Муниципальное общеобразовательное учреждение
Есинская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю.
Приказ № 7 от _07/09/2011года
Директор школы __________Попкова О А.
Программа внеурочной деятельности
(исследовательское направление)
кружок «Юный исследователь»
Составитель : Кирилина
Татьяна Ивановна
учитель начальных классов,
МОУ Есинской СОШ
Тверская область, Ржевский район, п. Есинка
п. Есинка
2011 г.
1.Пояснительная записка
В связи с недостаточной глубиной изучения материала на уроках, программа «Юный исследователь» предназначена для развития и пополнения программных знаний учащихся.
В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования.
Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская творческая деятельность.
Начальная школа - важная ступень не только базового образования, но и является основой для формирования азов исследовательской культуры. Учителю очень важно не упустить этот сензитивный период и при этом поддержать интерес и зажечь увлеченность детей. Большую помощь на первом этапе приобщения детей к исследовательской деятельности оказывает технология проектного обучения.
Проект (лат) – брошенный вперёд.
· совокупность документов, расчётов;
· предварительный текст документа;
· замысел, план.
Проектирование – процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта /по словарю Ожегова/
Главная идея метода проекта:
n Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Цели:
· стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.
· учить обобщать, расширять и углублять знания учащихся по исследуемой теме
· воспитывать нравственное самосознание: аккуратность, самостоятельность
Задачи:
- Обучить проведению учебных исследований младших школьников
- Развить творческой исследовательской активности детей
- Стимулировать у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира
- Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс
- Создание наилучших условий для развития творческих задатков и способностей детей в исследовании и проектной деятельности
- Познакомить с Азбукой Исследователя
Специфика исследовательской работы в начальной школе.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.
Многие родители никогда не имели возможности участвовать в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской деятельностью. Нужно дать им возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Чтобы эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Например, они, вместе с детьми могут делать фотографии, выполнять несложные исследования по наблюдению за выращиванием растений, погодными явлениями, помогать подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогать ребенку, готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
С первого класса необходимо начинать вовлекать своих учеников в мини-исследования, работа по программе УМК «Перспективная начальная школа» предполагает исследовательскую деятельность на уроках. Почти все работы носят коллективный характер, тематику может определить учитель, но каждый ученик должен вносить свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. С 1 класса учащиеся уже знают, какой предмет им интересен, и могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы.
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь?
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам у меня самые хорошие отметки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
- Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
- экспериментальной;
- изобретательской;
- теоретической.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Учитель должен направить деятельность учеников в нужное и полезное для них русло.
Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем классе, узнать, что ребята хотят что-то узнать, изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в родной школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат.
Структура деятельности учителя и ученика при использовании метода проекта
Ученик ö Определяет цель деятельности ö Открывает новые знания ö Экспериментирует ö Выбирает пути решения ö Активен ö Субъект обучения ö Несёт ответственность за сою деятельность | Учитель ö Помогает определять … ö Рекомендует источники информации ö Раскрывает возможные формы работы ö Содействует прогнозированию результатов ö Создаёт условия для активности школьника ö Партнёр ученика ö Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки |
Тема проекта
n Выбирается из содержания учебных предметов;
n Близка и понятна детям,
n Находится в зоне их ближайшего развития
Длительность выполнения проекта
n 1 - 2 урока;
n 1-2 недели в режиме урочно-внеурочных занятий при участии родителей.
Виды проектов
n Творческие
n Информационные
n Фантастические
n Исследовательские
Возможные результаты («выходы»)
проектной деятельности младших школьников
n Реферат
n Альбом, газета, гербарий;
n Журнал, книжка-раскладушка;
n Костюм, макет, модель, сувенир;
n Сценарий праздника;
n Учебное пособие
Программа рассчитана на первый год обучения. 1 час в неделю. Всего 33 часа.
2.Тематическое планирование и содержание деятельности
№ п/п | Темы занятий | Количество часов |
1. | Что такое исследование. | 2 |
2. | Методы исследования. Азбука исследователя | 6 |
3. | Наблюдение и наблюдательность. | 4 |
4. | Коллекционирование как исследовательская практика. | 4 |
5. | Структура исследования | 4 |
6. | Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний. | 8 |
7. | Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите. | 4 |
8. | Подведение итогов работы | 1 |
ВСЕГО | 33 | |
Содержание деятельности
Что такое исследование
Понятия: исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).
Вопросы для рассмотрения: Знакомство с понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Методы исследования. Азбука исследователя.
Понятия: метод исследования.
Вопросы для рассмотрения: Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами исследования.
Наблюдение и наблюдательность
Понятия: наблюдение, наблюдательность.
Вопросы для рассмотрения: Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Коллекционирование как исследовательская практика
Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция.
Вопросы для рассмотрения: Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала.
Структура исследования
Как выбрать тему исследования
Понятия: тема исследования, структура исследования.
Вопросы для рассмотрения: Что такое тема исследования. Группы тем исследования (фантастические, экспериментальные, теоретические). Правила выбора темы исследования.
Цель и задачи исследования
Понятия: цель, задача.
Вопросы для рассмотрения: Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования. Зачем нужны цель и задачи исследования? Слова, с которых начинаются цели исследования (разработать, обосновать, охарактеризовать, выявить, определить, экспериментально проверить, проанализировать, раскрыть, изучить, обеспечить и др.).
Учимся выдвигать гипотезы
Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
План исследования
Понятия: план, методы исследования.
Что такое план работы. Коллективная беседа “Нужен ли исследователю план работы”.
Обобщение полученных данных
Понятия: анализ, обобщение, главное, второстепенное.
Вопросы для рассмотрения: Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний
Сбор материала для исследования
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Вопросы для рассмотрения: Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите
Как подготовить сообщение
Понятия: сообщение, доклад.
Вопросы для рассмотрения: Что такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Практические задания: “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Подготовка к защите
Понятия: защита.
Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Практические задания: “Вопросы и ответы”, “Как доказывать идеи” и др.
Подведение итогов работы
Выставка исследовательских работ.
Ожидаемые результаты реализации программы
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента.
Учебно-методическое и техническое обеспечение программы.
В качестве учебно-методических пособий к программе для учителя используется:
Савенков исследовательского обучения младших школьников. Самара. Учебная литература, 2007.
Савенков исследовательского обучения. Самара. Учебная литература, 2007.
Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Самара. Учебная литература, 2007.
Для детей:
Детские энциклопедии, справочники
