко структурировано и отражать по пунктам саму программу исследования. Доказывается актуальность проблемы и дается обоснование темы исследования, оформляется научный (методологический) аппарат (см. 1.5).
· Глава 1 (параграфы*). Теоретическая часть научной работы содержит обзор и критический анализ состояния изученности данной проблемы, ее сущность, делается акцент на исследованных и неисследованных (малоисследованных) аспектах проблемы, определяются спорные моменты в рассмотрении исследуемой проблемы, даются (уточняются) определения понятий, которые будут использоваться в работе.
· Глава 2. Практическая часть научной работы содержит описание путей решения исследуемой проблемы, описание результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение положительного педагогического опыта, выводы, рекомендации.
Практическая часть может включать следующие материалы:
· констатирующие, текущие, итоговые срезы для определения уровня изучаемых явлений, фактов, характеристик, качеств и т. д.;
· анализ ГОС, учебных программ, программ воспитания, учебных планов, планов воспитательной работы образовательных учреждений, рабочих программ по дисциплинам кафедр и т. д.;
· анализ учебных коллективов, учебных комплектов, пособий, учебников (вуз, школа, детский сад) в ракурсе исследуемой проблемы и предлагаемая корректировка конкретных разделов;
· программа (план) работы по решению исследуемой проблемы;
· анализ апробирования предлагаемых программ (планов) воспитания…, развития…, обучения…
· методика проводимого исследования и др.
Каждый параграф и каждая глава исследования заканчивается выводом по изложенному материалу.
· Заключение. Это своеобразный «ответ введению». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Заключение завершается Вашими предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.
· Список литературы. Нумерованный перечень использованных и при написании работы литературных источников по проблеме. Составляется в соответствии с требованиями (приложение 3).
· Приложения содержат анкеты, опросники, программы занятий, мероприятий, тренингов и т. п. Все приложения должны быть пронумерованы – нумерация приложений соответствует последовательности их упоминания в основном тексте исследования. Т. о. при использовании в тексте работы каких-либо материалов или данных их приложений следует делать ссылки на номер соответствующего приложения: например, Кроме тестирования по итогам работы студии «Лингва» было проведено анкетирование с целью самооценки школьниками результатов реализации программы студии (приложение 4).
1.5. Характеристика структурных компонентов введения исследования*
Ø Актуальность темы исследования отражает три аспекта:
- социальный. Абзац о современном положении дел по отношению к проблеме исследования (например, «В нынешних условиях становится актуальной… такая-то проблема, которая не получила должного рассмотрения в…), т. е. отражает «обоснование важности темы с точки зрения современных социально-экономических условий развития общества вообще, конкретной области, конкретного района, города и т. п., в частности»**. Здесь может быть сделана ссылка на соответствующие документы (программы, законы, положения, решения директивных органов и др.);
- теоретический (научный). Абзац о масштабе теории вопроса (например, «Существует такая-то проблема, в то же время в науках о человеке (или психолого-педагогических науках) эта проблема не получила должного освещения в таких аспектах, как…»), т. е. обоснование злободневности темы с точки зрения разработанности в научной литературе (что сделано, что осталось нераскрытым) с обязательным указанием имен разработчиков;
- практический. Абзац о положении дел в практике выбранной проблемы (например, «Анализ практик, показывает, что педагоги (дети) не достаточно знакомы (не обладают достаточными умениями, не всегда уделяют профессиональное внимание), а все чаще сталкиваются с …).
Ø Проблема исследования. Формулируя проблему, Вам необходимо ответить: ЧТО в данной области осталось неизученным? Проблема может формулироваться в виде вопроса, например, «какова взаимосвязь того-то и того-то?», «при каких условиях формируется…?», «при каких социально-педагогических условиях эффективно…?», «каковы механизмы педагогического воздействия на …» и т. п.
Ø Объект исследования – это то педагогическое пространство, та область в рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться. Чаще всего – это определенный процесс (обучения, воспитания, социализации, становления личности, управления). Объектами исследования могут быть развитие педагогического или ученического коллектива, система воспитательной работы школы, педагогический (образовательный, учебно-воспитательный) процесс, преподавание какого-то предмета, система управления в школе и т. п.
Ø Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, своего рода «угол зрения», который, собственно, и исследуется. При определении предмета Вы отвечаете на вопрос: какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает данное исследование? Если объектом является педагогический процесс в лицее, то предметом может быть, например, механизм отбора детей (разработка диагностических методик) для обучения в лицее или формирование оптимальных вариантов плана воспитательной работы, или механизм интенсификации обучения в этих условиях. Как правило, предмет совпадает с темой исследования, но лучше всего, если предмет будет раскрывать, конкретизировать тему.
Ø Цель исследования – это то, что Вы намерены достигнуть в процессе работы. При формулировке цели могут быть использованы такие глаголы, как разработать, выявить, обосновать, экспериментально проверить, сформировать, создать, смоделировать, определить…
Ø Задачи исследования - это заданная в определенных конкретных условиях цель деятельности. Обычно в исследованиях рекомендуется формулировать: в курсовой работе – не более 3 задач, в дипломной исследовании – не более 5. Для формулировки задач осмыслите вопрос: что нужно сделать, чтобы достигнуть цели, решить проблему исследования? Задачи работы конкретизируют цель исследования и подразделяют ее достижение на определенные этапы: сначала Вы описываете, изучаете, выявляете, даете характеристику, раскрываете специфику феномена; затем разрабатываете, апробируете (рекомендации, программу, сценарии) и т. д.
Например, «Цель исследования обусловила постановку и последовательное решение следующих задач:
1. Определить теоретические основы…
2. Дать сущностную характеристику…
3. Разработать программу …
4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия, при которых…»
Или, например:
1. Изучить структуру педагогического явления (или факторов, на него влияющих…)
2. Выявить взаимосвязь педагогических явлений в одних и тех же условиях…
3. Разработать или адаптировать к новым условиям …
4. Разработать методику…
Таким образом, каждая последующая задача может решаться только на основе результата решения предыдущей.
Ø Гипотеза* – научное предположение, допущение, требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теорией. Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом возможно решить поставленную проблему: каким образом, с помощью чего возможно решить проблему?»
Структура педагогической гипотезы может быть трехсоставной, включающей в себя а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например, педагогический процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых…во-вторых…в-третьих…
Гипотеза может быть двусоставной: а) это будет эффективным; б) если, во-первых…во-вторых…в-третьих…
Например, «Гипотеза исследования: формирование конкурентоспособности личности будущего учителя в процессе экспертно-аналитической деятельности будет эффективным, если:
- определены критерии и показатели конкурентоспособности личности будущего учителя как основа диагностики формирования данного качества;
- разработана и реализована образовательная программа, направленная на освоение студентами знаний и умений в экспертно-аналитической деятельности как средство формирования конкурентоспособности личности будущего учителя и осознание ими необходимости формирования данного качества;
- студенты приобщены к экспертно-аналитической деятельности, являются ее субъектами посредством выполнения конкретных учебных заданий, нацеленных на формирование самостоятельности и гибкости мышления, педагогической рефлексии, стрессоустойчивости, потребности в успешной деятельности».
Ø База исследования: организация, предприятие, подразделение (школа, вуз и т. п.), в котором проводится опытно-экспериментальная работа.
Ø Теоретическая значимость*. Практическая значимость. В процессе описания данных компонентов необходимо ответить на следующие вопросы: что сделано нового? Какие результаты получены впервые? Каким образом их возможно использовать в теоретическом и практическом аспектах?
Ø Методы исследования. Абзац, в котором перечислены используемые для решения проблемы приемы и способы (Приложение 4).
Ø Структура исследования. Например, «Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрировано таблицами, рисунками».
1.6. Научный стиль: сущность, признаки
Научный стиль – это стиль научных статей, докладов, диссертаций, монографий, учебников и т. д., который определяется их содержанием и целями, а также используется для передачи и хранения научной информации как в письменной, так и в устной форме.
Характерные особенности научного стиля:
û логическая последовательность изложения;
û однозначность, точность;
û сжатость при информативной насыщенности содержания;
û конкретность, бесстрастность, объективность высказывания;
û насыщенность терминами (15-20% всей лексики);
û научная фразеология;
û преобладание абстрактной лексики;
û употребление формы ед. числа в значении множественного числа («По нашему мнению…», « с нашей точки зрения…»);
û преимущественное употребление существительных;
û многокомпонентные сложные предложения.
Прокомментируем некоторые из названных особенностей.
Научное изложение – главным образом рассуждения, целью, которых является доказательство истин, которые выявлены в результате исследования фактов действительности.
Для научного стиля является характерным формально-логический способ изложения материала. Это отражается во всей системе речевых средств.
Важнейшими средствами выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:
ü последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.),
ü противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее),
ü причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же),
ü переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к …, рассмотрим, остановимся на …, рассмотрев, перейдем к…, необходимо остановиться на …, необходимо рассмотреть),
ü итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать…).
В качестве средств связи могут использоваться:
Þ местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и др.),
Þ обороты художественного стиля при анализе источников: «Автор удачно отмечает…»; мы соглашаемся…»; «вслед за …, мы…»; вместе с тем необходимо отметить…».
Стилистической ошибкой является использование прямых публицистических высказываний, развернутых выражений радости, гнева, иронии и т. п.
В научной прозе употребляются как общенаучные (эксперимент, объект, предмет и др.), так и специальные термины («фрустрация», «коммуникация», «рефлексия» и др.). Термин в научном тексте не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и определения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте различную терминологию, т. к. каждая наука имеет свою, присущую только ей терминологическую систему.
Объективность изложения научного текста – основная стилевая черта такой речи. Отсюда наличие в тексте вводных слов и словосочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).
Обязательным условием объективности изложения материала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принадлежит то, или иное выражение. В тексте это можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосочетания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.)
1.7. Требования к оформлению научного исследования
Оформленная по правилам научная работа должна включать в себя:
- титульный лист,
- содержание (список глав и параграфов с указанием начальной страницы),
- введение,
- основной текст работы (главы и параграфы),
- заключение,
- список использованной литературы,
- приложения.
Текст
ü печатается на одной стороне листа формата А4; шрифт – 14; межстрочный интервал – полуторный; абзацный отступ – 1,27; поля следующих размеров: верхнее – 2; нижнее – 2,5; левое – 3; правое – 1,5; шрифт – Times New Roman;
ü текст набирается в режиме переноса;
ü сноски на используемую литературу даются в квадратных скобках в соответствии с нумерацией списка литературы и указанием цитируемой страницы. Например, «Так, в статье «Профессионализм педагога: акмеологический контекст» трактует «профессионализм» как «интегральное личностное образование», которое «соединяет в своей структуре мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный компоненты» [139, с.9];
ü каждый раздел работы (введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения) начинаются с новой страницы. Название глав и параграфов пишутся на отдельных строчках. Между предыдущим параграфом и названием нового остается пустая строка. Названия глав и параграфов располагают посередине страницы;
ü нумерация страниц: верх, середина. Нумерация сквозная и начинается с титульного листа, но на нем номер страницы не проставляется.
Таблицы
▪ числовой материал в работе лучше помещать в виде таблиц, на все имеющие таблицы должны быть ссылки в тексте;
▪ таблица располагается непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице;
▪ таблицы нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы; номер размещается в правом верхнем углу после слова «таблица»;
▪ каждая таблица должна иметь заголовок, который размещается по центру страницы ниже слова «таблица»;
▪ текст в таблице печатается шрифтом 12;
▪ при переносе таблицы над ней размещают слова «Продолжение таблицы», заголовки граф следует повторить либо заменить номерами.
Ссылки в тексте на таблицы, рисунки, схемы и т. п. берутся в круглые скобки.
Приложения должны быть пронумерованы – нумерация приложений соответствует последовательности их упоминания в основном тексте исследования:
▪ при использовании в тексте работы каких-либо материалов или данных из приложений следует делать ссылки на номер соответствующего приложения в круглых скобках;
▪ каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь заголовок в правом верхнем углу страницы с указанием слова «Приложение» и его номер.
Часть 2.
Реферат: написание и оформление
Реферат – краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения.
Объем реферата - не менее 10 страниц текста (компьютерный набор). Приложения не входят в его объем.
Специфика рефератов классификационного и познавательного типов:
û тема реферата должна отражать проблему, которая достаточно хорошо исследована в науке. Как правило, внутри такой проблемы выбирается для анализа какой-либо единичный аспект;
û дает ответ на вопрос что нового, существенного содержится в тексте;
û не содержит развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок…; субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос;
û является новым авторским текстом, в отличие от конспекта; новое возникает на основе систематизации материала, особой авторской позиции при сопоставлении различных точек зрения.
Реферат акцентирует внимание на новых сведениях и определяет целесообразность обращения к изначальному тексту.
Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа или синтеза одного или нескольких источников.
2.1. Алгоритм работы над рефератом
1. Изучение основных источников по интересующей Вас проблеме (статьи, монографии, учебно-методические пособия и др.) Например, 3-4 статьи в педагогических журналах («Педагогика», «Инновации в образовании», «Педагогическое образование и наука», «Классный руководитель» и др.).
2. Определение главных идей в изучаемых источниках на основе систематизации зафиксированной и отобранной информации (записи в виде развернутого плана, тезисов, конспектов).
3. Составление библиографии (списка литературы).
4. Обоснование актуальности проблемы и формулирование темы.
5. Определение основных понятий темы.
6. Составление плана реферата.
7. Написание текста реферата.
8. Проверка текста с точки зрения литературного и технического оформления.
2.2. Примерная структура реферата
Ø Титульный лист (приложение 5).
Ø Содержание (приложение 6).
Ø Введение
· сформулировать суть исследуемой проблемы;
· обосновать выбор темы и ее актуальность: важность изучения данной проблемы для современного общества, науки и практики. Степень актуальности может носить глобальный характер (охватывать науку, общественные запросы, практику в целом) или локальный характер (охватывать отдельную отрасль науки, отдельный регион, общественные институты определенного характера и т. д.);
· дать краткую характеристику литературных источников: авторы, темы источников, обоснование их выбора;
· сформулировать цель работы, методы разработки темы.
Ø Основная часть:
· Отразить все существенные положения на основе классификации[1], обобщения[2], анализа[3] или синтеза[4], сравнения[5] содержания литературных источников.
Ø Заключение:
· Выводы, сделанные авторами; обобщения; резюме референта.
Ø Список литературы.
2.3. Правила оформления и представления реферата
Правила оформления реферата подчиняются общим требованиям (см. 1.7., текст).
Критерии оценки реферата
ü Соответствие плана и содержания реферата его теме.
ü Реализация цели реферата.
ü Умения систематизировать и структурировать материал.
ü Умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу.
ü Соответствие стиля изложения научному стилю.
ü Оформление текста (ссылки, цитаты, технические параметры текста, грамотность).
Часть 3.
Курсовая работа: содержание и представление
Написание курсовой работы предполагает во многом тот же самый алгоритм, что и при написании реферата.
Объем курсовой работы – 25-30 страниц.
3.1. Структура и содержание курсовой работы
1. Титульный лист (приложение 7).
2. Содержание (приложение 6).
3. Введение:
· актуальность
· цель
· задачи
· методы исследования
4. Основная часть обычно включает 2-3 параграфа: например, первый – изложение истории исследуемой проблемы, второй – обзор написанного по проблеме другими авторами, третий – авторская модель (рекомендации) по решению проблемы, классификация явлений и т. д.
Название параграфов соотносится с отдельными задачами исследования.
5. Заключение.
6. Список литературы (не менее 20 источников).
7. Приложения.
3.2. Защита курсовой работы
1. Изложение основных положений работы в течение 5-7 минут.
2. Ответы на вопросы преподавателей и присутствующих.
3.3. Критерии оценивания защиты и текста курсовой работы
1. Четкость выступления.
2. Глубина знаний, которые студент демонстрирует в тексте и в ответах на вопросы.
3. Степень самостоятельности при выполнении исследования (это отражается, как правило, в устном отзыве научного руководителя).
4. Соответствие плана и содержания работы ее теме.
5. Реализация цели исследования.
6. Умения систематизировать и структурировать материал.
7. Умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу.
8. Соответствие стиля изложения научному стилю.
9. Оформление текста (грамотность, ссылки, цитаты, технические параметры текста).
Часть 4.
Выпускная квалификационная работа (дипломная):
структура, оформление, защита
Дипломное исследование может как продолжать исследование, начатое в курсовой работе, так и быть полностью самостоятельным исследованием.
Объем исследования – 50-75 страниц.
4.1. Структура и содержание выпускной квалификационной работы
1. Титульный лист (приложение 8).
2. Содержание (приложение 9).
3. Введение (все компоненты, перечисленные в 1.5).
4. Основная часть обычно включает две главы*.
Название Главы 1 должно быть связано с теоретическими аспектами изучаемой проблемы. Например, «Теоретические основы исследования проблемы…». Это обзор написанного по проблеме другими авторами.
Название Главы 2 логично соотносить с опытно-экспериментальной частью работы. Например, «Психолого-педагогические условия эффективности организации профильного обучения…». Это описание этапов и выводов эксперимента.
Название глав и параграфов обычно соотносится с отдельными задачами исследования.
5. Заключение.
6. Список литературы (не менее 35 источников).
7. Приложения.
Защита выпускной квалификационной работы
При защите дипломной работы необходимо придерживаться определенного порядка изложения материала.
В начале защитного слова полагается поприветствовать присутствующих, представиться и назвать тему работы.
Изложение основных положений работы в течение 7-10 минут (это примерно 4-5 страниц текста);
Структура защитного слова:
1. Актуальность выбранной проблемы (не более 3-5 предложений);
2. Цель;
3. Объект;
4. Предмет;
5. Гипотеза (если есть) (необходимо отметить, что гипотеза может подтвердиться, частично подтвердиться или не подтвердиться);
6. Задачи (например, «решая первую задачу, мы определили теоретические основы исследования проблемы…и пришли к выводу…»; «решая вторую задачу, мы дали сущностную характеристику психолого-педагогического феномена…»; решая третью задачу, мы провели констатирующий эксперимент, который показал, что…В ходе эксперимента были отмечены следующие особенности…Используя методики…(комплексы занятий и т. д., то есть Вы говорите о формирующем эксперименте) были получены следующие результаты..»). Другими словами, в своей речи, показывая как последовательно решались задачи, Вы излагаете основное содержание, результаты и выводы работы.
После защитного слова Вам будут заданы вопросы, касающиеся как теоретических, так и практических аспектов проблемы, ее решения, Вашего понимания основных понятий, уточнения результатов и выводов, Ваших дальнейших профессиональных планов.
После обсуждения членами аттестационной комиссия Вашей работы, Вам будет предоставлено слово. Это возможность кратко ответить на высказанные замечания комиссии и поблагодарить.
4.3. Критерии оценивания защиты и текста дипломной работы
10. Четкость выступления.
11. Глубина знаний, которые студент демонстрирует в тексте и в ответах на вопросы.
12. Степень самостоятельности при выполнении исследования (это отражается, как правило, в отзыве научного руководителя).
13. Соответствие плана и содержания работы ее теме.
14. Реализация цели исследования.
15. Умения систематизировать и структурировать материал.
16. Умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу.
17. Соответствие стиля изложения научному стилю.
18. Оформление текста (ссылки, цитаты, технические параметры текста, грамотность).
Приложения
Приложение 1
Памятка для исследования педагогических проблем*
Приложение 2
Общие правила работы над текстом исследования*
(из опыта работы)
1. Не увлекайтесь конспектированием больших кусков текста, особенно в начале работы; сначала просмотрите как можно больше источников (например, пользуясь приемами «закладки» или «составление плана изучаемого текста»), чтобы оценить общий объем материала, сравнить подходы различных авторов, выделить более ранние и фундаментальные труды, скорректировать план текста исследования.
2. Обязательно составляйте (и по необходимости корректируйте) подробный план текста исследования.
3. Черновые записи делайте только с одной стороны листа, чтобы с помощью ножниц и клея можно было переструктурировать текст.
4. Не забывайте сразу же делать четкие ссылки на источники – иначе при оформлении чистого текста придется терять время на повторное просматривание, например, книг с целью поиска той или иной фразы.
5. Соблюдайте этику цитирования – не выдавайте чужие мысли и фразы за свои!
6. В продолжение к п.5: скачанный из Интернет реферат или дипломная работа зачастую сомнительного качества – НЕ ЕСТЬ выполненное исследование: такой реферат можно использовать для общего знакомства с темой и списком литературы по теме.
7. Храните рабочий материалом к исследованию – конспекты, планы, ксерокопии, вырезки, иллюстрации и т. д. в систематизированном виде, пользуйтесь папками, скрепками, цветными ручками, маркерами, закладками и т. п.
8. При оформлении чистового варианта текста (осуществлении компьютерного набора) помечайте использованные рабочие материалы.
9. При работе на компьютере создавайте РЕЗЕРВНЫЕ КОПИИ документов на автономных носителя (дискетах, дисках, «флешке»). Практика показывает, что проблемы с компьютером возникают в самый неподходящий момент – когда необходимо сдавать законченное исследование, но оно еще не распечатано.
Приложение 3
Требования к оформлению списка литературы
(ОБРАЗЦЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ ГОСТ 7.1-2003)
Книга одного автора
Василенко, -государственное управление в странах запада : США, Великобритания, Франция, Германия [Текст]: учеб. пособие / И. А Василенко. - М. : Логос, 20с.
Овчарова, книга социального педагога [Текст] / - М. : Сфера, 20с.
Книга двух авторов
Смышкин, (опыт лингвокультурологического анализа) [Текст] / , . - М. : Водолей Publishers, 20с.
Латышев, : теория, практика и методика преподавания [Текст] : учеб. пособие для студентов / , .- М. : Издательский центр «Академия», 20с.
Кинга трех авторов
Супрун, курс немецкого языка [Текст]: учебник для 2 курса / , , В. Шмальц. - М. : Иностр. язык: Оникс 21 век, 20с.
Книга четырех и более авторов
Основы перевода [Текст] / [и др.]; ред. англ. текста Н. Брешко. - Киев: Ника-Центр, 20с.
Книга под редакцией
Финансы. Денежное обращение. Кредит. [Текст] : учебник для вузов / под ред. проф. – М. : Юнити-Диана, 20с.
Книга с параллельным заглавием
Ерина, поволжских немцев [Текст] = Siten und Brauche der Wolgadeutchen / Екатерина Ерина, Валерия Салькова; худож. Н. Стариков ; [Междунар. союз нем. культуры]. - М. : Готика, 20с.
Материалы конференций, совещаний, семинаров
Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» [Текст] : сб. материалов.- М., 19с.
Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26-27 апр. 2001 г. [Текст] : [посвящ. 50-летию НГАВТ : материалы] / ред. [и др.]. - Новосибирск: НГАВТ, 20с.
Многотомные издания
Грейвз, Р. Собрание сочинений [Текст]: в 5 т. / Р. Грейвз. - М. : ТЕРРА-Книжный клуб, 19т.
Отдельный том многотомного издания
Грейвз, Р. Собрание сочинений [Текст] : в 5 т. / Р. Грейвз. - М. : ТЕРРА-Книжный клуб, 1998. Т. 1 : Я, Клавдийс.
Законодательные акты
Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. - М. : Маркетинг, 20с.
Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. - СПб. : Victory : Сатурн-кантр, 20с.
Статья из периодического издания (журнала, газеты)
Березина, В. А. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса [Текст] / , //Воспитание школьников№ 7. - С. 2-5.
Статья из газеты
Михайлов, по-европейски [Текст]: система платных дорог в России находится в начальной стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газетаиюня.
Статья из сборника
Биченок, -гуманитарные тексты, их структурно-содержательные компоненты [Текст] / // Русистика на современном этапе. – М., 1999. - С. 174-179.
Глава из книги
Панфилова, барьеры [Текст] / // Деловая коммуникация в профессиональной деятельности : учеб. пособие / - 2-е изд. - СПб., 2004. - Гл. 5. - С. 49-75.
Статья из энциклопедии
Гвоздецкий, [Текст] / // БСЭ. - 3-е изд. – М., 1978. - Т. 30.-С.151.
Отдельное произведение из собрания сочинений
Локк, Д. О. О злоупотреблении словами [Текст] // Соч. : В 3 т. - М., 1985 - Т 1.- С. 548-567.
Автореферат диссертации
Кузина, особенности активных и пассивных конструкций с квантификаторами [Текст] : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.04 /. - Иркутск, 19с.
Диссертации
Кравченко, теории указательности [Текст] : дис. ... д-ра филол. наук : 10.02.19 /. - Иркутск, 19с.
Электронный ресурс
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. - М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 19электрон. опт. диск (CD-ROM).
Сетевой ресурс
Смольникова, конспект для внедряющих информационные технологии в школе [Электронный ресурс] / . - Центр «Информатика», - http: //www. *****/text/school/irs/html. (18 atd. 1999).
Приложение 4
Методы педагогического исследования*
Общенаучные | Конкретно-научные | |
теоретические | эмпирические | |
v Общетеоретические § анализ и синтез § сравнение § противопоставление § индукция и дедукция v социологические § анкетирование § интервьюирование § экспертные опросы § рейтинг v социально-психологические § социометрия § тестирование § тренинг v математические § ранжирование § шкалирование § индексирование § корреляция § и др. | § анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности § анализ понятийно-терминологической системы § аналогии, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы § построение гипотез § построение мысленного эксперимента § прогнозирование § моделирование § и др. | § наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения § беседа § педагогический консилиум § изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта § педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; ествественный и лабораторный) § и др. |
Приложение 5
Образец титульного листа реферата
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
С ДЕТЬМИ ОСЛОЖНЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ
Реферат
Выполнила: студентка гр. 203
факультета английского языка
Проверил: , ассистент
Иркутск – 200…
Приложение 6
Образец оформления содержания реферата (курсовой работы)
Содержание
Введение………………………………………………………………. | 3 |
1. Дети осложненного поведения: социально-психологическая характеристика………………………………………………………….. | 4 (5) |
2. Классный руководитель: функции и содержание работы……… | 8 (15) |
3. Формы работы классного руководителя с детьми осложненного поведения……………………………………………………………… | 12 (23) |
Заключение……………………………………………………………. | 14 (34) |
Список литературы…………………………………………………… | 15 (35) |
Приложения…………………………………………………………… | 16 (38) |
Приложение 7
Образец титульного листа курсовой работы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Курсовая работа
Выполнила: студентка гр. 203
факультета английского языка
Научный руководитель: , старший преподаватель
Иркутск – 200…
Приложение 8
Образец титульного листа
выпускной квалификационной (дипломной) работы
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра педагогики
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ИНТЕРСОЦИАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
Дипломная работа
Выполнил: студент группы 501
факультета английского языка
Научный руководитель:
,
канд. пед. наук, доцент
К защите допускаю: | |
________________________________ | |
Дата ____________________________ | |
Декан факультета английского языка | , канд. филолог. наук, доцент |
К защите допускаю: | |
________________________________ | |
Дата ____________________________ | |
Зав. кафедрой педагогики | , канд. пед. наук, доцент |
Иркутск – 200…
Приложение 9
Образец оформления содержания выпускной квалификационной работы
Содержание
Введение………………………………………………………………. | 3 |
Глава 1. Теоретические основы развития культуры интерсоциального общения студентов вуза………………………………………… | 9 |
1.1. Культура интерсоциального общения как педагогическая проблема……………………………………………………………..... | 9 |
1.2. Высшее образовательное учреждение как институт социализации студентов……………………………………………………….. | 19 |
Выводы по главе 1……………………………………………………. | 25 |
Глава 2. Условия развития культуры интерсоциального общения студентов вуза………………………………………………………… | 26 |
2.1. Методика выявления уровня культуры интерсоциального общения студентов вуза………………………………………………… | 26 |
2.2. Интерсоциальный характер содержания общения студентов в учебно-познавательном процессе……………………………………. | 36 |
Выводы по главе 2……………………………………………………. | 47 |
Заключение……………………………………………………………. | 48 |
Список литературы…………………………………………………… | 50 |
Приложения…………………………………………………………… | 54 |
Список литературы,
использованной при составлении пособия
1. Кузин, диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты [Текст]: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени /. – М., 2000.
2. Леванова, пособие по выполнению и оформлению научного исследования в области педагогики и психологии [Текст] /, , . – М. : МОСПИ-МПГУ, 2005.
3. Методология и теория педагогического исследования [Текст]: методические рекомендации /Сост. , . – Иркутск, 2004.
4. Полонский, результата научно-педагогических исследований [Текст] / //Педагогика. – 1998. - № 7. – С. 21-31.
5. Смирнов, педагогика [Текст] /. – М. , 1999.
6. Соловьева, подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов) [Текст] /. – М. , 2003.
7. Степанова, -исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей /под ред. . – СПб. , 2005.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Методика написания, правила оформления
РЕФЕРАТА,
КУРСОВОЙ РАБОТЫ,
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Автор-составитель
Компьютерная верстка:
_____________________________________________________________________________
* Современный словарь по педагогике / Сост. , 2001. – С. 301
** Приложение 1 «Памятка для исследования педагогических проблем»
* Образец оформления см. в приложениях 6, 9.
* Для курсовой работы
* Наличие того или иного компонента во введении в конкретном виде исследования уточняется в соответствующих частях рекомендаций.
** Стефановская исследование: основополагающие идеи и региональные приоритеты. – Иркутск, 2003. – С. 14.
* Для дипломных работа, где проводится опытно-экспериментальная работа.
* Только для дипломных работ.
[1] Классификация – теоретический метод исследования, основанный на упорядочении изучаемых объектов, фактов, явлений по отношению друг к другу
[2] Обобщение – выделение и фиксация относительно устойчивых свойств объектов и их отношений.
[3] Анализ – исследуемый процесс или явление расчленяется на составляющие для их специального и углубленного самостоятельного изучения.
[4] Синтез – восстановление (составление) целостной картины на основе выявленных элементов и фактов
[5] Сравнение – сопоставление объектов с целью выявления их сходства и отличий, общего и особенного.
* Количество глав и параграфов строго не регламентируется, т. к. зависит от сложности и круга исследуемых вопросов.
* Дулова
* Из кн.: Степанов -исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. – СПб., 2005.
* Из кн.: Смирнов педагогика /. – М., 1999. – С. 63.
