Социально-психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
педагог-психолог,
БОУ «Тарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» г. Тара
В нашей школе психологическая служба осуществляет свою деятельность по принципу психологического сопровождения ребёнка.
Цель работы психолога: обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребёнка в образовательной среде.
Задачи сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья психологом состоят в следующем:
-определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно - развивающей работы с ребёнком;
-прогнозирование его развития и возможностей обучения на основе выявленных особенностей;
-реализация собственно психологической коррекционно-развивающей работы на протяжении всего образовательного процесса.
В соответствии с этим определяются конкретные формы и содержание деятельности специалистов в рамках сопровождения.
Все они являются традиционными.
1 направление деятельности – психодиагностика.
Диагностическая работа – традиционное звено в работе психолога. Психодиагностические данные необходимы:
а) для составления социально-психологического портрета учащегося;
б) для определения путей и форм оказания коррекционно-развивающей помощи;
в) для разработки индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих программ.
Психодиагностическая деятельность является элементом целостного процесса и имеет смысл и ценность во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.
2 направление деятельности – психокоррекционная и развивающая работа.
Это основное направление работы психолога специального образовательного учреждения, оно направлено на создание социально-психологических условий для целостного психического развития детей и коррекции в интеллектуальной, эмоционально-волевой сфере, общении.
3 направление деятельности – аналитическая деятельность.
Целью этого направления является анализ данных диагностического обследования и определение адекватных и эффективных средств и форм психологического сопровождения ребёнка.
Этого можно достичь за счёт организации отслеживания динамики развития каждого учащегося и, как следствие, анализа эффективности коррекционно-развивающих программ.
4 направление деятельности – консультирование и просвещение.
В отношении педагогического коллектива целью такой деятельности можно обозначить налаживание широкого сотрудничества с педагогами и администрацией учреждения в решении различных задач сопровождения учащихся. Организуется это сотрудничество в значительной мере в процессе индивидуального консультирования и в ходе работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения.
Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводится по запросу родителей или инициативе психолога, педагогов и выполняет различные функции:
-информирование родителей о школьных проблемах ребенка;
-помощь в организации эффективного детско-родительского общения;
-получение дополнительной диагностической информации от родителей;
-психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем у их ребёнка в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.
5 направление деятельности – экспертная деятельность по определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута.
Каждое направление деятельности психолога включается в единый процесс сопровождения, обретая свою специфику, конкретное содержательное наполнение.
Первостепенными задачами сопровождения являются:
-определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в их количественной, так и в качественной представленности);
-определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону. Такое пограничное состояние ребенка традиционно описывается как нахождение ребенка в группе риска по какому-либо конкретному показателю (школьная или социальная дезадаптация, девиантное или криминальное поведение, суицидальное поведение и т. п.).
Содержание сопровождения определяется созданием силами всех участников образовательного процесса (в первую очередь, конечно же, психологом) оптимального для данного конкретного ребенка равновесного состояния между образовательными воздействиями (организацией вариативных программ обучения, организацией межличностного взаимодействия, в том числе эмоционально-мотивационного компонента этого взаимодействия, структуры самого образовательного пространства и т. п.) и индивидуальными возможностями ребенка.
Технологию процесса сопровождения в школе определяю следующим образом:
1) постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской популяции в соответствии с выделяемыми критериями;
2) выявление детей группы риска по дезадаптивному состоянию;
3) анализ особенностей предполагаемой дезадаптации детей, выявляемых в результате мониторинга;
4) индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательного маршрута всех специалистов сопровождения;
5) оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка.
Для эффективной реализации подобной технологии считаю необходимым решение следующих задач:
-определение оптимальной периодичности мониторинга, позволяющего своевременно отслеживать возможные изменения образовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных образовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т. п.);
-разработка технологий взаимодействия различных специалистов сопровождения, реализующих внеучебную специализированную помощь;
-определение необходимой продолжительности индивидуального контроля за эффективностью проведенных мероприятии.
