Примерное тематическое планирование
Пояснительная записка
Примерный тематический план разработан проектной группой творческих педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений, методистов по дошкольному образованию МОУ ДО «ИМОЦ.
В содержание тематического плана заложен практический опыт работы педагогов МДОУ Серовского городского округа:
, воспитателя МДОУ № 2 «Родничок »
, муз. руководителя МДОУ 20,
Н..Ю. Якимовой, воспитателя МДОУ № 38,а также опыт других регионов.
Содержание дошкольного образования обеспечивает реализацию основных направлений развития, где отражены требования к уровню образованности воспитанника по каждому направлению, а именно:
Познавательно-речевое развитие:
Предметно – информационная составляющая образованности:
· Иметь первоначальные представления о культуре города, месте своего проживания;
· Иметь представления об этнокультурных особенностях города на основе мифов, легенд, сказок;
· Иметь представления о жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка (особенности внешнего вида, поведения, обучения);
· Знать способы поиска и передачи информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- Уметь выразить в слове, изображении, жесте своих эмоциональных переживаний и суждений в соответствии с общепринятыми нормами; Соблюдать правила безопасного поведения в процессе познавательной деятельности; Соблюдать основные нормы культуры речи;
· Уметь объяснить свои поступки на основе норм и правил ближайшего социокультурного окружения;
- Соблюдать основные правила самоорганизации.
Социально-личностное развитие:
Предметно – информационная составляющая образованности:
- Знать элементарные нравственные нормы на основе характеристики и оценки действий сказочных и мифологических персонажей; Знать основные нормы и правила, регулирующие взаимодействие с разными людьми; Знать нормы этикета, культурные традиции взаимоотношения народов, проживающих в городе; Знать свои достоинства и способы их активного проявления в разнообразных видах деятельности.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- Уметь в различных формах деятельности выразить особенности взаимоотношений героев изображаемой и реальной ситуации; Уметь планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия; Соблюдать основные нормы этикета, традиции и обычаи своего народа; Уметь организовать деятельность в соответствии с правилами безопасного для себя и окружающих поведения в типичных ситуациях.
Художественно-эстетическое развитие:
Предметно – информационная составляющая образованности:
- Иметь представление об эстетической деятельности и способах ее выражения; Знать различные виды и жанры, выразительные средства искусства народов города; Знать материалы и техники художественной деятельности, традиционные для города; Знать способы передачи информации посредствам изображения, движения, мимики и пантомимики; Иметь элементарные представления о психотерапевтических свойствах искусства.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- Уметь выделять эстетическую сторону действительности; Проявлять потребность в творческом самовыражении; Уметь выразить эмоциональное состояние в слове, звуке, движении, изображении; Уметь пользоваться знаками и символами при создании выразительного образа; Уметь использовать художественно-творческую деятельность для снятия эмоционального напряжения, саморегуляции поведения.
Родной язык:
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- Знать наиболее известные произведения национальной художественной литературы и фольклора; Знать календарно – обрядовые праздники своего народа;
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
- Понимать на слух речи воспитателя и сверстников на родном языке; Уметь расспрашивать собеседника на родном языке; Уметь составить небольшой рассказ на родном языке о себе, своей семье, природе, о диких и домашних животных
5.Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
Педагогический процесс по ознакомлению дошкольников с родным городом основывается на принципах:
Ориентация на ценностные отношения - постоянство профессионального внимания педагога к формирующимся отношениям воспитанника к социально-культурным ценностям /человеку, природе, обществу, труду, познанию/ и ценностным основам жизни – добру, красоте.
Принцип субъектности: - педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я",осмысливать свои действия, производить осмысленный выбор жизненных решений.
Признание индивидуальности каждой личности /автономность, неповторимость/ признание ценности личности, вне зависимости от его успехов, развития, положения.
Реализация одного из названных принципов в оторванности от других невозможна.
· Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое – настоящее.
· Принцип гуманизации. Встать на позицию ребенка, учесть его точку. зрения., не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
· Принцип дифференциации. Создание оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
· Принцип интегративности (). Установление соотношения между информацией естественнонаучной информации и сведение о человеческой деятельности. Сотрудничество с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п.; краеведческие материалы в программы дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с учетом преемственности с младшего и старшего дошкольного возраста; сочетание всех видов деятельности при знакомстве детей с историко-культурными особенностями города.
· Принцип культурособразности, который обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет духовно - нравственные ценности и традиции, а также недостатки духовно - нравственного воспитания ребенка
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).
*Подход культурологический – ценность уникальность пути развития родного города на основе противопоставления сегодняшнему реальному состоянию жизни, что находит отражение в создании предметно-развивающей среды и в содержании работы с детьми. Здесь выступает дошкольное учреждение как хранитель культуры, способное транслировать «правильные» культурные образцы детям
Приоритетность регионального культурного наследия – образовательный процесс строится с учетом специфики развития региона, города.
Динамика преемственных связей на каждой возрастной ступени идет отбор наиболее актуальных знаний и их постепенного усложнения, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.
*Принцип оптимального соотношения развития и саморазвития, который является основополагающим при разработке и проектировании содержания и технологий ознакомления с окружающим миром и обуславливает собственную активность ребенка и служит мощным стимулом познавательной активности и ребенка в процессе усвоения общественного опыта общечеловеческой культуры и творчества детей ()
*Принцип энциклопедичности – обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура).
Принцип развития ребенка в деятельности – (изостудия, мастерская ручного труда, художественно-творческая деятельность), опора на эмоционально-чувственную сферу ребенка в оформлении интерьеров, коридора, зала как открытых к взаимодействию частей социума, это виды города на центральных лестницах, фотовыставки и. т.д.
Принцип духовно - нравственного воспитания - преемственность разных поколений, сохранение семейных традиций и семейных династий.
При решении этой проблемы разработчики проекта «Мой город» предлагают учитывать следующее:
- Ознакомление дошкольников с родным городом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала; Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам; Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребенка вставать в предметное отношение к собственной жизнедеятельности. Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего. Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы себя реализовать (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, детского словотворчества, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству города, охране природы и т. д) Привлечение детей к участию в городских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, Пасха, День города и т. д.) познакомиться с жителями Серова – носителями социокультурных традиций в области ремесел, народного творчества и т. д. Осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность. Создание развивающей среды в группах и МДОУ, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и т. д.).
(план по ознакомлению с родным краем, общий ) – Приложение
Программно - методический подбор литературы структурирован и обеспечивает преемственность по всем возрастным группам МДОУ. выполнение поставленных задач. перечень подбор
Предложенная литература сгруппирована по блокам. Включены авторские разработки педагогов дошкольных учреждений, сборники песен и стихов о городе и родном крае.
Общий подход к отбору материала и организации работы с детьми обуславливается направленностью на максимальную реализацию тех возможностей ребенка, которые формируются и проявляются в детских видах деятельности игра, познавательная, продуктивная деятельность и т. д.).
Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и поэтому не дают желаемого эффекта.
