Современные педагогические технологии, способствующие
формированию личности.
Твардицкий лицей
Учитель географии:
I. Обучение и развитие личности в процессе реализации модернизированного куррикулума.
Модернизированный куррикулум предусматривает развитие личности учащегося с учетом его индивидуальных особенностей как субъекта образовательного процесса. Это нормативный документ, и он предоставляет возможность ученику проявить свой потенциал в усвоении знаний, выработке норм поведения и социализации.
Модернизированный географический куррикулум направлен на развитие навыков, предоставляющих молодым людям реальную возможность социальной интеграции. Ориентация обучения на формирование компетенций вносит серьезные коррективы в саму организацию системы образования, делает навыки учащегося в учебном процессе приоритетными, исключает из этого процесса знания, не реализуемые в настоящем времени и не представляющие ценности для становления цивилизованной личности в будущем.
Изучение географии нацелено на формирование у учеников навыков культурного и экономического взаимодействия; формирует способность быстро адаптироваться к меняющимся условиям инновационных и социальных реформ; прививает умение применять на практике научно-технические достижения, информацию, представляемую аудиовизуальными средствами; воспитывает гражданскую и личную ответственность за решение конкретных общественных проблем; облегчает понимание принципов демократического устройства общества и применение их для эффективного управления социальными институтами, общественными формациями, способствующими утверждению прав человека.
География как предмет изучается с целью познания и адаптации людей к окружающей среде, приложение их усилий по преодолению трудностей в неблагоприятных природных условиях. Изменяя окружающую среду, люди часто совершают ошибки, последствия которых губительны для экологического равновесия: вырубка лесов, загрязнение водоемов, уничтожение лесных полос и т. д.
Главная цель географического образования состоит не столько в усвоении большого количества информации, сколько в развитии интеллектуальных способностей учащихся, формирование такого менталитета, который способствовал бы сохранению окружающей среды.
Поэтому большое внимание обращается на развивающийся аспект географического образования. Речь не идет о снижении роли информации в обучении географии, а о такой подаче сведений, которая ориентировала бы учащихся на самостоятельную работу, способствуя их самообразованию. Выбор той информации, на базе которой будут, возможно, развиваться интеллектуальные способности учеников.
Главная идея модернизированного куррикулума по географии заключается в том, что называется «преподавание науки как процесса». Ученикам не преподносится слишком много информации, сведений, а в основном обращается внимание на «процесс» и «виды деятельности»; другими словами учащиеся знакомятся с методами научного исследования явлений. Речь идет о выработке таких логических операций, как анализ, синтез, классификация, индукция и дедукция, описание, экспериментирование, интерпретация, выдвижение гипотез, наблюдение и т. д.
География как школьный предмет должна изучаться не только как «предмет», но и как «процесс». Умение осуществлять данный процесс является такой же важной целевой установкой, как и формирование научных знаний.
Для оптимизации учебного процесса по географии необходимо знать не только то, что обязан делать учитель, но и то, что должен уметь делать ученик в процессе учебы и по завершению обучения.
II. Инновационные методы стратегии изучения и понимания в структуре модернизированного куррикулума.
Метод – это путь к познанию, к действию, он является умственным, теоретическим и практическим актом действия, это рабочий инструмент, посредством которого происходит действие.
Для реализации содержания модернизированного куррикулума могут быть использованы все методы – и те, которые предполагают пассивную роль ученика, т. е. традиционные (описание, лекция, объяснение) и те, которые ориентированы на его активную роль (наблюдение, собеседование, проблематизация, моделирование, ролевая игра, алгоритм эвристический, дидактическая игра, упражнение, проект, демонстрирование, «Брайнсторминг» - мозговая атака и др.).
Рассмотрим некоторые из методов:
Наблюдение – это дидактический метод, который предполагает непосредственное исследование окружающей действительности. Этот метод пробуждает интерес ученика к самостоятельному познанию окружающей среды. Этот метод я использую на своих уроках:
V кл. Тема : «Земля – космическое тело».
На уроке я использую различные методы :
- Свободное наблюдение. Эвристическая беседа. Изучение отрывка из текста учебника. Упражнения по изучению схемы. Строение солнечной системы. Составление игра. Проблемная ситуация.
Тема | Цели урока, достигаемые проблематизацией | Примеры проблемных вопросов |
«Земля – космическое тело». | Определить звезды как горящие небесные светила, которые излучают свет и тепло на больших расстояниях. | П1. Почему видна планета Венера? П2. Что случится, если Солнце приблизится к Земле? П3. Почему Солнце может стать основным источником энергии для человека? и т. д. |
VIII кл. Тема : «Стоячие воды».
На уроке использую следующие методы :
- Эвристическая беседа. Описание. Объяснение. Алгоритмизация. Проблемно-поисковый метод. «Брайнсторминг».
Ученики участвуют в составлении алгоритма комплексной характеристики местного водоема.
Алгоритм характеристики водоема :
Его географическое положение. Площадь. Происхождение. Этапы развития. Режим питания. Гидрологический режим. Флора и фауна. Значимость водоема в природе. Значение водоема в жизни человека. Экологические проблемы и пути их решения.Устный Брайнсторминг : «Спасем естественные водоемы».
Ученики выдвигают идеи о роли этих гидрологических объектов в природе, жизни человека, об их эстетической, научной, экономической значимости, о необходимости их оздоровления и защиты.
VI кл. Тема : «Физико-географическое положение Африки».
Метод : дидактическая игра (прохождение по воображаемому маршруту).
Определяются две команды. Им объясняется, что они будут путешествовать вокруг Африки в поисках новых знаний. Обе команды получают свои бортовые журналы, в которых будут записываться маршруты кораблей и задания, которые надо выполнить.
IX кл. Тема : «Оценка почвенных и биологических ресурсов».
Методы и приемы :
- Беседа о значении почвенных ресурсов. Мозговая атака по вопросу о значении почвенных и биологических ресурсов. Анализ таблицы 2.2 и определение бонитета основных типов почв. Анализ карты растительности. Проектирование мер по рациональному использованию природных ресурсов и их охране и др. Исследовать горные породы, которые встречаются в нашей местности. Наблюдать за формами рельефа (сделать рисунки, фотографии), вести метеорологические наблюдения и др.
Очень важно, чтобы все эти наблюдения отражались в журналах учащихся. Результаты всех наблюдений должны быть собраны в портофолий, что ставит ученика в роль «автора» - субъекта обучения.
Метод проблемного изложения.
Он используется как традиционный и как современный. Он чаще использовался учителем в упрощенном виде, а при современном подходе должна усилиться роль ясности ученика. Задача учителя – пробудить мысль ученика, поставить перед ним проблему, а роль ученика, чтобы он далее разрешил эту проблему самостоятельно. В настоящее время сущность данного метода включает в себя целую теорию обучения.
Этот метод состоит из 3-х основных форм :
Вопрос-Проблема – рассматривается лишь один аспект.
Примеры :
- П. Республики Молдова выгодное?
- Почему основной отраслью экономики Республики Молдова является сельское хозяйство?
- Почему Реут впадает в Днестр, а не в Прут?
- Почему гидрографическая сеть Молдовы густа, а объем воды мал?
Проблема – это комплексная ситуация, состоящая из известных и неизвестных вопросов.
Примеры :
- Какова высота холма, если на его вершине температура равняется +8°С, а у подножия +16°С?
- Известно, что территория Молдовы богата песком и глиной. Как они образовались?
Проблемная ситуация – это ситуация, в результате которой учащийся поставлен лицом к лицу с препятствием. У него отсутствуют необходимые знания, поэтому он вынужден их искать, изучать с тем, чтобы решить проблему.
Примеры :
- Известно, что малые реки Молдовы имеют небольшой объем воды, а их долины глубокие. По какой причине?
- Степная зона занимает юг Молдовы, а как образовалась Бельцкая Степь на севере Молдовы?
Метод изучения причинно-следственных связей (поисковый метод). Он включает анализ достоверного факта или случая.
Пример : Вода в нашей речушке Киргиж-Китай загрязнена. Чтобы ты сделал для прекращения дальнейшего загрязнения речки?
Моделирование – это комплексный исследовательский метод, позволяющий формировать знания с помощью создания простейших моделей, например овраг, холм и др. Ученики любят этот метод, используя в основном пластилин.
Упражнение – это основной дидактический метод, используемый в целях формирования у учащихся практических навыков.
Примеры :
- Определи протяженность Молдовы с севера на юг и с запада на восток (в км) по масштабу карты.
- Построй диаграмму «Динамика структуры посевных площадей Молдовы» согласно данным таблицы.
Алгоритм – это метод активного обучения, который содержит систему идей, изложенных последовательно.
Алгоритм характеристики населенного пункта :
· П.
· Особенности природной среды и экологические проблемы.
· Историко-географический очерк.
· Население.
· Экономика.
· Архитектурные аспекты населенного пункта.
· Перспективные проекты развития населенного пункта.
«Брайнсторминг» - это мозговая атака. Создаются группы по 4-6 учеников. Проблема объясняется всему классу, но не предлагается решение. В дальнейшем каждый ученик записывает на листе бумаги одну идею. Кто заканчивает первым, меняет лист и пишет другую идею. Тем временем остальные ученики, прочитав первую мысль, добавляют к ней другие мысли. Продолжительность зависит от решения учителя.
Беседа-панель. Создаются группы в 5-7 человек, которые беседуют без определенного плана, без права читать записи или книги, перед публикой, имеющей, в свою очередь, право задавать вопросы, делать добавления только в письменной форме. Эта информация передается определенному ученику. Постоянно (через 10-15 минут) ученик зачитывает записи, расположенные тематически. В процессе беседы учитываются записи и даются ответы на вопросы. В процессе обучения могут быть использованы пресс-конференции, проекты и т. д. В рамках этих методов учащиеся «выступают» в роли «корреспондентов», «депутатов», «предпринимателей» и др.
Метод Куб. Этот метод используется при необходимости исследования какой-то ситуации, изучения какого-то объекта. Таким образом, учащиеся имеют возможность развивать свои способности, необходимые при комплексном и интегрированном исследовании.
Этапы метода :
Учащиеся рисуют куб, на сторонах которого пишут слова : опишите, сравните, проанализируйте, ассоциируйте, примените, аргументируйте. Объявляется тема. Например, «Значение атмосферы для человека» 12 класс. Класс делится на шесть подгрупп, каждая подгруппа изучает выбранную тему с одной точки зрения, указанной на стороне куба.III. Оценивание в структуре модернизированного куррикулума на современном этапе.
Оценивание является неразрывным и существенным компонентом дидактического процесса. Это очень важный этап в рамках учебной деятельности. Посредством оценивания выявляются объем и качество знаний и способностей, приобретенных учащимися (уровень, показатели, эффективность) на данный момент и их применение на основе выполнения устной, письменной или практической работы.
Оценивание является необходимой частью преподавания и учения. Один из главных приоритетов реформы образования – модернизация оценивания, улучшение методологии и технологии оценивания в соответствии с реформой куррикулума. Современный процесс оценивания достижения школьников должен быть направлен на выявление успеха ученика, а не на его неудачу.
Оценивание выполняет следующие функции :
· Диагностика, с помощью которой определяется уровень и степень подготовки учащихся преподавателем.
· Мотивация, посредством которой учащийся осознает уровень своей подготовки и
· Мотивы, побуждающие его учиться.
Типы оценивания :
- Начальное оценивание – проводится в начале какого-либо этапа обучения; Текущее оценивание – выявляется уровень ежедневной, систематической подготовки учащихся; Периодическое оценивание – для проверки более широкого объема знаний (глава, раздел); Конечное оценивание – проводится в конце периода обучения (учебного года).
По способу проведения : устное, письменное и практическое оценивание.
По поставленным целям : образовательное, установочное, оценивание способностей, суммарное оценивание.
Для реализации основных функций оценивания на уроках географии необходимо комбинировать все имеющиеся типы контроля с акцентом на формирующее оценивание.
Методы оценивания :
Традиционные методы | Современные методы |
1. Письменные работы | 1. Систематическое наблюдение поведения учащихся путем : - оценочных листков; - списков по контролю; - ступеней способностей. |
2. Устные упражнения | 2. Исследование |
3. Практические работы | 3. Портфель |
4. Проект | |
5. Доклад и др. |
Оценивание не сводится лишь к тому, чтобы ставить отметки. Оценивание включает в себя меру эффективности, достигнутой как учащимися, так и учителем.
На уроках географии мы используем различные методы и формы оценивания :
Наблюдение осуществляется различными способами, но наиболее эффективный – применение карточки качественного оценивания.
Устный фронтальный опрос.
а) Познавательный характер.
Тема : Растительность Молдовы.
· Перечисли виды растений, характерные для степи;
· Назови четыре вида травянистых растений, которые встречаются в нашей местности;
b) Осмысливающий характер.
· Сделай вывод о влиянии человека на естественную растительность;
c) Прикладной характер.
· Определи по карте растительности распространение лесов;
d) Аналитический характер.
· Сравни степень приспособленности луговых и степных растений;
e) Синтезирующий характер.
· Сочини эссе, в котором описывалась бы Буджакская степь;
f) Оценивающий характер.
· Дай определение понятия растения – галофиты.
Письменные задания – посредством его можно лучше определить уровень знаний и способностей учеников (могут быть применены карточки для оценивания).
Например : Как возникли мел, гранит, и гипс?
Заполнить таблицу «Происхождение полезных ископаемых».
Карточка
Полезные ископаемые | Условия их образования | Группа пород (по происхождению) |
1. Мел | ||
2. Гранит | ||
3. Гипс |
Методологическим оценочным инструментом, наиболее часто применяемым в последнее время, являются тесты. При составлении тестов используются итемы различных типов. Сообщаем некоторые из них:
В Н Самые распространенные полезные ископаемые на территории Молдовы – это строительные материалы.
В Н Бурые лесные почвы – это главное природное богатство нашей страны.
На мой взгляд, особенно удачны примеры итемов, составленных согласно таксономии целеполаганий познавательной области (по B. Bloom), которые используем и применяем при изучении Социально-экономической географии Республики Молдова. Вот только некоторые из них :
· Познание :
Какой их указанных городов имеет статус муниципия?
1) Вулкэнешть;
2) Бэлць;
3) Дондушень;
4) Бричень;
5) Кэлэрашь.
· Понимание :
Изобрази в виде схемы отраслевую структуру :
1) Животноводства;
2) Пищевой промышленности;
3) Машиностроения и металлообработки.
· Применение :
Используя масштаб карты, вычисли в км расстояние по прямой линии :
1) От Вулкэнешть до Орхей;
2) От Штефан Водэ до Унгень.
Все вычисления выполнить в тетрадях.
· Анализ :
Впиши для каждого предприятия из колонки А главный фактор размещения, указанный в колонке Б, и
приведи письменные аргументы по каждому сделанному выбору.
Колонка А Колонка Б
- Цементный завод; - Близость к источникам сырья;
- Металлургический завод; - Близость к потребителю;
- Швейная фабрика; - Наличие дешевых рабочих рук.
· Синтез :
Предложи пять путей решения проблемы безработицы в республике.
· Оценивание :
Назови три меры демографической политики, проводимой в республике, и оцени эффективность их
применения.
Оценивание должно включать в себя задачи, которые ставят ученика в ситуации, подобные жизненным, способствуя пониманию учащимися того, что работа важна сама по себе, а не только результаты, развивая при этом у учащихся потенциал самоуправления. Такие характеристики концепции оценивания подчеркивают возможность решения учащегося продемонстрировать свой интеллектуальный потенциал в подобных жизненных ситуациях и за пределами школы.
