,
учитель-логопед
г. Новодвинск.
Формирование функционального базиса чтения
у дошкольников С зПР
В статье раскрываются особенности работы по формированию функционального базиса чтения у дошкольников с ОНР и ЗПР.
Ключевые слова: функциональный базис чтения, уровень развития функционального базиса чтения, компоненты функционального базиса чтения.
На сегодняшний день одной из актуальных проблем является предупреждение трудностей освоения процесса чтения дошкольниками с общим недоразвитием речи.
В 2011-12 учебном году в ходе практической деятельности в условиях логопункта, было проведено обследование функционального базиса чтения у детей подготовительной группы по методике исследования функционального базиса чтения у детей 6-7 лет. Дошкольники подготовительной группы имеют ЗПР и смешанные речевые и поведенческие нарушения. Обследование проводилось индивидуально, в утреннее время (с 9.00 до 11.00).
В ходе обследования функционального базиса чтения у дошкольников в начале и конце учебного года были получены следующие результаты (Таблица 1).
Таблица 1
Уровень сформированности
компонентов функционального базиса чтения у дошкольников подготовительной группы
Ребёнок | Баллы | |||
Логопедический блок | Психологический блок | |||
сентябрь | март | сентябрь | март | |
Ребёнок № 1 | 8,0 | 13,0 | 9,5 | 12,5 |
Ребёнок № 2 | 10,0 | 14,0 | 14,0 | 14,5 |
Ребёнок № 3 | 7,0 | 9,5 | 8,0 | 13,0 |
Ребёнок № 4 | 8,0 | 10,5 | 10,0 | 12,5 |
Ребёнок № 5 | 12,0 | 16,5 | 11,0 | 14,5 |
Ребёнок № 6 | 10,0 | 13,0 | 12,0 | 14,5 |
Ребёнок № 7 | 6,0 | 10,0 | 13,5 | 14,5 |
В ходе коррекционной работы, проводимой в течение учебного года с подготовительной группой, были выявлены слабо развитые логопедические и психологические компоненты функционального базиса чтения, в связи с чем в канву логопедического занятия были включены игры, направленные не только на развитие слабых логопедических компонентов, но и на развитие зрительного гнозиса, слухового гнозиса, слухоречевой памяти, зрительно-предметной памяти. Подбор игр был направлен на развитие слабых компонентов функционального базиса чтения с учётом речевого нарушения индивидуально для каждого ребёнка.
Рассмотрим формирование функционального базиса чтения у ребёнка N 1 (моторная алалия, МДР, гипердинамический синдром, выраженная ЗПР, аденоиды I-IIстепени) В ходе обследования было выявлено грубое нарушение фонематического восприятия, звукопроизношения, верхнеключичное дыхание, нарушение грамматического строя, ограниченность словарного запаса, неразвитая связная речь, несформированные пространственные представления, зрительное и слуховое восприятие, слухоречевая память. С дошкольником в течение года проводилась коррекционно-развивающая работа по слабым компонентам функционального базиса чтения, индивидуальные занятия проводились 2 раза в недёлю, направления работы приведены в таблице № 2
Таблица 2
Направления коррекционно – развивающей работы c ребёнком № 1
N | Направление коррекционной работы | Периодичность |
1 | Звукопроизношение | 2 раза в неделю |
2 | Слоговая структура слова | 2 раза в неделю |
3 | Фонематическое восприятие | 2 раза в неделю |
4 | Лексикон | 2 раза в неделю |
5 | Грамматический строй | 2 раза в неделю |
6 | Связная речь | 1 раз в две недели |
7 | Зрительный гнозис | 2 раза в неделю |
8 | Слуховой гнозис | 2 раза в неделю |
9 | Слухоречевая память | 2 раза в неделю |
10 | Слухоречевое внимание | 2 раза в неделю |
11 | Пространственно–временные представления | 2 раза в неделю |
По итогам двух обследований в сентябре и марте (перед ПМПК) был составлен профиль ребёнка №1 (Рисунок 1)
Рисунок 1.Профиль ребёнка N 1
В результате проведённой работы : «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , .- 6-е издание, 2010 г., допущенной Министерством образования и науки РФ; коррекционной парциальной «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , 2009 г., шесть из семи дошкольников, в том числе и ребёнок № 1, в конце учебного года вышли на средний уровень развития функционального базиса чтения (потенциальной готовности), один из дошкольников имеет высокий уровень развития функционального базиса чтения (достаточную готовность). На графике профиля ребёнка можно заметить, что развитие психологических компонентов неравномерно. Можно предположить, что создание связки «учитель-логопед – педагог - психолог», работающей в направлении развития компонентов функционального базиса чтения, позволило бы добиться более высоких результатов в развитии функционального базиса чтения.
Подводя итог вышесказанному можно отметить, что систематическая логопедическая помощь детям с ОНР при ЗПР обеспечивает большинству детей средний уровень сформированности логопедических компонентов функционального базиса чтения, что соответствует потенциальной готовности дошкольников к обучению чтению. Логопедическая помощь оказывалась 2 раза в неделю, что недостаточно для детей со смешанными нарушениями. Также желательно подключение к работе педагога-психолога. Вместе с тем пропедевтическая работа по формированию функционального базиса чтения помогла, с учётом тяжести нарушения, максимально сформировать стартовые возможности в освоении навыка чтения будущего школьника.
Литература:
1. Иншакова для логопеда/ . – М.: ВЛАДОС, 20с.
2. Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте/ . – М.: Издательский центр «Академия», 20с.
