Дополнительная образовательная программа «Я среди других»

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 17

Дополнительная образовательная программа

«Я среди других»

Направленность: развивающая

Уровень программы: начальное (общее) образование

Возраст обучающихся: 7-9 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель: педагог-психолог

1 квалификационной категории

- Узловая -2011 -

Пояснительная записка.

1.1. Актуальность.

Проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость. Современная психология вводит новый термин - «эмоциональный интеллект», под которым понимается умение понимать эмоции других, отождествлять свои собственные эмоции и владеть переживаниями. Дети не могут самостоятельно освоить эти три компонента эмо­ционального интеллекта, если семья или школа не поможет им в этом.

Цель занятий развития эмоционального интеллекта в начальной школе состоит в том, чтобы научить ребенка отождествлять свои переживания и чувства с конкретными словами, управлять своими эмоциями, определять эмоциональное состояние других людей и адекватно на него реагировать, ответственно поступать в ситуациях нравственного выбора. Это обучение толерантности на основе рефлексии. Толерантность возможна у человека, который принимает себя, умеет анализировать собственные переживания и готов к активному сотрудничеству с другими людьми.

Умение понимать свои эмоции, эмоции других людей, быть ответственным позволит ребенку при возникновении любых проблем в школе рассказать о них взрослому. В свою очередь, это облегчит разрешение конфликтных ситуаций. Развитие эмоциональной сферы будет способствовать развитию товарищества и взаимоподдержки среди детей, что также будет способствовать большей эффективности школьного процесса и, что крайне важно - развитию гражданской позиции в дальнейшем.

1.2. Научная обоснованность.

Каждый ребенок представляет собой неповторимую в своем своеобразии человеческую личность. По мнению Л. И Божович, благодаря специфическим для данного ребенка внешним и внутренним условиям развития, особенностям личной биографии, в процессе которой у него накапливается собственный опыт поведения и отношений с окружающими людьми, у этого ребенка формируются индивидуальные, только ему одному присущие особенности личности, например специфические в каждом отдельном случае соотношения между возможностями и потребностями ребенка, особенности его эмоциональной сферы, свойственные ему черты характера, а также, то особое сочетание всех сторон личности ребенка, которое и создает его индивидуальный облик и делает его непохожим ни на кого из других детей. Подлинное воспитание предполагает глубокое знание своеобразия личности каждого ребенка, его духовного облика. Это знание необходимо потому, что, помимо заботы о том, чтобы каждый ребенок развивался «нормально», то есть соответственно тем общим требованиям, которые к нему предъявляются в определенном возрасте, необходимо добиваться и максимального развития тех индивидуальных особенностей, которые характерны именно для данного, ребенка. Только таким образом, наряду с общими и типичными для нашего общества чертами необходимо воспитывать в детях и положительные черты, характеризующие их индивидуальное своеобразие.

Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым. Это напрямую касается важного личностного новообразования - самооценки. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются адекватные, завышенные и заниженные самооценки (, , ).

Вторым важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели. Сознательный контроль ребенком собственных действий достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, поставленной цели. Принятая цель или возникшее намерение управляют поведением, не позволяя вниманию отвлекаться на посторонние дела ().

По мнению И. В Дубровиной параллельно с волевой мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. В качестве стимулов деятельности выступают те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.

Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека и прежде всего ребёнка. Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, оценка собственных действий и поступков. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одной стороны активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой - тормозить, рассогласовывать деятельность, подавлять или угнетать.

Таким образом, эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. Формирование эмоционально - волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

1.3. Направленность и уровень программы

Цель: развитие эмоционального интеллекта в начальной школе. Обучение толерантности на основе рефлексии.

Для достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи:

Задачи:

1)  научить ребенка отождествлять свои переживания и чувства с конкретными словами;

2)  управлять своими эмоциями;

3)  определять эмоциональное состояние других людей и адекватно на него реагировать;

4)  ответственно поступать в ситуациях нравственного выбора;

5)  готовность к активному сотрудничеству с другими людьми.

Категория или адресат: учащиеся младших классов (1-4 классы)

1.4. Показания и противопоказания.

Противопоказанием участия в группе является умственная отсталость и психотические расстройства различного генеза.

Показанием участия в группе является: учащиеся младших классов

1.5. Содержание программы. Данная программа реализуется поэтапно.

I этап Организационный

1. Выявление запросов от администрации образовательного учреждения, педагогов и
родителей.

2.  Выбор стратегий просветительской работы с родителями, педагогами.

3.  Мотивирование младших школьников на активное участие в занятиях кружка.

4. Информирование администрации и педагогов о целях и задачах программы и ознакомление с ее содержанием для проведения мероприятий с детьми.

II этап. Формирующий

1. Формирование групповой структуры.

III этап. Поддерживающий

1.  Анализ обратной связи, полученной от детей, педагогов и родителей об особенностях изменений в эмоциональной сфере..

2.  Информирование воспитателей о результатах просветительской работы с подростками.

3.  Совместный анализ ситуации с педагогами, выработка тактик и стратегий педагогической поддержки младших школьников и достигнутых ими результатов в развитии эмоциональной сферы.

4. Индивидуальное поддерживающее консультирование младших школьников и их родителей.

Примечание: на всех этапах работы с младшими школьниками предусмотрено проведение психопросветительских занятий, встреч с родителями с целью повышения уровня педагогической компетентности.

1.6.  Сроки реализации программы.

Программа реализуется в течение учебного года

1.7.  Количество занятий в неделю.

Программа рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся 1 раза в неделю. Продолжитель­ность каждого занятия — 1 час. Рекомендуемый состав группы 10-15 человек.

1.8. Условия реализации программы:

Осуществляется с момента поступления запроса от администрации образовательного учреждения, родителей.

Для проведения занятий по программе необходимо достаточно просторное, безопасное, хорошо проветриваемое помещение, желательно с мягким покрытием пола, достаточным количеством стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кругу (круг — это основная форма организации пространства на занятиях) и свободно передвигаться. Кроме того, в помещении для занятий группы необходимо создание «индивидуальных рабочих мест» — столов для индивидуальной работы, расположенных вдоль стен. В начале каждого занятия в помещении должны находиться все методические материалы, наглядные пособия, необходимые для работы группы. Для занятий необходим магнитофон и кассеты с инструментальной музыкой, которая звучит во время индивидуальной работы участников группы или работы малых групп. На протяжении всех занятий на стене должен висеть лист ватмана с перечнем основных правил работы группы.

1.9. Способы взаимодействия специалистов.

При необходимости проводится сбор дополнительной информации от педагогов и родителей.

Медицинский работник предоставляет информацию психологу о противопоказаниях для участия в групповых занятиях.

2. Тематический план занятий

Методологической основой содержания данного тематического плана послужили научно - теоретические и научно - методические материалы «Воспитание толерантности» [11], , «Учим детей общению» [9], «Психогимнастика» [19], «Как научить детей сотрудничать?» [20].

№ п/п	Тема/ Содержание занятия	Количество занятий	Затраченное время
1	ЗАНЯТИЕ 1-2. «Имя». Цель: знакомство детей друг с другом, создание доверительной атмосферы, сплочение группы	2	2 часа
2	ЗАНЯТИЕ 3 -4. «Радость». Цель: научиться определять радость у других людей, адекватно реагировать на нее, связывать собственные положительные переживания с соответствующими словами.	2	2 часа
3	ЗАНЯТИЕ 5. «Грусть» Цель: обучение детей идентифицировать эмоциональное состояние других людей и осознавать свое собственное на примере грусти.	1	1 час
4	ЗАНЯТИЕ 6. «Слезы». Цель: анализ состояний, в которых люди плачут.	1	1 час
5	ЗАНЯТИЕ 7. «Любовь». Цель: определить поведение, которое называется словом «любовь», показать, что любви нужно учиться, что она проявляется не столько в словах, сколько в ответственных поступках.	1	1 час
6	ЗАНЯТИЕ 8. «Свершение. Завершенность». Цель: научить детей завершать начатое дело, разбу­дить желание увидеть нечто запланированное в законченном виде.	1	1 час
7	ЗАНЯТИЕ 9. «Гнев». Цель: научить ребенка владеть своими эмоциями и адекватно реагировать на чужой гнев.	1	1 час
8	ЗАНЯТИЕ 10. «Ложь. Правда». Цель: показать неэффективность и возможный вред лживого поведения для формирования зрелой лич­ности.	1	1 час
9	ЗАНЯТИЕ 11. «Похвала. Лесть». Цель: подчеркнуть необходимость видеть в людях хорошие черты, научиться говорить об этом с искренним восхищением, отличать похвалу от лести.	1	1 час
10	ЗАНЯТИЕ 12-13. «Страх». Цель: снятие внешнего страха и обучение ребенка работать со своим страхом	2	2 часа
11	ЗАНЯТИЕ 14-15. «Ответственность». Цель: разговор на тему осознанности, обдуманности или необдуманности действий и их последствий	2	2 часа
12	ЗАНЯТИЕ 16. «Искусство дарить и получать подарки». Цель: научить детей получать удовольствие от про­цесса дарения, а не только от получения подарков; задумываться о том, какой подарок можно подарить тому или иному человеку, как принимать подарки, чтобы не обидеть дарителя.	1	1 час
13	ЗАНЯТИЕ 17. «Вежливость и благодарность». Цель: научить детей рассматривать вежливое пове­дение других людей по отношению к ним не как должное, а как проявление доброй воли, которая заслуживает благодарности.	1	1 час
14	ЗАНЯТИЕ 18. «Сочувствие». Цель: обучить детей проявлять сочувствие к другим определять подобное поведение у окружающих.	1	1 час
	ЗАНЯТИЕ 19. «Зависть». Цель: научить детей достойно относиться к различию в возможностях, которые имеют их семьи; научить понимать, что всегда существуют ограничения в потребительских возможностях человека и он должен выбирать между желаемым и доступным.	1	1 час
15	ЗАНЯТИЕ 20. «Уважение и достоинство». Цель: научить детей видеть достоинства одноклассников и уважительно говорить о них; дать почувствовать каждому ученику, как он воспринимается со стороны.	1	1 час
16	ЗАНЯТИЕ 21-22. «Ценность человеческой жизни». Цель: показать детям ценность человеческой жизни, научить их трепетному отношению к собственной жизни и жизни другого.	2	2 часа
17	ЗАНЯТИЕ 23. «Свобода и ответственность». Цель: обозначение грани между возможностью про­явления собственных желаний и действий и требованием общества не нарушать права других людей.	1	1 час
18	ЗАНЯТИЕ 24. «Что такое хорошо и что такое плохо?». Цель: показать многогранность и относительность понятий «хороший» и «плохой», размытость границ между ними, необходимость рассмотрения явления с разных сторон, чтобы решать, что такое хорошо и что такое плохо.	1	1 час
19	ЗАНЯТИЕ 25. «Обида. Месть. Прощение». Цель: подчеркнуть неэффективность обиды в обще­нии, разрушительность мести, которая всегда имеет два острия направленности - на обидчика и на того человека, который эту месть осуществляет, а также обсудить различные способы выхода из ситуаций, в которых порождаются эти чувства.	1	1 час
20	ЗАНЯТИЕ 26. «Неожиданные ситуации». Цель: обсудить с детьми поведение в сложных ситуациях, где адекватная реакция сохранит жизнь ребенку, а неверное решение приведет к трагическим последствиям.	1	1 час
21	ЗАНЯТИЕ 27. «Культурный человек». Цель: суммировать все знания детей, полученные на предыдущих занятиях. Обозначить ценности, знание которых необходимо современному человеку.	1	1 час
22	ЗАНЯТИЕ 28. «Закон. Права и обязанности». Цель: создать у детей уважительное отношение к за­конам и показать, что права человека неразрывно связаны с обязанностями.	1	1 час
23	ЗАНЯТИЕ 29. «Фантазия и обман». Цель: активация фантазии, с одной стороны, и уси­лий, направленных на выполнение желания, - с другой.	1	1 час
24	ЗАНЯТИЕ 30-31. «Творчество. Цель: показать детям, что в творчестве с наибольшей силой проявляется индивидуальность каждого человека, его свобода, тогда как вся остальная деятельность в значительной мере ограничена рамками общепринятых правил, стандартов.	2	2 часа
25	ЗАНЯТИЕ 32. «Соревнование и сравнение». Цель: обсудить с детьми неоднозначность таких понятий, как «соревнование» и «сравнение».	1	1 час
26	ЗАНЯТИЕ 33. «Вера и знания». Цель: показать детям, что есть целый пласт челове­ческой жизни, где люди основываются в своих поступках, не на размышлениях, а на представлениях, не зависящих от фактов.	1	1 час
27	ЗАНЯТИЕ 34. «Отечество». Цель: воспитание в ребенке чувства любви к Родине, поскольку человеку легче уважать себя, если он ценит то место, где родился и вырос.	1	1 час
	Итого:	34	34 часа

3. Методы и средства оценки эффективности программы.

- беседа с педагогами, родителями.

4. Основные требования

4.1. К состоянию психофизиологического, психического и психологического
здоровья:

В ходе занятий ребенок не должен испытывать психологический дискомфорт, напряжение или страх. Психофизиологическое состояние детей должно быть в пределах нормы. Дети с проявлениями нездоровья, чрезмерно усталые, находящиеся в состоянии депрессии требуют, особого внимания психолога в некоторых случаях в занятиях не участвуют.

4.2. К динамике показателей психофизиологического, психического и
психологического здоровья:

Предполагается положительная динамика. Специалист, работающий в рамках данной программы, может корректировать запланированное содержание занятий в зависимости от динамики вышеперечисленных показателей.

4.3. К уровню сформированности навыков, ключевых социальных компетенций, социальной адаптации в социуме, как результату реализации программы.

Ожидаемые результаты:

Младшие школьники познакомятся:

-  с положительными и отрицательными эмоциями;

-  с чувствами человека;

-  с жизненными ценностями;

-  с многогранностью и относительностью понятий «хороший» и «плохой»;

-  с правами и обязанностями.

Младшие школьники научатся:

- отождествлять свои переживания и чувства с конкретными словами, управлять своими эмоциями, определять эмоциональное состояние других людей и адекватно на него реагировать;

-  анализировать свои поступки и ответственно поступать в ситуациях нравственного выбора;

-  активно сотрудничать с другими людьми;

-  завершать начатое дело;

-  достойно относиться к различию в возможностях, которые имеют их семьи;

-  соотносить проявления собственных желаний и действий с требованием общества не нарушать права других людей;

Занятия способствуют:

-  развитию творческого потенциала и индивидуальности детей, рефлексии и толерантности.

-  воспитанию в ребенке чувства любви к Родине и гражданской позиции.

5. Литература:

1. Историческая культура и педагогика толерантности // Мемориал. 2001., №24, с.61-63.

2. Божович формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. . — Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-
352 с.

3.  "Воспитание толерантности, сущность и средства" // Внешкольник - 2002 г., №6.

4.  Гаврилова толерантности и пути ее решения в школьном пространстве. // Социальная педагогика, 2010, № 1

5.  Гершунский в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. N 7.

6. Данилюк A. M. Воспитание и социализация младших школьников. //

Педагогика, 2009, №5

7. Дубровина психология образования. - М.: Просвещение, 20с.

8. , Колюцкий психология: Полный жизненный цикл
развития человека.- М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт - М», 200с.

9. , Касаткина детей общению. - Ярославль, 1996.

10.  Мухина B. C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт - М», 200с.

11.  Николаева толерантности. Психологическое сопровождение обучения в начальной школе.- изд.2-е переработ. И дополн.- М.: Учебник», 200с.

12. И,. В, Ковальчук толерантности у
школьников: методические рекомендации - Ярославль : Академия развития: Академия
холдинг, 20с.

13.  Риэрдон Толерантность - дорога к миру. М., 2001.

14.  Воспитание в духе толерантности // Классный руководитель№2. - С.61-66.

15.  Как воспитать толерантность? // Народное образование№9. - С.39-45.

16.  Тилова формирования толерантности. - М.: Изд-во МГОУ, 2006. - С.150-155.

17.  Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.- метод. ст. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.

18.  Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия // Воспитание школьников№3. - С. 18-22.

19.  Чистякова . 2-е изд. - М., 1995.

20.  Как научить сотрудничать? - М.: Просвещение, 20с.