МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС
«ЗВЁЗДЫ НОВОГО ВЕКА»
научное и техническое творчество
Направление «Гуманитарные науки»
Игра как универсальный способ учения
(на примере уроков русского языка и не только)
Выполнила:
Яковлева Анастасия,
ученица 5а класса
МОУ школа № 000
Куйбышевского района
Научный руководитель:
Любовь Николаевна Лобачёва,
учитель русского языка и
литературы
Самара, 2011
Содержание
1.Введение
обоснование выбора темы………………………………………………....3
актуальность, современное состояние решаемой проблемы…………....5
2.Основная часть……………………………………………………………..9
из истории возникновения игр……………….………………………......10
механизмы действия игры……………….…………………………..…...11
универсальность игры………….…………………………………..……..15
3.Заключение………….………………………………………………….….21
4. Список литературы…………….……………………………………..…..24
5. Приложение……….…………………………………………..…………..25
1.Введение
А игры не будет,
что ж тогда останется?
“Детство”
В нашей школе есть свои традиции. Одна из них — проведение тематических декад. При подготовке к проведению таких дней мы выпускаем газеты, подбираем дополнительный материал, принимаем участие в различных конкурсах.
Во время проведения декад несколько по–другому проводятся уроки: мы чаще, чем обычно, играем, задания оказываются не обычными для нас.
Обоснование выбора темы
Галина Петровна Мухачёва,
учитель математики:
- использование на уроках игровых, занимательных приёмов создаёт атмосферу увлечённости, взаимного доверия и живого общения, позволяющего успешно осуществлять самореализацию каждого ученика в процессе учения. Мне кажется, что ученику не всегда удаётся решить задачу быстро и правильно только потому, что он не может представить картину, предложенную в задаче, образно. Вот именно игра и развивает образное мышление. При помощи игры, выражаясь современным языком, иллюстрацию к задаче в учебнике мы можем увидеть в «формате 3D», а если постараться, то и в «5D»!
(Из интервью)
Удовольствие, забава, потеха, шутка, смех - синонимический ряд слова “игра” можно продолжать и дальше. Весь этот ряд указывает, что восприятие термина «игра» соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии, указывает на связь с положительными эмоциями. А ведь именно такие эмоции способны «удержать» нас на уроке.
Подбирая дополнительные задания [2, 4, 6] к проведению декады гуманитарного цикла, мы пришли к выводу, что самыми занимательными, интересными, увлекательными для нас оказались лингвистические игры [7].
Нам показалось интересным такие игры не только собрать, описать, систематизировать, но и выяснить, в чём заключается «универсальность» такой игры, которую можно успешно и эффективно использовать на любом уроке.
Наша задача и в том, чтобы предложить учителям попробовать применить такие игры не только на уроках русского языка [8,14], литературы, истории, английского языка, но и на уроках математики [13], природоведения, потому что игры способствуют развитию наблюдательности, фантазии, смекалки, зрительной памяти – всему тому, к чему стремится учитель, к чему стремятся наши родители и, конечно, мы!
В этом заключается практическая направленность нашей работы. Собранные материалы, мы надеемся, будут полезны и ученикам, и учителям. Они предназначены для творческого использования: учитель или ученик всегда может наполнить предложенную модель игры необходимым содержанием, которое наиболее точно соответствует конкретному уроку, классу, ситуации.
Актуальность, современное состояние решаемой проблемы.
Ольга Вячеславовна Токарева,
учитель английского языка:
- мне трудно представить, как можно научить чему-то, а иностранному языку особенно, не используя игр. Во время урока мы можем создать, придумать разные ситуации, которые отражают ситуации реальной жизни. Игра позволяет примерить ту или иную роль, а это влияет на качество запоминания.
Целью обращения к игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. Игра делает интересным самый скучный, на взгляд детей, материал и тем самым облегчает его запоминание и усвоение.
(Из интервью)
Изучая литературу [1,11,12], мы пришли к выводу, что тема (условно её можно обозначить «обучающие игры») не новая, к ней обращались многие учёные, исследователи. В литературе мы нашли довольно много рассуждений о большом значении игры, также говорится о важной роли игры в любом возрасте и не только в учебной деятельности [5,9].
Кроме того, игры способствуют, по словам учителей, развитию активности учеников. И это действительно так, потому что играть на уроках во время проведения декады понравилось даже тем, кто никогда не проявлял интереса к русскому языку и к учёбе вообще.
Но оригинальность нашей работы заключается в том, что только мы хотели бы изучить игру как явление универсальное, пригодное для использования на любом уроке, мероприятии и даже во время проведения домашних праздников.
Как правило, в литературе, в материалах Интернета[1] игра рассматривается как обучающий приём, как способ научить. Но направленность игры почти всегда однозначна: игры всегда предназначены только учителю русского языка, или только учителю математики, или только учителю биологии. Нам же важно показать, что одна и та же игра может одинаково успешно использоваться на разных уроках. Но для этого важно понять механизм игры и попробовать по универсальной модели придумывать собственные игры.
Также нам хотелось бы показать, как новейшие веяния (например, активное использование ресурсов Интернет-cм. ч.4. Список Литературы: Интернет-ресурсы) способны изменить привычное, общепринятое, знакомое каждому явление игры.
Нас трудно с кем-то сравнить, потому что наша работа носит не только описательный характер, а является своеобразным экспериментом.
Итак, мы выдвигаем гипотезу: игра – явление универсальное для учебных предметов разной направленности (гуманитарные науки, точные науки, естественно-научные предметы). Можно подобрать или придумать по универсальной модели такие игры, которые окажутся одинаково привлекательными, интересными, эффективными при проведении различных уроков, школьных и внешкольных мероприятий.
В таком случае цель нашей работы – поиск универсальной по доступности и воспроизводимости модели игры.
В связи с этим нам предстоит решить следующие задачи:
1. Познакомиться с историей возникновения игр.
2. Выяснить механизмы действия игры.
3. Подобрать, систематизировать универсальные для разных учебных предметов игры.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
- изучение и анализ литературы по проблеме;
- систематизация существующих игр с целью выявления их универсальности;
- анкетирование;
- интервью;
- анализ проделанной работы.
2.Основная часть
Любовь Николаевна Лобачёва,
учитель русского языка и литературы:
- увлекают ли учащихся уроки русского языка? Статистика, выведенная путём опроса значительного количества учащихся, говорит о том, что в школе интерес к русскому языку невелик. Не могу сказать это про другие предметы, но думаю, что картина будет подобной. Вызвать интерес к предмету, закрепить его даже у опытного, талантливого учителя - труд не одного дня. А способствуют развитию такого интереса, конечно, игры. Ведь не секрет, что именно игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активной деятельности учащихся.
Игры использую на уроках, но не так часто, как хотелось бы моим ученикам и мне. Если бы использовала чаще, то не возникло бы проблем, которые мы пытаемся решить при помощи этой исследовательской работы.
(Из интервью)
С древности игра использовалась как средство обучения детей.
Возникшая во всем мире система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени была авторитарной, рассудочной, в традиционной школе до конца XIX столетия игра не рассматривалась как способ учения или обучения. Исключение можно было встретить в привилегированных учебных заведениях, например, английских колледжах, где использовалась «умственная игра». В целом же во многих странах мира она в обучении была скорее случайностью.
Проведённое анкетирование среди учителей МОУ школа №человек) и учащихся 5А и 5Б классов (62 человека) показало, что игры или элементы игр на современных уроках представлены довольно разнообразно, используются активно, но, с точки зрения учащихся, не так часто, как хотелось бы. (Вопросы анкетирования и результаты представлены в виде диаграммы в Приложении 1).
Из истории возникновения игр
Юлия Александровна Яковлева,
мама ученицы 5 класса:
- мне важно, чтобы ребёнок с удовольствием ходил в школу, чтобы в сферу его интересов попадали проблемы, связанные с обучением. Вот специальная игра (не важно, математическая она или лингвистическая), на мой взгляд, - лучший способ научить ребёнка, развить интерес, связанный с учебным предметом, но выходящий за его рамки.
Мне кажется, что универсальность игры заключается не только в самом подходе к игре, но и в том, что она интересна всем: и школьнику, и взрослому человеку.
(Из интервью)
Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет.
Игры возникли как один из способов решения проблемы свободного времени и досуга людей. В древнем мире игры были средоточением общественной жизни, им придавалось религиозное или политическое значение.
Древние греки считали, что играм покровительствуют боги.
Педагоги понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Наверно, игра, поэтому в истории развития школьной системы, была связана с учебными задачами. Развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму.
Исследователь игр школьников [2] пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая форма познания, труда, общения искусства, спорта».
Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется.
Таким образом, изучив литературу, можно сделать вывод, что
- игру с целью обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности;
- игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека;
- игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Механизмы действия игры
Галина Давыдовна Ефремова,
учитель биологии:
- игра – это не только развлечение. С точки зрения биологии и психологии, в игре на уроке у учащихся развиваются психические процессы, а изучаемый материал усваивается и запоминается лучше, чем на обычных уроках. Слушать сообщение более эффективно, чем читать. К тому же тембр человеческого голоса сообщает словам эмоциональность, не достижимую никаким изображением. Услышанная информация более эффективна, чем прочитанная. Учёные выяснили, что мозг способен воспринимать произнесённое слово за 140 миллисекунд, а на понимание печатного слова требуется 180 миллисекунд. Кроме того, слуховое восприятие длится дольше, чем зрительное. Зрительный образ – картинка или печатные слова - затухают менее чем за 1 секунду, если мозг не предпринимает специальных усилий для запоминания сути увиденного. Слуховое же восприятие длится в 45 раз дольше и дольше хранится в мозгу, позволяя лучше следить за мыслью.
(Из интервью)
[3] сказал, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает новые открытия через игру.
Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно.
Игра не формирует способность учиться, но, бесспорно, развивает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.
Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию чего-либо. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.
Любознательность и познавательный интерес не является врожденными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как реакция на новизну. Однако миновать стадию любопытства в развитии интереса невозможно. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.
Попробуем рассмотреть и сравнить традиционные способы учения и игру. В основе всего лежит способность языка вступать во всевозможные сочетания. Это одно из самых ярких и очевидных его качеств. Например, письменность как элемент такого действия, как письмо. Текст на бумаге недвижим. То есть его, конечно, можно переносить целиком с места на место или размножить в любом количестве, но однажды написанное замирает навеки.
В компьютере же слова и другие единицы письменного языка получают возможность двигаться, вступать во взаимодействие друг с другом. Конечно, свобода этих передвижений далеко не та, которая есть у образов слов в мозгу, но все же это новое качество, новая ступень усиления.
Никакое другое устройство не дает так много игровых возможностей, как язык. Ведь что такое игра? Это всегда модель какого-то практически значимого действия. В одних случаях ее сходство с серьезным занятием очевидно: если ребенок кормит куклу или актер имитирует жизнь, мы сразу устанавливаем прототип. Игры типа шахмат или футбола уже очень далеко ушли от оригиналов – военных действий или рыцарских турниров, но в них оттачиваются практически важные навыки – логическое мышление, быстрота и точность движений. С помощью языковой деятельности тоже строятся модели, причем для каких угодно вещей или действий. «Модель» означает подобие, а описание события подобно ему. Скажем, фраза «идет дождь» побуждает взять зонтик подобно каплям дождя, попавшим на голову, а сообщение о ходе спортивного состязания заставляет сердце болельщика биться так же, как и непосредственное созерцание.
Значит, только языковая деятельность позволит нам играть во что угодно – и в полет на Луну, и в свержение монархии, и в традиционное английское чаепитие. В этом легко убедиться, наблюдая за любой игрой: почти всегда она сопровождается говорением. Часто такие игры называют «языковыми» или «играми со словами», потому что слово – наиболее естественная и важная единица языка. При создании модели игры предлагается участникам задумываться над содержанием игры, выступать в роли экспериментаторов, открывающих для себя законы языка. Этому должны способствовать комментарии - правила к играм.
Конечно, учение это не простой труд, но все же хотелось бы, чтобы труд был интересный и увлекательный, потому что он приобщает к новому, тайному, интересному. Не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным.
Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучение ребенка.
Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры (в т. ч. «Кроссворд», «Головоломки», «Ребусы», «Загадки»,), игры – путешествия, игры – викторины и др.
Можно сделать вывод, что познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход.
Универсальность игры
Вера Владимировна Петрова,
учитель начальных классов:
-нет никаких сомнений в том, что игры – важная часть школьной жизни. Они особенно важны для младших школьников. В младшем школьном возрасте игра как составная часть учения занимает важное место в развитии ребенка.
При включении детей в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.
(Из интервью)
Игра помогает обогатить ребенка новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание. Игра способствует развитию культуры общения
Цель игры – развитие интереса к познанию, науке, книге, учению.
В качестве универсальных игр можно выделить следующие группы:
- игры – головоломки;
- загадки (в их основе лежит проверка знаний, находчивости, разгадывание загадок развивает способность к обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы);
- ребусы;
- кроссворды;
- игры в рифму;
- шутливые вопросы (в их основе лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоций, она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения);
- ролевые игры;
- игры-путешествия (призваны усилить впечатление, обратить внимание на то, что находится рядом, обостряют наблюдательность).
Во время подготовки к проведению декады мы убедились, что каждый (нужно заметить, что не всегда успешно) может выступить в роли конструктора лингвистических или каких-либо других игр.
Что нужно знать для этого?
Прежде всего определить, какую роль хотелось бы исполнить: организатор, постановщик задачи, исполнитель, арбитр. Роли могут совмещаться, например, постановщик часто дает задания самому себе или обменивается ими с партнером и становится исполнителем.
Затем определяется игровая задача. Игровая задача может состоять из одного задания или нескольких. Постановщик задания в зависимости от типа игры имеет право:
а) отвечать «да – нет»,
б) подсказывать,
в) разъяснять и комментировать.
Задание может быть решаемым: а) полностью, б) частично или в) творчески. Можно применять разнообразные ограничения во времени – от одной секунды и более.
Таковы самые общие характеристики любой игры. При всей увлекательности соревнования выполнение игровых заданий все-таки достаточно интересно и само по себе. Поэтому универсальная схема, которую можно всегда применить, такова: участники игры выполняют задание, каждый по-своему, а потом знакомятся с результатами друг друга.
Надеемся, что теперь ни у кого не осталось сомнений в важности игр, их богатых познавательных возможностях и пользе для развития человека.
Теперь рассмотрим, как же можно самим подбирать и разрабатывать универсальные игры. Например, рассмотрим знакомую всем форму «Кроссворд». Содержание вопросов может быть любым – относиться к конкретному предмету или совмещать в себе знания нескольких предметов:
Кроссворд. Разгадав кроссворд, в выделенной строке вы получите новое словарное слово (числительное), которое нужно просклонять.
1. Книжка с перечнем всех дней в году (календарь).
2. Группа вьючных животных (караван).
3. Старый, опытный воин, участник войны (ветеран).
4. Газообразная оболочка, окружающая Землю, некоторые другие планеты и звёзды (атмосфера).
5. Офицерское звание или чин (лейтенант).
6. Возвышение для оратора (трибуна)
Получилось числительное двести.
Используя этот же приём на уроке математики, получаем:
1. Название натурального числа, которое делится на данное без остатка (делимое).
2. Знак, который содержит пропорции (равно).
3. Равенство, содержащее переменную (уравнение).
4. Третий цвет в радуге (жёлтый).
5. Положительное у составляет три седьмых от х – знак сравнения между х и у (больше).
6. Царица математики (арифметика).
Получилось существительное дружба
Следующая форма игры, отличающаяся универсальностью, пользующаяся особой популярностью, - это головоломка, которую мы условно назвали «Школа шифровальщиков». В качестве донесения зашифрованным может быть:
новая тема урока,
словарное слово,
новые термины или понятия,
предложение для разбора.
Следует отметить, что интересным в данном виде работы является не только разгадывание, но и составление заданий.
Соотнося содержимое ячеек двух квадратов (может быть использована любая геометрическая фигура), получаем фразу, в которой могут быть успешно зашифрованы формулировки правил, теоремы, определения.
Такую форму можно использовать даже на уроках в первом классе.
Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его.
жыил | ански | кьоинк |
лыжи | санки | коньки |
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Ещё одна форма «Школы шифровальщиков», отличающаяся универсальностью, особенно хороша при изучении терминов:
Замените словосочетания одним словом:
o - промежуток времени в 60 минут,
o – единица измерения времени, обозначающая 100 лет,
o – наименьшая единица деления на школьной линейке,
o – единица измерения температуры.
Наконец, ещё одна довольно известная игра «Эрудит».
В нашем примере можно успешно совместить знания по русскому языку и математике.
Угадай слово по толкованию его лексического значения.
1) Число и количество, равное тысяче миллионов. (Миллиард)
2) Часть чего-нибудь, измеряемого в пространстве или во времени. (Отрезок)
3) Граница плоской фигуры, а также длина этой границы. (Периметр)
4) Одно из чисел, определяющих положение точки на площади, поверхности или в пространстве. (Координата)
5) Призма, основанием которой служит параллелограмм. (Параллелепипед)
6) Делимое в дроби. (Числитель)
Безусловно, работу по исследованию универсальности игры мы планируем продолжить.
3. Заключение
Учеба – и игра в том числе - включает различные виды деятельности. Каждый из них по-своему воспитывает и активизирует учащихся, развивает их самостоятельность, память, внимание, творческую мысль, общий кругозор.
Изучив литературу [11] , мы сделали вывод, что
- игру с целью обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали с древности;
- игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека;
- игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Один из методов, применяемый нами – интервью. Вопросы мы задавали учителям и ученикам МОУ школа № 000, также в опросе принимали участие и наши родители. Все единодушно признали, что:
игру как привычный вид деятельности для детей надо использовать чаще, потому что именно игры развивают речь, учат умению вести деловую беседу, учат воспринимать информацию, они побуждают к познанию нового, развивают мышление, память, воображение;
игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок;
игра воспитывает терпение и терпимость, аккуратность, умение доводить начатое дело до конца;
игра развивает умение работать сообща, прислушиваться к мнению других, терпимо относиться к критике в свой адрес, деликатно отзываться об ошибках своих товарищей, регулировать эмоции во взаимодействии с другим человеком.
От себя нам хотелось бы добавить, что игра помогает реализовать самые важные потребности человека:
- всем нужно, чтобы с ним обращались справедливо, вежливо и с уважением;
- всем нужно ощущение сопричастности к общим делам и социуму;
- всем нужно, чтобы их ценили.
Что же позволит применять игры чаще? Ответ на этот вопрос мы получили при помощи нашего исследования. Это их универсальность, основными чертами которой мы можем назвать воспроизводимость и доступность.
Универсальная игра на уроке может стать серьезным занятием, но она не вызовет отторжения, утомляемости.
Работу по выбранной теме мы планируем продолжить. Результатом проделанной работы станет пока небольшой сборник, в котором будут собраны универсальные игры. Их мы предложим учителям и всем заинтересованным людям.
4. Список литературы
1. Архипова язык и развитие речи. - Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005 год.
2. . «Играем на уроках русского языка».- М., «Русский язык», 1989 г.
3. «Неклассическое воспитание».- М., 2002.
4. Игры со словами. – М.: Дет. лит., 1968.
5. Детские праздники. Игры. Фокусы. Забавы. Ярославль, 1998
6. Лингвистические задачи. – М.: Просвещение, 1983.
7. Любич игры. — Санкт-Петербург: Издательство Буковского, 1998.
8. З. В игре – слова. – Киев: Реклама, 1988.
9. День рождения ребёнка: как устроить праздник. Методический центр «Вариант».- Кострома, 2006
11. Развивающие игры. - М., 1994.
12. Черемошина. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997
13. Шатилова А, Занимательная математика. – М., 2006.
14. Шкатова и ответь: Занимательные задачи по русскому языку. – М.: Просвещение, 1989.
Интернет-ресурсы:
http://*****s. ec/a/12125
http://*****sedu. info
http://www. *****
http://*****
http://schools. *****
Приложение 1
Анкета
1 вопрос – Знакомо ли Вам понятие «Лингвистическая игра», «Математическая игра»?
2 вопрос – Часто ли используются такие игры во время проведения уроков?
3 вопрос – Хотелось бы Вам, чтобы на уроках чаще использовались подобные приемы работы?
4 вопрос – Могли бы Вы назвать формы игры на уроке?
[1] http://www. *****
[2] «Неклассическое воспитание». - М., 2002.
[3] http://*****s. ec/a/12125
