Программа курса «Обучение грамоте по «Букварю»» 1 класс
Пояснительная записка
1. Сведения о примерной программе, на основе которой разработана Рабочая программа.
Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте и развитие речи» разработана на основе авторской программы , рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации, 2009 год.
2. Общее количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа.
Учебный предмет изучается в 1 классе по Букварю, рассчитан на 92 часа (23 недели, 4 часа в неделю). В связи с календарными праздничными днями КТП составлено на 87 часов.
3. Цель изучения предмета.
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Изучение курса обучения грамоте (письмо и чтение) на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
4. Предметное содержание учебного курса «Обучение грамоте и развитие речи по букварю» для первого класса начальной школы.
Подготовительный (добуквенный) период (14 ч)
Речь. Речь - средство общения. Речь устная и письменная. Средства устного общения (интонация, мимика, жесты).
Предложение. Предложение и речь. Порядок и количество слов в предложении. Интонация. Модель (схема) предложения.
Слово. Слово и предложение. Предмет и слово. Модель (схема) слова.
Слог. Последовательность и количество слогов в слове. Обозначение слогов на модели слова.
Звуки и буквы. Звуковой состав слова. Качественная характеристика звуков: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные. Обозначение звуков речи на модели слова. Ударение. Ударный слог. Буквы - знаки звуков. Различие между звуком и буквой.
Речевая деятельность. Слушание и говорение в новых условиях классно-урочной системы.
Основной (букварный) период (73 ч)
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Механизм чтения открытого слога. Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв: е, ё, ю, я, и, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Расхождение в написании и произношении (буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу). Звукобуквенный анализ слов. Алфавит.
Слог. Слогообразующая роль гласного звука. Последовательность и количество слогов в слове.
Слово. Плавное слоговое чтение. Слова с близким и противоположным значением. Многозначность слов (без использования термина). Прямое и переносное значение слова. Пропедевтика грамматических понятий: слова, отвечающие на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какие?, что делает?, что делают?; изменение слов по числам (один - много); определение рода (без термина) с помощью слов он, она, оно; родственные слова, общая часть родственных слов. Большая буква в начале предложения, в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, в географических названиях (без термина). Орфографическое и орфоэпическое чтение слов (без термина). Знакомство со словарями.
Предложение. Текст. Оформление предложений на письме. Предложения с различной интонацией и различным логическим ударением. Использование предлогов (без термина) для связи слов в предложении. Определение количества предложений в тексте. Заглавие.
Речевая деятельность. Разыгрывание диалогов и различных сюжетных сценок. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой (без термина). Составление небольших рассказов по картинке или по серии картинок. Рифмование простейших слов. Практическое знакомство с основными правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Содержание данного курса ориентировано на на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребенка. Реализуется происходит за счет создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах
деятельности учащихся. В учебных пособиях предлагаются задания на развитие способности детей самостоятельно работать с различными речевыми моделями и схемами, таблицами букв, алфавитной лентой, материалами тренинговых страниц, именуемых в учебнике "читальным залом".
Развитие эмоциональной и духовно-нравственной сфер детей происходит в процессе слушания и обсуждения детских книг, совместной деятельности по подготовке заданий, предусмотренных учебными пособиями. Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей, а также с удивительным миром русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками. На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок (народных и авторских, отечественных и зарубежных) на протяжении всего букварного периода "помогают" учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение звуков, слогов, слов, предложений, на выявление их существенных признаков, группировку и обобщение.
5. Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие
ключевых компетенций.
Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности. Все из выделенных учеными компетенций закладываются на начальном этапе обучения.
Применительно к начальной школе выделяются следующие виды учебной деятельности, направленные на развитие основных компетенций.
1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию; думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.
2. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.
3. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.
4. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.
5. Фактор времени – умение планировать и учитывать затраты своего и чужого времени на выполнение работы.
6. Любознательность – потребность в сотворении «Я – знаний».
7. Коммуникабельность – умение ладить с людьми.
8. Рефлексия – умение анализировать свою деятельность, ее положительные и отрицательные стороны.
9. Волевая подготовленность – стремление выполнять поставленные задачи.
Исследовательская и проектная деятельность.
Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность.
Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную деятельность. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, т. е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли. В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные проекты.
1. Современные педтехнологии (в том числе и ИКТ) как средство реализации целей образовательного процесса.
Для реализации образовательного процесса используется информационно-коммуникационная технология, что позволяет активизировать и мотивировать познавательную деятельность, творческий потенциал обучающихся, соблюдать принципы здоровьесбережения, осуществлять дифференцированный подход. При групповой и парной работе с использованием компьютера и других технических средств, в значимой мере реализуется технология обучения в сотрудничестве.
Также для реализации образовательного процесса используются игровые технологии. Обучающиеся младших классов легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжает игры с предметами, игрушка, появляются неимитационные игры. Игровые технологии способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляют волю.
Использование технологии уровневой дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании, повышается уровень "Я - концепции": сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех.
Технология КСО – это технология коллективно - группо – парно - индивидуального обучения, включающего в себя все четыре формы существования и организации процесса обучения, т. е. три традиционные (групповую, парную, индивидуальную) и одну исторически и педагогически новую – коллективную, которая становится системообразующим компонентом всего учебно-воспитательного процесса. КСО позволит учащимся самостоятельно добывать знания, овладевать необходимыми учебными умениями и навыками в процессе коллективной работы.
При этом процесс обучения будет способствовать формированию у учащихся умений учебного сотрудничества, воспитанию самостоятельности, инициативности, толерантности и других качеств, которые необходимы современному человеку.
Принципы педагогики сотрудничества будут способствовать развитию у школьников желания и умения учиться, укреплению доверительных отношений между учащимися и учителем, повысится требовательность каждого ученика к своим обязанностям, укрепит чувство самостоятельности, уверенности в своих возможностях для решения учебных и жизненных задач.
2. Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте (Букварь) к концу 1 класса
ПРЕДМЕТНЫЕ
ориентироваться в букваре и рабочей тетради;
сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность;
комментировать иллюстрации в учебнике;
разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи;
наблюдать за особенностями устной и письменной речи;
участвовать в процессе говорения и слушания;
составлять рассказ по серии картинок;
составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространенности;
читать и сравнивать предложения с разной интонацией;
различать предмет и слова, обозначающее это слово;
соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет;
скандировать по слогам слова, определять количество слогов в слове и моделировать слоговой состав слова;
характеризовать звуки речи и их последовательность;
объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов, выделять ударные слоги;
различать звуки и буквы;
анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов;
экспериментировать в звукоподражании;
читать и правильно интонировать предложения;
наблюдать за количеством слогов и количеством гласных в слове;
наблюдать за многозначностью слов;
выделять из цепочки слогов слова и читать их;
устанавливать связь слов в предложении;
читать предложения, перемещая логическое ударение;
анализировать звуковой и буквенный состав слов;
различать слова в форме единственного и множественного числа;
образовывать слова из данных с помощью приставки (без употребления термина);
подбирать слова – антонимы (без употребления термина);
овладеть плавным слоговым чтением;
правильно называть изученные буквы;
расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв;
обобщать слова по тематическому признаку;
различать слова, отвечающие на вопросы кто? что?;
различать слова – названия и слова – действия предметов;
находить рифмы в стихотворения;
классифицировать сказки: народная – авторская, русская – зарубежная;
подбирать синонимы к названиям предметов;
пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд, самостоятельно озаглавливать текст;
различать произведения малых фольклорных жанров.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
определять соответствие (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в книге;
обсуждать свою новую социальную роль школьника;
вступать в диалог в процессе совместной игры;
участвовать в групповой работе, связанной с общением;
осваивать правила выполнения работы в паре;
распределять роли и очередность действий при работе в паре;
выбирать форму своего участия в проектной деятельности по теме, предложенной в букваре;
классифицировать предметы по признаку их использования;
разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации);
усваивать способы разгадывания ребусов;
находить информацию по заданию в букваре;
активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слов;
контролировать и оценивать свою работу;
выразительно читать стихотворения наизусть, рассказ по ролям;
рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях;
выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию.
3. Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся 1 класса.
В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений обучающихся. Эти требования определяют обязательный минимум, клторым должны овладеть обучающиеся к концу периода обучения грамоте. Кроме этого, в программе определены знания и умения, которые обучающиеся могут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.
Учащиеся должны знать:
- название букв алфавита;
- различия звука и буквы;
- различия гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:
- определять отдельные звуки в словах;
- определять количество звуков в словах и их последовательность;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;
- определять количество слогов в слове;
- определять место ударения в слове;
- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.
Учащиеся могут знать:
- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
- алфавит.
Учащиеся могут уметь:
- распределять слова по алфавиту;
- находить среди группы слов родственные;
- ставить вопросы к словам предметам, словам признакам, словам действиям.
Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста - 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.
4. Формы контроля и критерии оценки предметных умений обучающихся.
(обучение грамоте (Букварь) 1 класс)
В 1 классе в течении года проводятся тематические проверочные работы, которые не оцениваются отметкой. В конце учебного года предусмотрена комплексная работа по результатам обучения в первом классе.
Домашние работы в 1 классе не предусмотрены Министерством образования и науки.
Календарно – тематическое планирование изучения учебного материала.
Обучение грамоте по «Букварю» 1 класс
(92 часа, 4 часа в неделю)
№ урока | Дата Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Универсальные учебные действия | ЦОР | Духовно – нравственное воспитание |
Наша речь (14ч.) | ||||||
1 | Здравствуй, школа! | 1 | Знать элементы книги. | Уметь ориентироваться в букваре и рабочей тетради; определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. Уметь правильно сидеть за партой.; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. | Способствовать формированию положительного отношения к учению. | |
2 | Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики. | 1 | Знать элементы книги. | Вступать в диалог в процессе совместной игры. Составлять рассказы из 3-4 предложений. Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную деятельность. Воспринимать на слух и понимать художественные произведения разных жанров. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». | Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. | |
3 | Мы живём в России. Наш общий язык – русский. | 1 | Знать элементы книги, название нашей страны. | Уметь определять учебную тему (с опорой на маршруты); комментировать иллюстрации в учебнике; вступать в диалог в процессе совместной игры. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. | Развитие интереса к отношению людей друг к другу и способам его выражения. Способствовать формирование гражданских и патриотических чувств, любви к Отечеству. | |
4 | Как мы общаемся. Язык мимики и жестов. | 1 | Знать, как люди могут приветствовать друг друга, каким словам какие жесты соответствуют. | Умение определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций); участвовать в групповой работе, связанной с общением. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». | Постепенное осознание языка как средства общения и познания окружающего мира. | |
5 | Как зарождалась речь. | 1 | Знать как зарождалась речь. | Комментировать последовательность иллюстраций в букваре; разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи; осваивать правила выполнения работы в паре. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. | Развитие способности к сопереживанию Актуализировать жизненный опыт. | |
6 | Устная и письменная речь. | 1 | .Знать понятия «устная речь» и «письменная речь». | |||
Наблюдать за особенностями устной и письменной речи; участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). | ||||||
7 | Предложение. | 1 | Знать структурные единицы языка.. | Составлять самостоятельно схемы простых предложений различной распространённости; придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы; определять количество слов в предложении. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. | Развитие эстетического чувства. Способность сопереживать. Уважение к истории своей страны. Бережное и ответственное отношение к родному языку. | |
8 | Знаки препинания. | 1 | Знать знаки препинания; знать, что интонацию обозначают при письме специальными знаками. | Читать и сравнивать предложения с разной интонацией; определять соответствие интонационных средств смыслу предложений. обсуждать свою новую социальную роль школьника; вступать в диалог в процессе совместной игры; | ||
9 | Предмет и слово. | 1 | Знать понятия «предмет», «слова», «звуковая модель слова» | Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет; соотносить название изображённого предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет; моделировать звуковой состав слова (количественный). | Формирования стремления к применению полученных знаний. | |
10 | Слоги. | 1 | Знать понятие «слоги». | Скандировать по слогам слова-предложения; определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова. | Способствовать раскрытию воспитательного потенциала родного языка | |
11 | Звуки речи. Гласные и согласные звуки. | 1 | .Понятие «звуки речи», условные обозначения гласных и согласных звуков в звуковой схеме. | Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания; соотносить название предмета с его звуковой схемой. | Воспитание любви к родителям, близким, изучение и сохранение семейных традиций | |
12 | Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки. | 1 | Знать условные обозначения в звуковой схеме твёрдых и мягких согласных звуков. | Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (лук – люк); характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах; моделировать звуковой состав слов. | ||
13 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Знать, что звучащее слово делиться на слоги, один из которых произносится с большей силой и длительностью; роль гласных в процессе слогообразования. | Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок – замок); выделять ударные слоги при произнесении различных слов; определять на схеме место ударения в слове. | Способствовать развитию эстетических чувств. | |
14 | Звуки и буквы. | 1 | Знать понятия «звуки и «буквы» | Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв; объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. | Способствовать формированию внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика». | |
Алфавит (74ч.+4 резервных часа) | ||||||
15 | Звук [а]. Буквы А, а. | 1 | Знать гласный звук а, буквы, которыми он обозначается. | Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов; определять количество звуков и их последовательность в словах; рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре). | Способствовать воспитанию заботливого отношения к старикам и детям младшего возраста | |
16 | Звук [у]. Буквы У, у. | Знать гласный звук у, буквы, которыми он обозначается. | Читать предложения со словами «А» и «У»; экспериментировать в звукоподражании; распределять роли и очерёдность действий при работе в паре; обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы. | Способствовать развитию эстетических чувств | ||
17 | Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у». | 1 | .Знать изученные звуки и буквы. | Читать и правильно интонировать предложения; соотносить звуковые модели слов с названиями предметов | Актуализация жизненных впечатлений, побуждение к дальнейшим наблюдениям за миром природы. | |
18 | Обычные буквы – специальные знаки. | 1 | Знать, что гласные - ртораскрыватели, произносятся без преграды в ротовой полости.. | Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте; заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов). | Способствовать формированию правильного типа читательской деятельности | |
19 | Звуки [м], [м,]. Буквы М, м. | 1 | Знать, буквы М, м и соответствующие звуки. | Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова. | Способствовать формированию правильного типа читательской деятельности | |
20 | Звуки [н], [н,]. Буквы Н, н. | 1 | Знать, буквы Н, н и соответствующие звуки. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове; наблюдать за многозначностью слов (с опорой на иллюстрации в букваре). | Развитие способности к сопереживанию. | |
21 | Большая буква в именах людей и кличках животных | 1 | .Знать, что имена и клички животных пишутся с большой буквы. | Выделять среди слов имена людей; сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова; определять количество предложений в тексте | Формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; | |
22 | Закрепление изученного по теме «Алфавит». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Дополнять слоги до слов; расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»); экспериментировать со своей фамилией, используя её часть для придумывания названия марки самолёта. | Формирования стремления к применению полученных знаний. | |
23 | Звук [о]. Буквы О, о. | 1 | Знать гласный звук о, буквы, которыми он обозначается. | Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки; соотносить названия предметов со звуковой и буквенной схемами; выделять из цепочки слогов слова и читать их. | ||
24 | Звук [э]. Буквы Э, э. | 1 | Знать гласный звук э, буквы, которыми он обозначается. | Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения; устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов; распределять роли и очерёдность действий при работе в парах. | Способствовать развитию эстетических чувств. | |
25 | Использование слов он, она, оно. | 1 | Знать, как соотносить он, она, оно с предметами. | Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно; дополнять слоги до слов с опорой на рисунки; сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Способствовать формированию правильного типа читательской деятельности. | |
26 | Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой; читать слова, записанные нестандартным способом; наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове. | Способствовать осознанию роли речи в общении людей. | |
27 | Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. | 1 | Знать, буквы Р. Р и соответствующие звуки. | Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки; читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы); сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах | Способствовать формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника | |
Способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. | ||||||
28 | Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л. | 1 | Знать, буквы Л, л и соответствующие звуки. | Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот; выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме; составлять рассказ по заданной теме (из 3-4 предложений). | ||
29 | Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Анализировать звуковой и буквенный составы слов; подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно). | ||
30 | Закрепление по теме «Звуки [р], [р,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л,]. Буквы Л, л». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы; наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов). | ||
31 | Звук [ы]. Буква ы. | 1 | Знать гласный звук ы, буквы, которыми он обозначается. | Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы); различать слова в форме единственного и множественного числа (без термина) на основе игры «Один – много»; отвечать на вопросы в тексте. | Формировать интерес к чтению на основе самого чтения через интересные возростосообразные литературные тексты | |
32 | Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и. | 1 | Знать гласный звук и, буквы, которыми он обозначается. | Умение выявлять общий признак у изображённых предметов; читать слова с мягкими согласными звуками; классифицировать предметы по признаку их использования. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Развитие эмоционального, духовно - нравственного и интеллектуального состояния. Развитие эстетического чувства. Способность сопереживать. Уважение к истории своей страны. | |
33 | Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Умение образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина); придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов. | ||
34 | Слова с противоположным значением. | 1 | Подбирать слова с противоположным значением. | Умение подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре); наблюдать за изменением слов по числам (один – много); выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме. | Бережное и ответственное отношение к родному языку. Развитие познавательного интереса к детской книге. | |
35 | Звук [й,]. Буквы Й, й. | 1 | Знать, буквы Й, й и соответствующие звуки. | Умение определять на слух наличие в словах звука [й,]; правильно произносить и читать слова со звуком [й,] и буквой й; разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре). | ||
36 | Закрепление по теме «Звук [й,]. Буквы Й, й». | 1 | Знать, буквы Й, й и соответствующие звуки. | Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания; правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите. | Формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; | |
37 | Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. | 1 | Знать, буквы Б, б и соответствующие звуки. | Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи; умение восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре); составлять слово из первых букв названий предметов. | Спосоствовать развитиб эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении. | |
38 | Звуки [п], [п,]. Буквы П, п. | 1 | Знать, буквы П, п и соответствующие звуки. | Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения; находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению; описывать случаи из собственной жизни. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Способствовать воспитанию нравственных чувств и этического сознания. | |
39 | Закрепление по теме «Звуки [б], [б,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п,]. Буквы П, п». | 1 | Знать, буквы П, п и соответствующие звуки | Умение находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить; подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре). | Способствовать формированию положительного отношения к учению. | |
40 | Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б,] - [п,]. | 1 | Знать, что согласные делятся на парные звонкие и глухие согласные звуки. | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах; сопоставлять парные звуки по твёрдости-мягкости [б] - [б,] и [п] - [п,] и парные звуки по звонкости-глухости [б] - [п], [б,] - [п,]. | Формировать стремление к применению полученных знаний. | |
41 | Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. | 1 | Знать, буквы В, в и соответствующие звуки | Умение наблюдать за смысловыми оттенками значения слов; читать слова с переносом на другую строку; находить «слово в слове», не меняя буквы местами. | Развитие познавательного интереса к детской книге. | |
42 | Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. | 1 | Знать, буквы Ф, ф и соответствующие звуки | Умение правильно называть изученные буквы; образовывать мужские и женские фамилии от данных имён (работа в паре); узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | ||
43 | Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи; расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв. | Способствовать. формированию любви к чтению. | |
44 | Закрепление по теме «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [в] в предложенных словах; осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в» (без термина); определять прямое и переносное значение слов. | Актуализация жизненных впечатлений, побуждение к дальнейшим наблюдениям за миром природы. | |
45 | Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. | 1 | Знать, буквы Г, г и соответствующие звуки | Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её; объяснять происхождение слов (названий грибов); читать стихотворение по ролям; | Способствовать развитию эстетических чувств. | |
46 | Звуки [к], [к,]. Буквы К, к. | 1 | Знать, буквы К, к и соответствующие звуки | Читать слова со стечением согласных звуков; сравнивать слова и находить в словах общую часть; экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы | ||
47 | Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Умение объяснять специфику образования слов с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена); подбирать слова-признаки к изображённым предметам и антонимы к данным словам; распределять роли при работе в паре. | ||
48 | Закрепление по теме «Звуки [г], [г,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к,]. Буквы К, к». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Умение наблюдать за сильной и слабой позициями звука [г] в предложенных словах; различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме; придумывать и восстанавливать вопросительные предложения. | Способствовать воспитанию нравственных чувств и этического сознания. | |
49 | Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. | 1 | Знать, буквы Д, д и соответствующие звуки | Умение анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д,]; различать слова-названия предметов и слова-признаки предметов; находить в словах общую часть; определять в тексте функции небуквенных графических средств (без термина). | Способствовать формированию правильного типа читательской деятельности. | |
50 | Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т. | 1 | Знать, буквы Д, д и соответствующие звуки | Обобщать слова по тематическому признаку; находить в тексте слово, используемое в разных значениях; находить информацию по заданию в букваре. | Формировать интерес к чтению на основе самого чтения через интересные возростосообразные литературные тексты | |
51 | Закрепление по теме «Звуки [д], [д,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т,]. Буквы Т, т». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Умение выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных; рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт. | ||
52 | Большая буква в географических названиях. | 1 | Знать, что географические названия пишутся с большой буквы. | Узнавать географические названия среди других слов; наблюдать за слабой и сильной позициями звука[д] в предложенных словах; находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность. | Способствовать формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. | |
53 | Звук [ж]. Буквы Ж, ж. | 1 | Знать, буквы Ж, ж и соответствующие звуки | Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела». Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Формировать стремление к проявлению настойчивости к достижению целей | |
54 | Звук [ш]. Буквы Ш, ш | 1 | Знать, буквы Ш, ш и соответствующие звуки | Умение различать слова-названия предметов и слова-действия предметов; находить рифмы в стихотворении; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Формировать стремление к применению полученных знаний. | |
55 | Сочетание букв жи-ши. | 1 | Знать написание букв жи и ши. | Умение сравнивать произношение слов (содержащих жи – ши) с их написанием; воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками | Формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; | |
56 | Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. Знать написание букв жи и ши. | Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж] в предложенных словах; группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?»; классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная. | Стремление узнавать как можно больше о мире. | |
57 | Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. | 1 | Знать, буквы З, з и соответствующие звуки | Подбирать синонимы к названиям предметов; классифицировать слова-названия предметов, слова-признаки и слова-действия; сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему; пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд. | Способствовать. формированию любви к чтению. | |
58 | Звуки [с], [с,]. Буквы С, с. | 1 | Знать, буквы С, с и соответствующие звуки | Умение подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов); самостоятельно озаглавливать текст; объяснять использование букв в спортивной символике. | ||
59 | Закрепление по теме «Звуки [з], [з,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с,]. Буквы С, с». | 1 | . Знать изученные звуки и буквы. | Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов); контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями | Формировать стремление к проявлению трудолюбия. | |
60 | Слова: в, на, за, над, под, к, с и др. | 1 | .Знать структуру родной речи, составлять предложения с предлогами. | Умение наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з] в предложенных словах; устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами); выражать своё отношение к поступкам героя рассказа | Развитие познавательного интереса к детской книге. | |
61 | Сочетание звуков [й, э], [й, о]. Буквы Е, е и Ё, ё. | 1 | Знать, что буквы е, ё в начале слова дают два звука. | Умение читать и сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы; выявлять общий признак у изображённых предметов; объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой. | Способствовать формированию устойчивой учебно-познавательной мотивации. | |
62 | Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. | 1 | Знать, что буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Знать, что после согласных е, ё обозначают один звук. | Умение соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов; заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию); вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике. | ||
63 | Диалог. Речевой этикет. | 1 | Знать термин «диалог» | Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения); придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов; заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом. | Формировать интерес к чтению на основе самого чтения через интересные возростосообразные литературные тексты. | |
64 | Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё». | 1 | Знать, что буква я в начале слова обозначает два звука. | Определять на слух наличие в словах звука [й,]; различать две функции букв е, ё в словах; осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст; подбирать к названиям изображённых предметов синонимы. | ||
65 | Сочетание звуков [й, у]. Буквы Ю, ю. | 1 | .Знать, что буква ю – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Знать, что после согласных ю обозначает один звук. | Умение выделять первую букву и первый звук в предложенных словах; сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему; приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение | ||
66 | Сочетание звуков [й, а]. Буквы Я, я. | 1 | Знать, что буква я – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Знать, что после согласных я обозначает один звук. | Умение использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа; находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие; выразительно читать рассказ по ролям | Способствовать развитию эстетических чувств. | |
67 | Устное народное творчество. | 1 | .Иметь представление об устном народном творчестве, о жанре «песне». | Умение рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам; выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости; экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу | ||
68 | Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я. | 1 | Знать, что буквы я, ю – показатели мягкости предшествующих согласных звуков. Знать, что после согласных эти буквы обозначает один звук. | Определять в словах наличие звука [й,], его место в слове и обозначение на письме; доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Способствовать формированию положительного отношения к учению. | |
69 | Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука. | 1 | Знать, что мягкий знак - показатели мягкости предшествующих согласных звуков. | Умение сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы; обсуждать свою учебную деятельность в школе; рассуждать на тему «кого можно назвать заботливым человеком». | Воспитывать любовь к чтению | |
70 | Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука». | 1 | Знать, что мягкий знак - показатели мягкости предшествующих согласных звуков. | Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова; группировать слова по тематическому принципу; фантазировать на тему, как может выглядеть лень; исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения. | Формировать стремление к проявлению настойчивости к достижению целей | |
71 | Разделительный мягкий знак – ь. | 1 | Знать, какую роль выполняет разделительный мягкий знак. | Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (разные случаи); сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком; сочинять весёлую путаницу методом перестановки слов (работа в парах). | Формировать стремление к применению полученных знаний. | |
72 | Две роли мягкого знака в русском языке. | 1 | Знать две роли мягкого согласного звука в русском языке. | Умение читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и в словах с мягким знаком – показателем мягкости; заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым. | Стремление узнавать как можно больше о мире. | |
73 | Буква ъ. Разделительный твёрдый знак. | Знать роли разделительного твёрдого знака в русском языке. | Умение сравнивать написание и произношение слов с разделительным твёрдым знаком; правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите; рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?». | Воспитывать любовь к чтению | ||
74 | Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак». | 1 | . Знать роли разделительного твёрдого знака в русском языке. | Умение дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твёрдым знаком (с опорой на иллюстрации в букваре); вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й,], но нет буквы й (все случаи); объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъёма в гору | Формировать интерес к чтению на основе самого чтения через интересные возростосообразные литературные тексты. | |
75 | Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. | 1 | . Знать, буквы Х, х и соответствующие звуки | Находить сходство и различие в представленных парах слов; выразительно читать текст по ролям; подбирать рифмующиеся слова к названиям изображённых предметов; сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами | Формировать стремление к проявлению трудолюбия. | |
76 | Звук [ц]. Буквы Ц, ц. | 1 | Знать, буквы Ц, ц и соответствующие звуки | Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание; дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы; вспоминать сказку «Царевна-лягушка» и продолжать отрывок, приведённый в букваре. | Способствовать формированию правильного типа читательской деятельности. | |
77 | Закрепление по теме «Звуки [х], [х,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц». | 1 | Знать изученные звуки и буквы. | Умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы; рассуждать на тему бережного отношения к природе; различать понятия «цветы» и «цвета». | Способствовать воспитанию доброго отношения к людям. | |
78 | Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц». | 1 | Находить рифмы к словам. | Умение сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц; обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках ж, ш, ц; придумывать различные варианты путаницы; расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки. | Расширение общего кругозора на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений | |
79 | Звук [ч,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов. | 1 | Знать, что буквы Ч, ч обозначают мягкий согласный звук. | Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч; принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок; приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении (с опорой на иллюстрации в букваре). | Способствовать формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. | |
80 | Звук [щ,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу. | 1 | Знать, что буквы Щ, щ обозначают глухой. Всегда мягкий согласный звук. | Умение наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ; различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки); вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение. | Воспитывать любовь к чтению. | |
81 | Шипящие согласные звуки. | 1 | Знать шипящие согласные звуки. | Умение находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию); заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать; сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее». | ||
82 | Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». | 1 | Знать шипящие согласные звуки. | Умение определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация; высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…». | ||
83 | Алфавит. | 1 | Умение объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»; правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите; сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении. | Способствовать формированию положительного отношения к учению. | ||
84 | Необычные азбуки | 1 | Читать наизусть стихотворения. | Умение наблюдать за сходством различных стихотворных азбук; включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком. | Способствовать развитию эстетических чувств. | |
85 | Из истории букварей. | 1 | Иметь представление об истории древних букв. | Умение сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря; выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте. | Формировать стремление к проявлению трудолюбия. | |
86 | Сказки-диалоги о животных. | 1 | Читать выразительно текст с изученными буквами. | Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей). | Формировать интерес к чтению на основе самого чтения через интересные возростосообразные литературные тексты. | |
87 | Сказки-диалоги о животных. | 1 | Читать выразительно текст с изученными буквами. | Умение читать и инсценировать сказки; участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределения ролей). | ||
88 | Ребятам о зверятах. Р. К | 1 | Читать выразительно текст с изученными буквами. | Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. | Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде | |
89 | Ребятам о зверятах. Р. К | 1 | Умение описывать случаи своего общения с животными; рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях. | Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде | ||
90 | Произведения о животных. | 1 | Читать выразительно текст с изученными буквами. | Умение выбирать произведения о животных из предложенной литературы и самостоятельно; рассказывать о своих впечатлениях от прочитанного. | Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде | |
91 | Сказки в сказке. | 1 | Читать выразительно текст с изученными буквами. | Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию. | Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях | |
92 | Русские народные сказки. | 1 | Читать выразительно текст с изученными буквами. | Умение использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного; выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию | Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях | |
Тематическое планирование по обучению грамоте в 1 классе
с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел | Виды деятельности обучающихся |
Наша речь (14ч.) | Задавать друг другу вопросы при работе в парах. Прогнозировать результат игры (в паре) и выстраивать стратегию игры. Распределять роли при работе в парах. Комментировать последовательность иллюстраций в букваре. Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. Наблюдать за сильной и слабой позициями звуков. Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания; составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Алфавит (74ч.+4 резервных часа) | Участвовать в парной работе, корректно оценивать активность партнёра, правильность его ответов Анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям. Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Различать звуки и буквы; находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков. Участвовать в групповой работе, связанной с общением. Читать выразительно текст с изученными буквами. Читать наизусть стихотворения. Контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками. |
Материально-техническое обеспечение
№ п/п | Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечание |
1 | Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1–4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.).Учебники-есть на каждого, рабочие тетради приобретают родители Стандарт начального образования по русскому языку. Примерная программа начального образования по русскому языку. | К Д нет Д нет | ||
2 | Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв и сочетаний (по возможности). Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку. Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Словари всех типов по русскому языку. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) | Д нет Ф нет Д нет Д нет Ф/Д-2 Д - нет |
3 | Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). | Д-нет Д Д-нет Д-1 | ||
Видеомагнитофон/ видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр/ магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности) | Д-1 Д-нет Д-1 Д Д-нет Д-1 Д-нет Д-нет Д-нет Д-нет Д-нет К-нет | ||
4 | Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по русскому языку (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения | Д Д-нет Д-нет Д | ||
5 | Игры и игрушки | ||
Куклы в русской (национальной) одежде и другие предметы окружающего мира ребенка, передающие этнический облик русских и других представителей Российской Федерации. | Д-нет |
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин» и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др. | П-нет Ф-нет | ||
6 | Оборудование класса | ||
Ученические столы 1–2-местные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. | К Д Д Д - нет Д-нет |
