Приложение
Федеральное агентство по образованию Югорский государственный университет
ИЯИКНЮ
____________________________________________________________________________________________________________
факультет
Журналистика и литература
________________________________________________________________________________
кафедра
____________________________________________________________________
Ф. И.О. автора
Методические рекомендации к выполнению
Для студентов заочной формы обучения
Дисциплина Теория литературы
название дисциплины
Специальность 031001 – Филология
название и номер специальности
Курс 6
З-3220
Семестр осенний семестр 2007–2008 учебного года
Ханты-Мансийск – 2007
РАЗДЕЛ 1
ЛИТЕРАТУРНОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ
КАК ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЦЕЛОЕ
Общие методические указания к темам раздела
Любое художественное произведение – это внутренне завершенное единое целое, все элементы которого образуют сложную систему сцеплений, его структуру.
Каждый элемент художественного произведения содержателен, содержательна сама форма. В этом и находит свое выражение единство содержания и формы ХП. По словам , «содержание не просто воплощается в форме; оно рождается в ней…».
При анализе литературного произведения следует учитывать содержательность всех элементов его художественной структуры, их взаимосвязь и взаимозависимость.
Литература к темам раздела
(С литературой по каждому из разделов необходимо
познакомиться при выполнении работы на любую тему)
Абрамович, Г. Л. Введение в литературоведение. – М., 1979.
Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.
Поспелов, Г. Н. Введение в литературоведение. – М., 1992.
Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины / Под ред. . – М., 2000.
Фесенко, Э. Я. Теория литературы. – М., 2004.
Лотман, Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.
Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1998.
Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
Бочаров, С. Г. Сюжеты русской литературы. – М., 1999.
Винокур, Г. О. О языке художественной литературы. – М., 1991.
Словарь литературоведческих терминов. – М., 1974.
Литературный энциклопедический словарь. – М., 1987.
Квятковский, А. П. Поэтический словарь. – М., 1966.
Тема 1. Стихотворение «Осень»
как идейно-художественное целое
В работе необходимо раскрыть богатство поэтического содержания стихотворения, показать, что эмоциональное восприятие природы у Пушкина вбирает в себя многообразие жизненных впечатлений, рождает непрерывный поток чувств и мыслей, которые находят свое выражение в постоянно меняющейся лирической интонации.
При выполнении задания следует иметь в виду, что содержание лирического стихотворения выявляется только во взаимодействии всех его элементов: ритмики, художественной речи (лексики, звукописи, поэтического синтаксиса), строфики, метрики.
Проанализируйте ритмическую организацию, которая обогащает и смысловую, и эмоциональную содержательность слова. Обратите внимание на своеобразие ритмики (сравните для этого, например, первую и вторую строфы). Выясните, какую роль в них играют пиррихии и спондеи (влияет ли изменение ритма на характер лирической интонации).
Покажите на примерах обогащение обыденной разговорной лексики в поэтическом контексте; определите функцию книжной лексики, славянизмов, прозаизмов и т. д.; уясните значение тропов; расскажите о поэтическом синтаксисе.
Важно осмыслить последовательность строф и остановиться на последней строфе – своеобразном итоге раздумий поэта. Обратите внимание, что при всей широте поэтической мысли стихотворение поражает точностью, конкретностью наблюдений, предметностью изображения.
Насколько подзаголовок, эпиграф и внешняя незавершенность стихотворения раскрывают его идейно-художественное содержание.
Литература
Томашевский, Б. В. Поэтика. – М.,1991.
Гинзбург, Л. Я. О лирике. 2-е изд., доп. – Л.,1974.
Благой, Д. Д. Душа в заветной лире. Очерки жизни и творчества Пушкина. – М., 1977.
Тема 2. Повесть «Невский проспект»
как идейно-художественное целое
Эта повесть открывает цикл петербургских повестей Гоголя, вводит читателя в мир Петербурга, который является в сознании Гоголя и его современников не просто столичным городом, но олицетворением нового образа жизни. Каковы законы этой жизни? Что способно объединить людей в этом мире? Каким предстает Петербург в гротескном мире Гоголя?
Почему в начале повести дан обобщенный образ Невского проспекта, почему оказалось возможным через этот образ увидеть существенные черты всего Петербурга; покажите, как ведется его описание, что дается крупным планом, как рождается уже в начале гоголевский гротеск.
Обратите внимание, как соотносится в контексте повести история художника Пискарева и поручика Пирогова, каково авторское отношение к этим персонажам, как и в чем оно выявлено. Какую роль в характеристике Петербурга играют женские персонажи.
Обратите внимание на финал повести, на вновь появляющийся образ Невского проспекта. Что нового вы находите в обобщенном образе Петербурга и как это обусловлено всем развитием действия?
Литература
Белинский, В. Г. О русской повести и повестях г. Гоголя («Арабески» и «Миргород»). – Полн. Собр. Соч. – М., 1953. – т. 1.
Гуковский, Г. А. Реализм Гоголя. – М., 1969.
Зарецкий, В. А. Петербургские повести . Художественная система и приговор действительности. – Саратов, 1976.
Машинский, С. И. Художественный мир Гоголя. – М., 1979.
Храпченко, М. Б. Николай Гоголь. – В кн.: Храпченко . Соч. В 4-х т. – М., 1980.
Тема 3. Рассказ «Волки»
как идейно-художественное целое
В центре рассказа необычная, исключительная ситуация, которая, по всей вероятности, определяет и обрисовку человеческих характеров, и идейное содержание рассказа. Проследите, как меняется состояние каждого из героев по ходу действия, как соотносятся их чувства с поступками. Обратите внимание на то, почему автор выбрал именно диалог формой общения героев. Как речь Ивана Дегтярева и Наума Кречетова раскрывает общее и индивидуальное в героях?
Почему в центре рассказа оказывается событие? Проследите динамику развития действия, обратите внимание на глаголы, употребляемые в рассказе, что привносят они в обрисовку характеров. Выявите общее в принципах изображения героев, и не только главных. Обратившись к тексту, объясните, как и за счет чего Шукшин умеет соединить в каждом герое общенародное, национальное и индивидуальное.
Как в финале рассказа отражается непростой быт деревни, её людей? Какую нравственную «нагрузку» обнаруживает читатель в финале рассказа?
Литература
Коробов, В. Василий Шукшин. Творчество. Личность. – М., 1977.
Горн, В. Характеры Шукшина. – Барнаул, 1981.
Шукшин, В. М. Избр. Произв. В 2-х т. – М., 1972.
Тема 4. Стихотворение «Родина».
Форма и содержание художественного произведения.
Тема и идея.
Начните анализ стихотворения с названия (хотя объяснить его можно будет лишь тогда, когда проанализировано все стихотворение). Есть ли разница между словами «родина» и «отчизна»? Почему в названии Лермонтов пишет «Родина», а первой же строке – «люблю отчизну я…»? Какова интонация этой строки, порядок слов?
В чем особенность лермонтовского патриотизма? Чем он отличается от пушкинского (стихотворение «Клеветникам России», вступление к «Медному всаднику»)? Обратите внимание на то, как в сознании поэта борются чувство любви и доводы рассудка: рассудок многого на родине не приемлет (например, «Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия…»), но победить любовь не может.
Попытайтесь объяснить, на какие части делится стихотворение? Какие образы создают его эмоциональный фон, пробуждают непосредственное чувство? Что читатель «видит», «слышит», «осязает», «обоняет»? Отчего в «Родине» нет ярких красок кавказской природы? Как развивается в стихотворении тема национальной традиции (как фольклорной, так и литературной)? Являются ли категории времени и пространства в стихотворении конкретными?
Любовь путника к «печальным деревням», чувство единения с народом проявляется здесь не декларативно, а становится эмоциональным содержанием. Как это выражено в стихотворении? Чем радуют поэта детали крестьянской жизни и отчего эта отрада многим незнакома? Особое внимание обратите на лексику художественного текста.
Литература
Пушкин, А. С. Медный всадник (вступление).
Лермонтов, М. Ю. Родина.
в школе. Пособие для учителя. – М., 1976.
РАЗДЕЛ II
КОМПОЗИЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК ВЫРАЖЕНИЕ ЕГО ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ
Общие методические указания к темам раздела
Композиция художественного произведения вытекает из идейно-художественного замысла автора, его творческих принципов, она зависит от рода и жанра произведения. В композиции автор стремится к тому, чтобы все части художественного произведения были соотнесены друг с другом и составляли единое целое, по , художественное произведение – «бесконечный лабиринт сцеплений».
В зависимости от уровня художественной формы различают аспекты композиции: расстановку персонажей, сюжетные связи, психологические, портретные, пейзажные детали, повторы символических деталей, из которых складываются мотивы и лейтмотивы, различные формы речи, динамика речевого стиля и др.
При анализе композиции важно вскрыть содержательность всех способов организации художественного материала, который придает произведению целостность и единство.
Литература к темам раздела
Гегель, Г. В.Ф. Эстетика: В 4 т. – М., 1971. – Т. 1.
Жирмунский, В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. – Л., 1977.
Кожинов, В. В. Сюжет, фабула, композиция // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. – М., 1964.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
Нире, Л. О. Значение композиции в произведениях // Семиотика и художественное творчество. – М., 1977.
Лихачев, Д. С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 1979.
Поспелов, Г. Н. Введение в литературоведение. – М., 1983.
Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. – М., 1975.
Томашевский, Б. В. Стилистика и стихосложение. – М., 1983.
Тема 5. Композиция рассказа «Дом с мезонином» как выражение художественного замысла произведения
Обратите внимание на подзаголовок, который может стать ключом к анализу композиции. Обратите внимание на то, что главным героем автор выбирает художника и предлагает посмотреть на мир его глазами.
Попытайтесь определить роль других действующих лиц, как это сказывается на композиции, каково отношение главного героя к каждому из них.
Остановитесь на манере повествования; отметьте особое значение пейзажа для создания эмоциональной атмосферы, для выражения меняющегося душевного состояния рассказчика, для оценки других персонажей.
Попытайтесь установить и объяснить принцип членения материала на главы. Проследите, как лирическая тема рассказа сплетается с социальной, философской. Определите авторский угол зрения, понять, в каком соотношении находятся автор и рассказчик, как автор относится к жизненной позиции художника. Особое внимание обратите на финал рассказа.
Литература
Гуревич, И. А. Проза Чехова (Человек и действительность). – М., 1970.
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Егоров, Б. Ф. Структура рассказа «Дом с мезонином». – М., 1974.
Семанова, М. Л. Чехов – художник. – М., 1976.
Тема 6. Содержательность композиции романа
«Герой нашего времени»
Задача работы – выяснить взаимообусловленность идейного содержания романа «Герой нашего времени» и его основных композиционных форм.
Вначале определите хронологическую канву событий, попытайтесь объяснить различия между двумя последовательностями (хронологической и обусловленной художественным замыслом) расположения материала, с какой целью автором нарушена последовательность.
Сформулируйте идею романа. Как авторское предисловие объясняет её? Возможно решение этой проблемы поможет объяснить (понять) композицию романа. Проследите «путь искания» Печорина, каким видится герой романа в каждой из глав, из чего складывается разгадка его образа. Роман начинается и завершается в одной и той же крепости. Каково значение этого своеобразного художественного приема? Особое внимание обратите на повествователя, сколько их в романе.
Литература
Эйхенбаум, Б. М. Статьи о Лермонтове. – М. – Л., 1961.
Удодов, Б. Т. «Герой нашего времени». – Лермонтовская энциклопедия. – М., 1981.
Долинина, Н. Г.Печорин и наше время. – М.,1970.
Андреев-Кривич, С. А. Всеведенье поэта. – М., 1978.
Тема 7. Стихотворение «Смерть поэта».
Композиция художественного произведения
Сравните два стихотворения, посвященные смерти Пушкина: «Смерть поэта» Лермонтова и «Лес» Кольцова. В чем различие между ними? Как движение и развитие поэтической мысли (лирический сюжет) передается композиционным членением стихотворения (сколько и какие части можно выделить)?
Какие чувства выражены поэтом в первой части стихотворения? Определите элемент сюжета. Обратите внимание на синонимы, которые продолжают и уточняют поэтическую мысль.
Какое переживание выражено во второй части? Какой стилистический прием использует Лермонтов для этого?
Как меняются чувства поэта в третьей части стихотворения?
Какие чувства преобладают в четвертой части?
Какое переживание выражает образная система пятой части стихотворения? Какими средствами создается величественный образ героя-мученика, равного силой духа христианским мученикам-святым?
Если бы стихотворение осталось в первоначальном виде, скорбная нота была бы в нем преобладающей. Но окончательная редакция иная. Что вносят в стихотворение последние шестнадцать строк? Обратите внимание на стиль этой части (роль славянизмов в ней несколько другая, чем в предшествовавших строчках).
Каково значение эпиграфа в композиции стихотворения?
Литература
Лермонтов, М. Ю. Смерть поэта (любое издание).
Кольцов, А. В. Лес (любое издание).
Андроников, И. А. Исследования и находки. Изд.2-е. – М., 1974.
Иванова, Т. Об эпиграфе в стихотворении Лермонтова «Смерть поэта» // Вопросы литературы. – 1970. – №8.
Тема 8. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда». Композиция стихотворения
Начните с названия. Почему стихотворение Некрасова называется «Размышления у парадного подъезда»?
На какие части делится стихотворение? Какова роль антитез в первой части?
Определите отношение поэта к просителям-мужикам. Как об этом сказано в тексте?
Какую роль в стихотворении играют детали, связанные с религиозностью крестьян («помолились на церковь», крест на шее», «пилигримы», «суди его Бог»)?
Чьи голоса слышны во второй части стихотворения? Сколько их? Есть ли среди них голос поэта? Если да, то что он выражает? Как меняется интонация обращения к владельцу роскошных палат? Какая лексика свойственна каждому из голосов?
Слышна ли многоголосная речь народа? Как она выражена?
Почему стихотворение заканчивается вопросом?
Как чередуются и взаимодействуют в стихотворении Некрасова горечь и насмешка, грусть и ненависть, волнение и сострадание? В чем смысл этой закономерности?
Литература
Некрасов, Н. А. Размышления у парадного подъезда (любое издание).
Чуковски, й К. Мастерство Некрасова. Собр. соч. в 6-ти т. Т.2 – М., 1962.
РАЗДЕЛ III
ОТДЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ КОМПОЗИЦИИ
Общие методические указания к темам раздела
В предлагаемом разделе представлены темы по анализу отдельных элементов композиции, которые рассматриваются в тесной связи со структурой всего произведения. По словам , «непосредственным предметом анализа может служить любой значимый элемент художественной структуры, поскольку он дает возможность заглянуть во внутренний мир художественного произведения». Это и составляет основу предполагаемой работы.
Литература к темам раздела
Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.
Введение в литературоведение / Под ред. . – М., 1976.
Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1959.
Браже, Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. – М., 1964.
Маймин, Е. А. Опыт литературного анализа. – М., 1972.
Палиевский, П. В. Пути реализма. Литература и теория. – М., 1974.
Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. – М., 1975.
Жирмунский, В. М. Композиция лирических стихотворений // Теория стиха. – Л., 1975.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
Хализев, В. Е. Композиция // ЛЭС. – М., 1987.
Тема 9. Роль повествователя в рассказе «Дама с собачкой» (для контрольной работы можно взять любой рассказ Чехова)
В большинстве чеховских рассказов повествователь является одним из образов-персонажей, он наблюдает, знакомит нас с остальными героями, представляя их с разных позиций. Часто повествователь помогает понять тематику, проблематику, раскрыть идейный замысел произведения.
Проследите, как неоднозначно создаются характеры главных героев благодаря слову повествователя: в какие-то моменты Гуров видится нам человеком величественным и значимым, а потом вдруг – робким и незначительным. Есть ли в рассказе моменты, когда голос повествователя и героя (или героев) сливается? Если да, то что выражают эти моменты. Только ли личные проблемы решаются в контексте рассказа?
В рассказе большое значение имеют ассоциации, которые рождает «дама с собачкой» у героя и повествователя. Объясните их. С чем они связаны? Обратите внимание на пейзаж, атмосферу, которая окружает героев. Когда и почему меняется речь повествователя?
Отличается ли манера повествования в финале рассказа? С чем это связано?
Литература
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Гурвич, И. А. Проза Чехова. – М., 1970.
Бердников, Г. П. «Дама с собачкой» . – Л., 1976.
Цилевич, Л. М. Стиль чеховского рассказа. – Даугавпилс, 1994.
Кулешов, В. И. Жизнь и творчество . – М., 1985.
Катаев, В. Б. Проза Чехова: проблемы интерпретации. – МГУ, 1979.
Тема 10. А. Блок. Незнакомка.
Время – пространство в литературном произведении
отмечает: «…пространственно-временная структура художественного мира отлична от пространственно-времен-ной структуры мира объективного…». Каждое художественное произведение – это художественный мир, отражающий через призму творческого замысла реальную действительность. Важнейшие категории этого мира – художественное время и художественное пространство. Через их изображение становится наглядной и более понятной эпоха, которую рисует автор и в которой живут его герои.
Где разворачивается действие первых четырех строф произведения?
Что открывается за дверью ресторана, отличается ли его замкнутое пространство от пространства окраинных улиц?
Что меняется в изображаемом пространстве с появлением незнакомки? Кто она? Реально ли её появление, «иль это только снится мне»?
Обратите внимание на музыкальность рифм этой части произведения, объясните, с чем это связано. Проследите, когда реальное пространство ресторана и таинственный сказочный мир мечты, воображения смешиваются, совмещаются.
Окажется ли поэт достоин взятой на себя миссии, сможет ли открыть кому-то счастье?
Литература
Блок, А. Незнакомка (любое издание).
Рез, З. Я. Блока в школьном изучении. – Л., 1975.
Тема 11. Пространство и время в рассказе «Крыжовник»
Охарактеризуйте субъектную организацию рассказа, определите её художественную функцию.
В чем состоит идейно-эстетический смысл обрамления: пейзажа, интерьера, образов Алехина и Буркина?
Проанализируйте сюжет истории, рассказанной Иваном Ивановичем:
а) определите основной конфликт;
б) назовите элементы сюжета, объясните их взаимосвязь;
в) обратите внимание на внесюжетные элементы (лирические отступления, вводные эпизоды), определите, в чем их эстетическая функция.
Соотнесите обрамление с рассказом Ивана Ивановича и сделайте общий вывод: какая концепция действительности воплощена в рассказе Чехова?
Литература
Паперный, З. А. . – 2-е изд. – М., 1960.
Семанова, М. Л. Чехов-художник. – М., 1976.
Чудаков, А. П. Мир Чехова: возникновение и утверждение. – М., 1986.
Сухих, И. Н. Проблемы поэтики . – Л., 1987.
Кубасов, А. В. Рассказы : поэтика жанра. – Свердловск, 1990.
Тема 12. Особенности художественного времени
и пространства в рассказе «Гриша» как путь раскрытия идейного замысла произведения
Это рассказ, как и ряд других чеховских рассказов, относится к рассказам о детях, поднимает проблему видения мира маленьким человеком.
Проанализируйте форму повествования, объясните композиционное деление рассказа. Проведите сопоставительный анализ двух миров в аспекте художественного пространства. Проследите мысленное путешествие мальчика по квартире, определяет ли оно, на ваш взгляд, психологию ребенка. Затем проследите, как Гриша ощущает себя в пространстве внешнего мира, на прогулке.
Охарактеризуйте специфику художественного времени в рассказе: где и почему время сжато, где «растянуто», а где соответствует реальному? Обратите внимание на то, что весь рассказ выдержан в настоящем времени. Объясните, почему.
Литература
Есин, А. Б. Время и пространство // Введение в литературоведение. Под ред. . – М., 1999.
Голубков, В. В. Рассказы о детях. – М., 1956.
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Громов, М. П. Книга о Чехове. – М., 1989.
Тема 13. Художественное значение кольцевой
композиции в стихотворениях
(«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Русь»)
Задача контрольной работы – показать на конкретном анализе двух предлагаемых стихотворений неоднозначную реализацию поэтом одного и того же композиционного приема.
Докажите, что в первом стихотворении кольцевое построение оказывается главным композиционным приемом, который перерастает в сквозную симметричность всего текста. Какую идею воплощает такая абсолютная замкнутость? Определите роль других средств выразительности (лексики, интонации, синтаксиса) в идейном замысле поэта.
Обратившись ко второму стихотворению, объясните, как главная мысль первой строфы развивается и доказывается во всех последующих, заканчиваясь логическим выводом в последней, одиннадцатой. Какая роль в этом принадлежит средствам художественной выразительности и художественным приемам?
Сделайте вывод о том, что служит причиной использования этого композиционного приема в каждом из стихотворений и чем различаются конкретные его воплощения.
Литература
Лотман, Ю. М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. – М., 1975.
Жирмунский, В. М. Композиция лирических стихотворений// Жирмунский стиха. – Л., 1975.
Максимов, Д. Е. Поэзия и проза Ал. Блока. – Л., 1981.
Тынянов, Ю. Н. Проблема стихотворного языка: Статьи. – М., 1965.
Есин, А. Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. – М., 1998.
Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1996.
Успенский, Б. А. Поэтика композиции // Успенский искусства. – М., 1995.
РАЗДЕЛ IV
СЮЖЕТ И ЕГО РОЛЬ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ
ПРОИЗВЕДЕНИИ
Общие методические указания к темам раздела
В эпических и драматических произведениях особая роль принадлежит сюжету. Сюжет – это не только цепь событий. В художественном произведении развитие событийного ряда всегда мотивируется характерами действующих лиц и является в то же время средством раскрытия этих характеров. В ряде произведений события, на первый взгляд, отсутствуют или являются незначительными, однако и в них (например, «Певцы» ) имеет место движение характеров. Именно в сюжете разрешаются конфликты, авторская концепция действительности, идея произведения.
Характер сюжета зависит от рода и жанра произведения, от творческой индивидуальности писателя. В произведениях может быть не одна, а несколько сюжетных линий, каждая из них является значимой в понимании идейного содержания произведения. Элементы сюжета, как правило, являются ступеньками в движении художественной мысли писателя.
Литература к темам раздела
Абрамович, Г. Л. Введение в литературоведение. – М., 1979.
Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.
Кожинов, В. В. Сюжет, фабула, композиция // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. – М., 1964.
Добин, Е. С. Сюжет и действительность. – Л., 1976.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
Тема 14. Характеры и развитие событий в пьесах А. Н.
Островского (для контрольной работы выбрать одну из пьес)
Анализ можно начинать с афиши. Почему для писателя важно социальное положение героев? Какое место в пьесе будет отведено социальной характеристике, является ли она определяющей? Почему?
Определите, какое событие является центральным. Как оно позволяет героям раскрыться, проявить себя (одним – раскрыться с неожиданной стороны; другим – обнаружить ограниченность, ущербность).
Проследите сюжетные линии, именно они (или она) являются одним из путей для раскрытия характеров.
Проанализируйте речь персонажей.
В чем и как можно обнаружить позицию автора?
Литература
Штейн, А. Л. Мастер русской драмы. Этюды о творчестве Островского. – М.. 1973.
Рыбакова, Ю. П. Судьба таланта у Островского//В сб.: и литературно-театральное движение 19-20 вв. – Л., 1974.
История русской литературы 19 века. Вторая половина. Учебное пособие / Под ред. . – М., 1987.
Журавлева, А. Н. Островский-комедиограф. – М., 1981.
Лакшин, В. Я. Островский. – М., 1992.
Лебедев, Ю. В. О народности «Грозы», русской трагедии // Русская литература. – 1981. – №1. – С. 24-38.
Тема 15. Сюжет рассказа «Тоска»
как выражение размышлений писателя о жизни
Начните с заглавия и эпиграфа, объясните их значение. Попытайтесь выстроить сюжет рассказа, определите, какой он.
Первый абзац – это вступление. Объясните его значение для последующих событий. Выделите значимые части рассказа (фабульную динамику). Проанализируйте каждую из частей, обратите внимание на повторы. Проследите, как от эпизода к эпизоду идет развитие темы.
С чьей позиции даны события в начале рассказа? Где и как впервые появляется изображение внутреннего мира Ионы? Обратите внимание на внутренние монологи.
Определите элементы сюжета, их соотношение. Чем движется сюжет?
Особого анализа заслуживает развязка.
Литература
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Семанова, М. Л. Чехов – художник. – М., 1976.
Катаев, В. Б. Проза Чехова. Проблемы интерпретации. – М., 1979.
Гиршман, М. М. Ритм художественной прозы. – М., 1982.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
Тема 16. Своеобразие сюжета в рассказе
«Студент»
Обратите внимание на состояние героя в начале рассказа. Только ли погода повинна в этом? В какой момент и почему герой начинает думать не только о себе, а о человеческой судьбе вообще? Какую роль в этом играет его встреча с женщинами? Только ли потому, что он студент духовной академии, герой вспоминает евангельский сюжет?
Как реагируют женщины на рассказ студента? Имеет ли значение их социальное происхождение?
Чехов признавался, что очень любит этот рассказ. Попытайтесь объяснить, что могло волновать писателя в этом сюжете, что стоит за таким простым, на первый взгляд, повествованием. Найдите слова, в которых заключена идея рассказа.
Литература
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Семанова, М. Л. Чехов – художник. – М., 1976.
Катаев, В. Б. Проза Чехова. Проблемы интерпретации. – М., 1979.
Гиршман, М. М. Ритм художественной прозы. – М., 1982.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
Тема 17. Особенности сюжета в повести
«Последний срок» (для контрольной работы можно взять любую повесть )
На первый взгляд, в повести нет внешней событийной занимательности, фабула повести сведена до минимума. Но в то же время она отличается напряженностью повествования.
Определите, в чем особенность конфликта повести, что в нем главное: противоборство или противостояние людей. Проследите, как главное событие помогает раскрыть характеры героев. Какую роль в развитии сюжета повести отводит автор старухе Миронихе, маленькой Нинке? Как в отношении ко всем этим персонажам раскрывается характер самой Анны, для которой жизненно важно «задержать в глазах и душе красоту земли и неба». Даже у последней черты она сохраняет достоинство труженицы, потому что все в жизни уже отдано людям.
Какое значение для её характеристики имеет образ дома, что несут в себе воспоминания и сны Анны? Почему она недовольна собой?
Как завершенность сюжета раскрывает исчерпанность характеров?
Литература
Салынский, О. Дом и дороги // Вопросы литературы. – 1977. – №2.
Залыгин, С. П. . – В кн.: Распутин. Повести. – М., 1980.
Тема 18. Сюжет рассказа «Муму»
Начните с истории создания рассказа.
Особое внимание обратите на принципы сюжетосложения у Тургенева. Обратитесь к жизненному материалу, который лег в основу рассказа, и его творческому преображению.
Определите идею, тему рассказа. Назовите основные элементы сюжета, расскажите об их роли в раскрытии идейного содержания произведения.
Литература
Добин, Е. Н. История девяти сюжетов. – М., 1972.
Голубков, В. В. Художественное мастерство Тургенева. – М., 1960.
Воробьев, П. Г. Рассказы Тургенева в школе. – М., 1968.
Курдюмова, Т. Ф. Уроки литературы в 4 классе. – М., 1970.
РАЗДЕЛ V
ПУТИ СОЗДАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА
(ОБРАЗА) В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
Общие методические указания к темам раздела
В искусстве свой, особый способ отражения действительности – художественный образ. Это категория эстетики, которая является результатом осмысления художником мира. Художественная образность является главной особенностью литературы.
«Художественный образ – это конкретная и в то же время обобщенная картина человеческой жизни, созданная при помощи вымысла и имеющая эстетическое значение» ().
«Художественный образ – создание творческого мышления, воображения и эстетической культуры. Художественный образ, если перефразировать Шеллинга, есть способ выражения бесконечного через конечное» ().
Художественный образ, как и произведение в целом, есть результат творческого процесса: отбора, оценки, обобщения и художественного воплощения.
Структура художественного образа представляет собой диалектическое единство целого комплекса противоположных начал: объективного и субъективного, реального и вымышленного, конкретности и обобщенности.
Чем сложнее обрисованный писателем человеческий характер, тем более разнообразными становятся пути его раскрытия.
Работа над темами этого раздела предполагает выяснение путей и способов раскрытия того или иного характера, определение его роли в произведении, его взаимосвязи с другими действующими лицами, отношение к нему самого автора.
Литература к темам раздела
Абрамович, Г. Л. Введение в литературоведение. – М., 1979.
Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.
Введение в литературоведение / Под ред. .
Эпштейн, М. Н. Образ художественный // ЛЭС.
Маймин, Е. М. Искусство мыслить образами. – М., 1976.
Храпченко, М. Б. Горизонты художественного образа. – М., 1982.
Тема 19. . Человек в футляре
Анализ характера и средств его создания. Проблема типизации
В рассказе создан характер, содержащий широкое обобщение. Само понятие «человек в футляре» стало нарицательным. Проследите, как возникает этот характер. Вначале определите жанр. Каков портрет Буркина, когда и что мы о нем узнаем? Имеет ли это принципиальное значение? В связи с чем зашел разговор о Беликове?
Каков портрет «человека в футляре»? Что можно сказать о вещах, которые ему принадлежат? Он очень часто повторяет одну и ту же фразу, что за этим скрывается?
Можно ли определить идейные убеждения Беликова? Насколько он активен? Прячется ли он под своим футляром, защищаясь им от жизненных проблем, или активно воздействует на окружающих?
Как можно определить положение Беликова в городе? В чем причина его влияния? Отчего его боятся?
Когда в рассказе впервые обнаруживается различие во взглядах Буркина и его слушателя?
Обратите особое внимание на рассказ о причине смерти Беликова, о погоде, которая «провожает» его в последний путь.
Чехов – непревзойденный мастер художественной детали, которая часто является средством художественной индивидуализации. Как это проявилось в рассказе?
Литература
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Семанова, М. Л. Чехов – художник. – М., 1976.
Катаев, В. Б. Проза Чехова. Проблемы интерпретации. – М., 1979.
Гиршман, М. М. Ритм художественной прозы. – М., 1982.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
Тема 20. Рассказ «Хамелеон». Анализ характера и средств его создания. Проблема типизации
В рассказе «Хамелеон» тоже создан характер, содержащий широкое обобщение. Понятие «хамелеон» стало нарицательным. В контрольной работе проследите, как возникает этот характер под пером художника.
Проанализируйте начало рассказа. Обратите внимание на две детали: на узелок в руке Очумелова и решето в руках городового. Зачем они?
Как и кем представлена толпа? По какому поводу она собралась? Особого внимания заслуживает речь Очумелова, обращенная к «зрителям», она отрывистая, фразы не закончены. Почему?
Его решения меняются несколько раз? Как выражены эти изменения? И почему?
Меняется ли поведение и речь Хрюкина в зависимости от обстоятельств? Как и в чем это проявляется?
Поразмышляйте, в чем проявляется «хамелеонство» толпы зрителей, окружившей место происшествия?
В конце сделайте вывод о смысле концовки.
Литература
Чудаков, А. П. Поэтика Чехова. – М., 1971.
Семанова, М. Л. Чехов – художник. – М., 1976.
Катаев, В. Б. Проза Чехова. Проблемы интерпретации. – М., 1979.
Гиршман, М. М. Ритм художественной прозы. – М., 1982.
Левитан, Л. С., Цилевич, Л. М. Основы изучения сюжета. – Рига, 1990.
РАЗДЕЛ VI
ВОПРОСЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ
Общие методические указания к темам раздела
Назначение этого раздела – определить значение лексики, синтаксиса и тропов в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Необходимо помнить, что слово в художественном контексте получает новые смысловые и эмоциональные оттенки. В поэтической речи эстетическое значение приобретают любые используемые писателем слова. Необходимо в каждом конкретном случае выявить их функцию. Это относится и к поэтическому синтаксису, который наряду с лексикой придает художественной речи особую выразительность.
Особое внимание следует обратить на тропы. Они результат творческого воображения писателя, поэтому в них сказывается миропонимание, мироощущение автора.
При выполнении контрольных работ по темам этого раздела покажите, что стилистика литературного произведения, выражая его идейно-художественное содержание, определяется также спецификой поэтического рода, жанра.
Литература к темам раздела
Абрамович, Г. Л. Введение в литературоведение. – М., 1979.
Тимофеев, Л. И. Основы теории литературы. – М., 1976.
Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1990.
Тема 21. Стихотворение «Осень».
Особенности художественной речи
Цель работы – показать те выразительные средства и приемы художественной речи, с помощью которых создается эмоционально насыщенный образ.
В чем особенности пушкинского изображения природы? Какими средствами достигает поэт изображения жизни природы как непрерывного процесса, движения (обратите внимание на глаголы, которые использует автор)?
Определите роль олицетворений, метафор и метафорических эпитетов. Особого внимания заслуживают сравнения: постепенно усложняясь, они перерастают в аллегорические картины.
Человек в стихотворении неотделим от природы. Он не только сторонний наблюдатель, он живет и меняется вместе с нею и под её воздействием.
Обратите внимание на приметы высокого стиля (в синтаксисе, в лексике). Каково значение разговорной интонации в стихотворении?
Подумайте, в чем идейный смысл сочетания разных стилистических планов?
Литература
Холшевников, В. Е. Типы интонации русского классического стиха. – М., 1964.
Благой, Д. Д. Душа в заветной лире. Очерки жизни и творчества Пушкина. – М., 1979.
Федотов, О. И. Основы русского стихосложения. – М., 2002
Тема 22. Поэтический синтаксис стихотворения
М. Цветаевой «Тоска по родине! Давно…»
и его художественное значение
Тема стихотворения раскрывается не сразу. Проследите, как реализуется в стихотворении сформулированный самой Цветаевой принцип: «Я не верю стихам, которые льются; рвутся – да!». Какая интонация создается в стихотворении?
Найдите примеры пропусков слов, инверсий, синтаксических повторов и определите их художественное значение.
Особое явление поэтического синтаксиса – перенос. Найдите переносы в тексте, попытайтесь объяснить их назначение. Все ли они одинаковы по силе воздействия? Поразмышляйте на эту тему.
Проанализируйте систему знаков препинания со всеми их особенностями.
Объясните, как другие средства выразительности художественной речи (тропы, звукопись и т. д.) участвуют в раскрытии идейного содержания стихотворения.
Обратите внимание на концовку стихотворения, охарактеризуйте её в плане поэтического синтаксиса.
Литература
Томашевский, Б. В. Теория литературы. Поэтика. – М., 1990.
Орлов, В. Н. Марина Цветаева. Судьба. Характер. Поэзия. – М., 1965.
Рождественский, В. Марина Цветаева. – М., 1980.
Тема 23. -Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Особенности
художественной речи сатирического произведения
Вначале попытайтесь ответить на вопрос, почему сказка Салтыкова-Щедрина называется не «Сказка о том…», а «Повесть…»; как сочетаются в развитии сюжета (в особенности – сюжетной линии «генералы и природа») приметы сказки и повести?
В чем художественный смысл сочетания различных стилистических систем? Обратите внимание на то, что в столкновение здесь вступают не только фольклорное и литературное, сказочное и канцелярское, бытовое и фантастическое, но и множество других ассоциаций.
Какую роль играет в сказке уподобление генералов животным?
Что меняется в стиле сказки с появлением мужика? Проследите, как перестраивается речевая система, причем не только количественно, но и качественно, благодаря появлению несобственно-прямой речи. Её включением в речь рассказчика ознаменована завязка сюжетной линии «генералы и мужик».
Обратите внимание, что опять, как и в начале повествования, сказочный колорит свободно сочетается с «пенсиями», «мундирами», «вавилонским столпотворением». Именно сочетанием сказочного и бытового достигается комизм. Но в отличие от начала «Повести…», сочетание различных стилей накладывается здесь на пронизанную горькой иронией речь рассказчика.
Таким образом, в повествовании звучат сначала два, а затем три голоса одновременно. Какие они? Кому принадлежат?
Литература
«Сказки» -Щедрина. Серия «В помощь учащимся 8-х – 10-х классов». – Л., 1958. – С.8, 13-15.
«Сказки» -Щедрина. – М.-Л.: Художественная литература. 1966. – С. 29, 44-45.
Сказки Салтыкова-Щедрина. Изд. 2-е. – Л.: Художественная литература. 1976. – С.39, 134-135, 218-219.
4.1. Контрольную работу нужно выполнять в школьной тетради, на обложке которой следует привести необходимые сведения:
Югорский государственный университет Факультет заочного обучения
Специальность
Группа | ||
Контрольная работа по | ||
Номер варианта | дисциплина | |
семестр 200 - | 200 | учебного года |
осенний, весенний Студент | ||
фамилия, имя, отчество Номер зачетной книжки | ||
Адрес: | ||
Дата предоставления на проверку_
4.2. Условия задач (заданий) в контрольной работе надо переписать полностью без сокращений. Для замечаний преподавателя на страницах тетради оставлять поля.
4.3.......................................................................................................................................
4.4.
4.5. Контрольная работа своевременно передается студентом на факультет заочного обучения для проверки, рецензирования и оценки.
4...Если контрольная работа при рецензировании не зачтена, студент должен внести необходимые изменения и представить работу на повторную рецензию.
4...Студент должен быть готов во время зачета или экзамена дать пояснения по решению задач соответствующей контрольной работы.
5. Выбор варианта и задач (заданий) контрольной работы
5.1. Вариант контрольной работы студент выбирает по своему усмотрению.
