Мелкая моторика рук как одна из предпосылок овладения навыками письма младших школьников с общим недоразвитием речи.
Учитель
Одной из основных трудностей при обучении в школе детей с нарушениями речи является овладение ими процессами чтения и письма. Успешное овладение письмом у детей с речевыми нарушениями в большой мере зависит от сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи. Однако становление этого навыка также тесно связано со сформированностью невербальных форм психических процессов: зрительно – пространственных представлений, слухомоторных и оптико – моторных координаций, общей и мелкой моторики, что составляет психофизиологическую основу письменной речи. В ряде исследований раскрывается влияние снижения познавательной деятельности в целом у детей, страдающих речевой патологией: характерны нарушения внимания, разных видов памяти, особенности мышления (трудности обобщения, переноса программы умственных действий с одной операции на другую и т. д) и функциональной асимметрии (леворукость, скрытая и переученная леворукость).
Нарушения письма затрагивают разные языковые уровни: фонематический, лексический, грамматический. Самые многочисленные ошибки в начальной школе – на уровне буквы и слога. Выделяются следующие виды дисграфических ошибок:
v буквенные замены (по акустико – артикуляционному сходству звуков);
v нарушение слоговой структуры слова (пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание двух слов);
v грамматические ошибки (пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний, неверное согласование слов, ошибки в управлении);
v ошибки начертания самих букв (трудности в усвоении букв, различающихся количеством элементов, направлениями верх – низ, право – лево).
К ошибкам, сопутствующим дисграфии, относятся нарушения почерка – соотнесение наклона, размера основных элементов букв, соблюдение строки, расстояний между буквами и словами и др.
Из всех перечисленных выше предпосылок овладения навыками письменной речи мелкая моторика пальцев рук – одна из тех, которая обеспечивает развитие моторного навыка письма.
Среди двигательных функций именно движения пальцев рук имеют особое значение, т. к. стимулируют созревание центральной нервной системы, влияют на общее и интеллектуальное развитие ребенка, одним из проявлений является ускоренное развитие речи.
Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе и письмом, является достаточное развитие у них моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. В науке сформулированы психологические предпосылки формирования письменной речи у детей. Одной из предпосылок служат сформированность двигательной сферы – тонких движений, переключаемости и устойчивости движений.
Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений.
Письменная речь протекает на основе взаимодействия различных высших психических функций и прежде всего восприятия разной модальности, речи, памяти предметных действий. Эти психические функции обеспечивают необходимые для реализации письма процессы звукоразличения, актуализация образов – представлений буквенных знаков и перекодирование их в систему движений руки.
Овладение относительно тонкими действиями рук проходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве, т. е. в процессе формирования зрительно – тактильно – кинестетических связей. После формирования этих связей движения руки начинают в большей степени выполняться под контролем зрения.
Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития у детей мелких мышц руки, степенью окостенения запястья и фаланг пальцев. Ряд исследователей считают, что включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи.
Известен опыт коррекции нарушений письменной речи комплексом упражнений направленных на развитие мелкой моторики. Тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созревания мозга, стимулирует созревание центральной нервной системы, влияет на общее интеллектуальное развитие, на развитие речи (устной и письменной) в целом. По мнению , рука является «основой развития речи человека». В процессе трудовой деятельности в левом полушарии головного мозга развивается речевой центр. Рядом с центром речевого развития концентрируется двигательный центр правой руки, т. е. от развития правой руки зависит речевое развитие.
Ниже приведены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, которые учитель может включать в качестве физминуток на уроке.
Дождик
Дождик, дождик, кап-кап-кап. Сжимание и разжимание кистей.
Ты не капай, дождик, так. Поочередное поглаживание кистей.
Мы хотим идти гулять, «Пальчики здороваются».
Солнце, выгляни опять! Поднимание, опускание пальчиков из
положения в «замке».
«Цветок»
Шевелись у цветка Основания кистей прижаты, пальчики
медленно и хаотично двигаются.
Все четыре лепестка. Одноименные пальцы поочередно
соединяются.
Я сорвать его хотел Сгибание и разгибание кулачков.
Он вспорхнул и улетел. Взмахи кистями.
«Лепесток»
Лети, лети, лепесток, 3 взмаха кистями; кисти прижаты
у оснований, пальчики округлые.
Через запад на восток. Сжимание и разжимание кистей.
Через север, через юг, Кисти в замке – пальцы поднимаются
и опускаются.
Возвращайся, сделав круг. Вращение кистей.
Лишь коснешься ты земли, Поглаживание кистей.
Будь по – моему вели! 4 хлопка.
«Зайки»
Ушки длинные у зайки; Разгибание – сгибание кулачков.
Из кустов они торчат. Выставление вверх указательного и
среднего пальцев.
Ушки прыгают и скачут Хлопок, кулачки – на колени.
Веселей самих зайчат. Круговые движения кистями.
«Портниха» (Б. Заходер)
Целый день сегодня шью. Левая рука раскрыта ладонью вверх,
правый пальчик стучит о ладонь.
Я одела всю семью. Чередование положений кулачки –
раскрытые ладошки.
Погоди немного, кошка, - жест «нельзя» 3 раза правым,
3 раза левым пальчиком,
Будет и тебе одежка! Поочередное поглаживание кистей
от кончиков пальцев.
