,
учитель русского языка и литературы
Маслянской средней
общеобразовательной школы
Сладковского района
Лабораторные работы
как один из способов организации
самостоятельной учебной деятельности школьников
Воспитание навыков самостоятельной работы школьников – один из главных резервов повышения качества обучения. Во-первых, именно разнообразная самостоятельная работа обеспечивает наиболее высокий уровень усвоения материала. Во-вторых, самостоятельная работа, переходящая в самообразование, формирует у обучающихся такие качества личности и характера, как целеустремленность и настойчивость.
Работа над такими видами самостоятельной работы школьника, как проекты, исследования, невозможна без приобретения навыка «пошаговой» деятельности по заданному алгоритму, что возможно и уместно в ходе системных лабораторных занятий.
Целью лабораторных занятий по русскому языку является формирование умений трех видов:
- опознавательных (видеть структурные элементы, их функции, содержание, связи); аналитических (анализировать функции, содержание, связи структурных элементов); синтетических (воспроизводить аналоги предлагаемых заданий).
Применительно к русскому языку, это выработка практических умений в употреблении и квалифицированном анализе фонетических, лексических и грамматических явлений современной русской литературной речи, умения пользоваться научной литературой и лексикографическими источниками.
На лабораторные занятия выносятся, как правило, темы, вызывающие наибольшие затруднения или по своей значимости требующие более подробного и всестороннего рассмотрения. Темы лабораторных работ уместно сообщать заранее. Тексты работ без языкового наполнения могут быть доступны учащимся в компьютерах школьной библиотеки. Цикличность проведения – один–два раза в учебную четверть. Обучающая лабораторная работа должна быть общеклассной или групповой, и только по достижении определенного уровня подготовленности ученики могут и должны заниматься самостоятельно.
Лабораторные работы целесообразно проводить при закреплении и обобщении изученного материала, так как они рассчитаны на знание основных теоретических положений и наличие первоначальных практических навыков.
Один из важных моментов лабораторной работы – постановка учебной задачи. Целеполагание первоначально идет от учителя, затем, по мере развития данного навыка, уместно построение гипотезы в ее традиционном виде «если…, то….», что само по себе уже может являться одним из заданий.
Так, в ходе изучения курса русского языка в 9 классе учащимся были предложены лабораторные работы по следующим темам:
- «Синтаксис сложного предложения»; «Установление вида придаточного предложения»; «Союзы и союзные слова в придаточных предложениях»; «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»; «Установление вида подчинительной связи в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными»; «Грамматические и стилистические ошибки в сложном предложении».
В соответствии с темой и учебной задачей осуществляется отбор языкового материала, это могут быть фрагменты текстов, таблицы, схемы, «случайный» подбор предложений в качестве примеров и многое другое.
Еще большее внимание уделяется подбору заданий.
Так, в ходе лабораторной работы «Грамматические и стилистические ошибки в сложном предложении» учащимся была предложена классификация ошибок с примерами неправильного построения предложений (не секрет, что большинство школьников просто не видит собственные ошибки), задача учащихся – записать исправленный вариант и сделать вывод о наиболее типичных ошибках.
На лабораторной работе по установлению вида придаточного предложения (определительное, изъяснительное, обстоятельственное) школьники на основе алгоритма рассуждения должны были распределить предложенные примеры, привести собственные, подробно описать ход размышлений по алгоритму. К примеру, в предложении Дождь шумел так, что мы не могли уснуть придаточное предложение не относится к определяемому им существительному в главном предложении (не определительное), не относится к словам со значением речи, мысли, чувства (не изъяснительное), предложение обстоятельственное.
Лабораторные работы эффективны и на уроках развития речи при формировании творческих способностей учащихся. Это может быть составление словарных статей к неизвестным (трудным) словам с опорой на предложенный текст, фиксация и анализ необычных языковых явлений и фактов, риторический анализ текста и многое другое.
Риторическому анализу подлежат тексты – публичные выступления какого-либо литературного персонажа (это одно из ярких средств характеристики героя).
Задача анализа – выявить, какая личность просвечивается через его высказывание.
Оценивается
- содержание высказывания (что сказано); расположение (в какой последовательности); словесное выражение (как, какими словами).
Уместно начать анализ с конкретизации речевого события. Под речевым событием понимается некое законченное целое со своей формой, структурой, границами.
Речевое событие складывается из двух составляющих:
во-1, это то, что говорится, сообщается (словесная речь), и то, чем она сопровождается (мимика, жесты и пр.), - поток речевого поведения;
во-2, это условия, обстановка, в которой происходит речевое общение (да и сами участники, от которых в речевом событии зависит очень многое).
При анализе речевого события обращается внимание на
- вербальное поведение (слова + средства художественной выразительности); акустическое поведение (звучание речи (ее акустику): громкость, высоту тона, размах изменений (монотонная речь или с перепадами от высокого тона к низкому), быстроту (темп) речи, наличие и длительность пауз); жестово – мимическое поведение (значимые движения лица и тела (взгляд, мимику, жесты, позу)); пространственное поведение (использование пространства: насколько близко собеседники стремятся находиться друг от друга).
В результате анализа высказывания должна быть определена цель, которую ставил перед собой говорящий и, по возможности, результат, которого он достиг.
Опыт работы в данном направлении позволяет определить ряд преимуществ лабораторных работ перед другими формами организации учебной деятельности:
- четкая постановка учебной задачи и границ изучаемого; наличие необходимого пояснительного материала или указание на него (список литературы, ссылки на Интернет); «пошаговость» действий; ситуация успеха для каждого школьника (в условиях лабораторной работы очень сложно не перешагнуть пятидесятипроцентный рубеж выполнения).
При этом все же стоит помнить, что разнообразие форм не самоцель, а средство действенной мотивации учащихся, способ реализации деятельностного подхода к изучению родного языка.
