Формирование конкурентоспособности учащихся в условиях начального профессионального образования

Белоярское профессиональное училище – 14, г. Белоярский

Формирование конкурентоспособности учащихся
в условиях начального профессионального образования

Анализ литературы по проблемам конкурентоспособности рабочих, относящихся к различным профессиональным группам, показывает, что нет единого мнения по поводу того, что же представляет это понятие как социально-экономическое и социально-педагогическое явление.

Можно найти лишь несколько определений понятия: конкурентоспособность как способность работника участвовать в экономическом и социальном процессе взаимодействия, взаимосвязи и борьбы на внутреннем рынке труда в целях достижения желаемого социального статуса (); конкурентоспособность как способность выдерживать конкуренцию со стороны реальных или потенциальных претендентов на его рабочее место или претендовать самому на другое, более престижное (); конкурентоспособность как совокупность интегральных характеристик: направленность, компетентность и гибкость (); конкурентоспособность как свойство успешно выдерживать конкуренцию на рынке труда по сравнению с работниками аналогичных профессий, специальностей, уровня квалификации
за счет высокого уровня профессионализма, личных качеств, инновационного и мотивационного потенциала (). Например, в Германии ученые в области рабочей экономической педагогики (А. Шелтен др.) считают, что сегодня важно говорить о ключевых квалификациях. В любом случае на региональном рынке труда становится востребованным в основном только высококвалифицированный рабочий, владеющий сложной конкурентоспособной профессией, требующей специальной подготовки. Сказанное дает основание предположить, что конкурентоспособность имеет вполне определенную структуру, состоящую как минимум из двух структурных блоков (). Первый блок можно определить как базовый, формируемый средствами профессионального образования. В него входят: профессиональные знания интегративного характера, лежащие в основе деятельности рабочего; практические умения и навыки как показатель подготовленности к теоретическим и практическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно; техническое мышление как высшая форма активного отражения технико-технологической реальности, заключающаяся в выработке творческих идей, прогнозировании событий и действий, обобщении практического опыта при решении конструктивных задач; компетентность как глубокое, доскональное знание сути выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, наличие соответствующих умений и навыков.

Компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата, предполагает не столько наличие у специалиста умения актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент, сколько использование их в процессе реализации своих профессиональных функций.

Второй – личностно-индивидуальный – блок включает в себя: способности как индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода профессиональной деятельности; ответственность как способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или коллективе нормам,
в результате чего у окружающих формируется доверие к данному рабочему, что дает ему преимущества перед другими. Психологи отмечают, что психологическая структура ответственности представляет собой сплав интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов; личностную направленность как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности (). Появление новых сфер деятельности работника в связи с освоением новой техники и технологий требует развитых универсальных способностей – ключевых квалификаций.

Таким образом, конкурентоспособность выпускника учреждения профессионального образования можно определить как интегральную характеристику его трудового потенциала, степени его соответствия требованиям конкретного рабочего места, условиям труда, позволяющую с той или иной степенью уверенности рассчитывать на вакантное рабочее место или сохранить источник своего постоянного дохода в определенный период времени. Именно качество рабочей силы все больше определяет конкурентоспособность экономики и социальную стабильность в обществе.

В Белоярском профессиональном училище разработаны критерии по подготовке конкурентоспособных выпускников с позиции качества рабочей силы по четырем основным параметрам:

1)  профессиональная квалификация;

2)  культура (ценности, ориентации и уровень развития);

3)  мотивация;

4)  поведенческие характеристики.

Как готовить конкурентоспособного выпускника? Мы рассматриваем деятельность нашего учреждения по подготовке конкурентоспособных выпускников как систему мероприятий по трем основным направлениям:

I. Технологии профессиональной подготовки (кадровое и технологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса).

1.  Материально-техническое оснащение (соответствующие современным требованиям оборудование, оснащение учебной площади).

2.  Технологическое направление (владение современными технологиями, учебно-методическим материалом для образовательного процесса).

3.  Кадровый (квалификационный уровень преподавательского состава, качество педагогического коллектива учебного заведения) и исследовательский (научная школа, исследования в отраслевой и педагогической сферах, участие в конкурсах и проектах).

Данное направление является базовым для характеристики учебного заведения и основанием для подготовки рабочих, соответствующих требованиям современного рынка труда.

II. Внешняя деятельность учреждения (или имиджевое направление).

Внешняя деятельность любого учреждения профессионального образования, в том числе и начального профессионального образования, с позиций конкурентоспособности выпускников может рассматриваться как имиджевый ресурс учреждения образования и фактор мобильности, динамичности самого учреждения образования. Назовем основные компоненты данного направления:

1.  Имиджевая реклама учебного заведения и рейтинг как в региональном, так и отраслевом аспектах. Можно по-разному (в том числе и негативно) относится к рейтинговым показателям и обосновывать их условность, тем не менее, рейтинговые шкалы, предъявляемые общественности, – это характеристика известности, популярности учебного заведения. Формирование имиджевой политики учебного заведения является предметом отдельного изучения.

2.  Отбор абитуриентов как фактор престижности учебного заведения.

3.  Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда (личностно-мотивационный блок).

4.  Мобильность, динамизм, гибкость, компетентность учебного заведения как показатель эффективной деятельной реакции на изменения рынка труда. Региональное согласование спроса и предложения рабочей силы, активное участие в разработке программ занятости населения, программ кадрового обеспечения организаций региона (территории, района).

5.  Развитие возможностей подготовки специалистов, востребованных на рынке труда как удовлетворение перспективных и текущих запросов предприятий, города, округа.

6.  Продуктивные контакты с профильными предприятиями и организациями (социальное партнерство):

·  организация учебной и производственной практики учащихся;

·  изучение запросов потенциальных работодателей: конкурсы профессионального мастерства среди учащихся с привлечением профильных предприятий; семинары по проблемам профессионального обучения на базе училища с привлечением работодателей;

·  внебюджетная деятельность учебного заведения НПО.

III. Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда.

Социально-психологическая адаптация выпускников к рынку труда является важным компонентом профессиональной подготовки к трудоустройству и построению профессиональной карьеры молодых рабочих.

Эффективная адаптация на рынке труда может быть при системной подготовке учащихся к трудовой деятельности. Назовем основные мероприятия социально-психологической адаптации учащихся к рынку труда:

1.  Мероприятия, направленные на формирование профессиональной культуры учащихся, привитие ценностей и норм профессиональной среды (например, конкурсы «Лучший по профессии», ярмарки работ учащихся с привлечением социальных учреждений и работодателей и т. п.).

2.  Прохождение учащимися практики в условиях предприятий, адаптация к рабочему месту.

Таким образом, можно сказать, что система подготовки конкурентоспособных рабочих выполняет свою цель в двух социально значимых аспектах:

1.  Учреждение НПО как социального института осуществляет для общества «процесс социального тестирования, селекции и распределения индивидов внутри социального агрегата». Эти три функции – тестирование, селекция и дистрибуция – являются, по теории классика современной социологии П. Сорокина, определяющими в социальной мобильности и развитии общества. Учебное заведение отвечает перед обществом за подготовку профессионалов такого качества, которое востребовано общественным производством.

2.  Учебное заведение несёт одинаковую долю ответственности как перед обществом, так и перед своими учащимися по формированию профессиональных навыков, необходимых обществу и отличающихся качеством рабочей силы.

Среди методов обучения, способствующих воспитанию конкурентоспособных учащихся, можно назвать реализацию межпредметных связей, методы стратегического учения, развития системного мышления в процессе обучения, проблемно-развивающий метод и др.

В результате работы, проводимой в училище, мы готовим выпускников, имеющих свободу выбора,
то есть мобильных, динамичных профессионалов, которых отличает информационная, социальная, экономическая и ментальная включенность в профессиональную среду.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ