Фомин мышление: возможности и пути развития в системе высшего образования.
В сегодняшней системе профессиональной подготовки не всегда верно расставляются акценты с точки зрения значимости тех или иных ее этапов и звеньев.
С одной стороны в современной подготовке преобладает образ будущего специалиста как исследователя. Здесь неким идеалом служит работа квалифицированного ученого. Неслучайно многие формы студенческой работы (лабораторные и практические занятия, написание курсовых и дипломных проектов, участие в студенческих научных конференциях) являются упрощенными аналогами научной деятельности.
Однако, функционирование ума представителя науки и умственная активность профессионала-практика существенно отличаются. Получается, что будущий практик осваивает знания и умения, далеко не всегда отвечающие подлинному содержанию его профессии. Поэтому важнейшим является вопрос о развитии у будущего специалиста тех умений, приемов, стратегий мышления, которые адекватны его будущей работе.
С другой стороны чрезвычайно важным аспектом подготовки будущих практиков считается обучение их умению общаться. Решению этой задачи посвящено немало учебных процедур. Это и специальные курсы, например, «Культура устной и письменной речи», «Риторика», «Этика и этикет делового общения», «Психология делового общения», социально-психологические тренинги и упражнения, это и в целом сам стиль организации учебных занятий, ориентированный на развитие данного умения. Безусловно, это важная задача, поскольку многие практические профессии предполагают активное и частое взаимодействие с другими людьми. Кроме того, и сами специалисты-практики указывают в числе первоочередных сложностей неумение построить свое общение.
Однако, по моему мнению, куда более сложной и серьезной задачей является обучение студентов умениям разрабатывать планы своей работы, корректно формулировать ее цели, конструировать приемы их достижения, в том числе, кстати, и необходимые средства общения. Поэтому важно не столько научить будущих специалистов общаться, сколько научить их думать так, как это делает профессионал.
В качестве рабочего определения практического мышления предлагается следующее. Практическое мышление – это мышление, ориентированное на разработку планов, построение целей и схем действий, моделей поведения, направленных на реальное преобразование действительности. Оно в значительной мере сопряжено с предварительным изучением и прогнозированием особенностей фрагмента реальности, на который воздействует или намерен воздействовать профессионал-практик.
В структуре подготовки специалиста-практика (и, в частности, в развитии навыков практического мышления) можно выделить несколько уровней.
Во-первых, это средства аудиторных занятий (лекционных, семинарских, лабораторных). Представленное пособие «Ум специалиста» предназначено для решения именно этой задачи. Оно посвящено анализу закономерностей мышления профессионала-практика. В нем отражена специфика, этапы и особенности умственной деятельности специалистов, занимающихся реальным преобразованием действительности. Также в книге представлены практические занятия по развитию соответствующих компонентов мышления практика.
Во-вторых, это квазипрофессиональные формы работы с будущими специалистами: деловые игры, тренинги и другие занятия, содержание которых в определенной степени моделирует реальное решение профессиональных задач.
В-третьих, это производственная практика, как этап обучения наиболее приближенный к дальнейшему освоению профессии. На этом этапе главным средством подготовки будущих специалистов (в нашем случае учителей) выступает учебно-профессиональная задача (УПЗ).
В решении УПЗ (в отличие от учебных задач) будущие специалисты осваивают общий способ практически значимого расчленения, исследования, преобразования действительности, соответствующий тому или иному психологическому понятию. Это задача практически ориентированная, которая включается в структуру педагогической практики будущих учителей в форме задания по психологии[1].
Решение такой задачи применительно к развитию практического мышления у будущего специалиста моделирует отдельные его этапы: целеполагание, планирование, реализацию планов, рефлексию. В решении УПЗ эти этапы студенты реализуют обязательно как психологически содержательные. То есть, например, при постановке целей урока он должен формулировать их с точки зрения тех «психологических результатов», которых он может достигнуть на предстоящем уроке. Также на этапе рефлексии он анализирует именно психологическую составляющую прошедшего урока и т. д.
В исследовании были изучены развивающие возможности одной из возможных УПЗ, предназначенных для развития практического мышления «Конструирование, проведение и рефлексия развивающего урока». Его основные этапы:
Конструктивный этап. Он предполагает постановку целей и разработку плана урока. Его содержание определяется системой эвристических ориентиров. В качестве таковых выступает перечень вопросов, которые будущий педагог может задать себе.
Этап проведения урока. На данном этапе будущий специалист реализует свои замыслы.
Этап рефлексии. Основной контекст рефлексии – сравнительный анализ фактического хода урока и его замыслов.
[1] Можно предполагать еще один (четвертый) уровень становления практического мышления будущего специалиста – уровень самостоятельной постановки и решения им учебно-профессиональной задачи.
