Занятие 1. Дефектология как наука. Теоретические аспекты

Занятие 1. Дефектология как наука. Теоретические аспекты.

1. Гуманистическая сущность дефектологии.

2. Содержание принципов дефектологии.

3. Современное состояние дефектологии и ее основные проблемы.

4. Социальное значение дефектологии (коррекционной педагогики).

5. Основные концепции об аномальном детстве как методологическая основа науки.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 201с.
2. Лебединский психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 200с.

3. Коррекционная педагогика. Под ред. . – М.: «Академия», 2010.
4. , Пузанов дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.

Дополнительная лимтература:

1. Астапов в дефектологию с основами нейро - и психопатологии. Международная педагогическая академия, 1994.

2. , О детях с отклонениями в развитии. - М., Просвещение, 2003.

3. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М., Никапресс, 1998.

4. Коррекционная педагогика. Под ред. . - М., . 1998.

Занятие 2. Особенности развития детей с отклонениями.

1.  Синонимический ряд понятия "аномальный ребенок".

2.  Причины детских аномалий. Роль биологических и социальных факторов в проявлении дефектов психофизического развития.

3.  Основные приемы и принципы изучения ребенка.

4.  Сущность теории первичного дефекта и вторичных отклонений в аномальном развитии ребенка.

5.  Процесс компенсации и резервные возможности высшей нервной деятельности человека. Закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации.

6.  Пределы компенсации для разных форм дефектного развития. Условия успешного протекания компенсаторных процессов.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. , Синев в специальность. Дефектология. - Киев, Вища школа, 2009.

2. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 201с.
3. Лебединский психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 200с.

Дополнительная литература:

1. Аксенова педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 200с.

2. , Бурлачук диагностика интеллекта и личности. – Киев, 2004.

Занятие 3. Особенности обучения, проблемы социализации детей с умственной отсталостью.

1. Определение понятий «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция». Причины возникновения умственной отсталости.

2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида для детей с нарушениями интеллекта.

3. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни лицами с интеллектуальной недостаточностью.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 – 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 – 8 видов».

2. Постановление Правительства РФ № 000 – 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и государственных учреждениях».

3. Постановление Правительства РФ № 000 – 1997 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обу-чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

4.Лебединский психического развития детей.– М.: Академия,2009.-291 с.

5. Олигофренопедагогика/ Под ред. . – М., 2000.

Дополнительная литература:

1. , Милютина лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д, 2000.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . – М., 2004.

3. Забрамная ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993.

4. Замский отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. – М., 1995.

5. , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993.

Занятие 4. Обучение и воспитание детей с ЗПР.

1. Назовите причины школьной неуспеваемости детей.

2. Какие вы знаете термины для детей с легкими отклонениями в развитии? Дайте характеристику инфантилизму как клинической форме ЗПР.

3. Приведите классификацию инфантилизма по и по .

4. Расскажите о каждом из четырех вариантов классификации ЗПР по .

5. Перечислите особенности психики детей с ЗПР. Дайте характеристику разных групп детей с ЗПР.

6. Расскажите об особенностях обучения детей с ЗПР. Являются ли синонимами понятия «неуспевающие дети» и «дети с пониженной обучаемостью»?

7. Каковы причины возникновения неуспеваемости? Какие причины могут вызвать задержку развития?

8. Как вы относитесь к обучению без оценок в начальной школе? Какие вы можете назвать способы коррекции неуспевающих?

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1.Диагностика ЗПР. Под. Ред. Н. Семаго.- М., 20с.
2. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 200с.

Дополнительная литература:

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. , , М., 1999.

2. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Сб. научных трудов под редакцией и др. – М., 1991.

3. Ф. Задержка психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 2003.

7. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. и др. – М., 1991.

8. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. . – Смоленск, 1994.

9. Основы коррекционной педагогики / Под ред. . – М., 1999.

10. Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1996.

11. Ильенкова с задержкой психического развития. – Н. Новгород, 1994.

12. Шевченко с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. – М., 1990.

Занятие 5 – 6. Особенности развития, обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями.

1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушениями слухового анализатора.

3. На какие особенности поведения детей следует обращать внимание, если у них предполагается нарушение слуха?

4. Каковы основные направления реабилитационной работы с детьми с данными нарушениями?

5. В чем специфика обучения детей с нарушениями и слухового анализаторов?

6. Как соотносятся задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии?

7. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушениями зрительного анализатора.

8. На какие особенности поведения детей следует обращать внимание, если у них предполагается нарушение зрения?

9. Каковы основные направления реабилитационной работы с детьми с данными нарушениями?

10. В чем специфика обучения детей с нарушениями зрительного анализатора?

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 200с.

2. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 201с.
3. Лебединский психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 200с.

Дополнительная литература:

1. Коррекционная педагогика. Под ред. . – М., . 1998.

2. , Пузанов дефектологии. – М.. Просвещение,2001.

3. Боскис о детях с нарушениями слуха. – М., 1997.

4. , Сташевский методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 2004.

5. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2002.

6. Зайцева . Жестовая речь. – М., 1992.

Занятие 7. Особенности обучения м воспитания детей с нарушениями речи.

1. Предмет, задачи и методы логопедии. Основные этапы развития речи детей.

2. Понятие, виды и причины речевых нарушений. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.

3. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи.

4. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения.

5. Использование элементов психотерапии в работе логопеда. Преемственность в работе логопеда и семьи.

6. Основные виды артикуляционных упражнений, их назначение и способы выполнения. Приведите свои примеры.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. , Пузанов дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.

2. , Логопедия. – М., 2009.

3. , Дьякова . Заикание. – М., 2010.

4. Логопедия: Учебное пособие / Под ред. , . – М., 2001.

Дополнительная литература:

1. Львов развития речи учащихся. – М., 2004.

2. Новотворцева речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1995.

3. Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М., 1997.

Занятие 8. Обучение и воспитание детей с ДЦП.

1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича.

2. Почему основной контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют дети с церебральным параличом?

3. Как речевые нарушения связаны с первичным дефектом при ДЦП? Формы речевых нарушений.

4. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.

5. Нарушения психики.

6. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.

7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

8. Специфика личностного развития при ДЦП.

9. Каковы основные рекомендации по психологической коррекции личностной сферы детей с церебральным параличом?

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 200с.

2. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 201с.
3. Коррекционная педагогика. Под ред. . – М.: «Академия», 2004.

Дополнительная литература:

1. Архипова работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период). – М., 1999.

2. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. – СПб, 1998.

3. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. – Бельгия (на русском языке), 2009.

4. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. . – М., 1995.

5. , Махмудова реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. – Ташкент, 1999.

Занятие 9. Особенности развития детей со сложными дефектами.

1. Понятие синдрома "ранний детский аутизм" (РДА). Клинико-психологическая структура дефекта. Особенности психического развития детей с ранним аутизмом первых двух лет жизни.

2. Ребенок с РДА в системе школьного обучения. Психолого-педагогическая корреляция аутистического дизонтогенеза, нормализация психического развития детей.

3. Сложная структура дефекта. Общее понятие. История данной проблемы в отечественной дефектологии.

4. Основные группы детей со сложными дефектами. Слепоглухие дети как наиболее сложная группа. Особенности обучения, развития и воспитания таких детей.

5. Основные направления комплексного изучения детей со сложными сенсорными дефектами. Жизнь и деятельность как пример творческой реабилитации человека со слепоглухотой.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Настольная книга педагога-дефектолога.- Ростов-на-Дону: Феникс, 200с.

2. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 200с.
3. Коррекционная педагогика. Под ред. . – М.: «Академия», 2004.

Дополнительная литература:

1. , Пузанов дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.

2. , Никольская раннего детского аутизма. - М., Просвещение, 1991.

3. Мещеряков дети. - М., Педагогика, 1994.

Занятие 10. Принципы организации деятельности специальных коррекционных образовательных учреждений.

1. Значение дифференцированного подхода к определению индивидуальной траектории обучения ребенка с проблемами в развитии.

2. Гуманистический подход к организации работы психолого-медико-педагогической комиссии и консультативных диагностических центров: состав, документация, оборудование, содержание обследования.

3. Значение профилактики возможных вторичных отклонений в развитии.

4. Виды коррекционно-образовательных учреждений для детей с сенсорными и умственными нарушениями.

Рекомендуемая литература:

Основная литература:

1. Дефектологический словарь. М., «Педагогика», 200с.
2. Лебединский психического развития в детском возрасте.- М.: Академия, 200с.

3. Коррекционная педагогика. Под ред. . – М.: «Академия», 2004.
4. , Пузанов дефектологии. - М.. Просвещение, 1991.

Дополнительная литература:

1. Астапов в дефектологию с основами нейро - и психопатологии. Международная педагогическая академия, 1994.

2. , О детях с отклонениями в развитии. - М., Просвещение, 2003.

3. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М., Никапресс, 1998.

4. Коррекционная педагогика. Под ред. . - М., . 1998.