Общая методическая схема обучения, ориентированного на действие

Общая методическая схема обучения, ориентированного на действие

,

учитель русского языка и литературы

Из личной библиотеки

Стадия	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
Постановка задач	Определение темы и целей	Обсуждают предмет в группах, с педагогом, при необходимости получают дополни­тельную информа­цию. Определяют цели	Знакомит со смыслом деятельности и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели
Информирование	Ознакомление с учеб­ным содержанием	Самостоятельно осва­ивают информации, проводят отбор зна­ний, необходимых для решения профессио­нальной задачи	По запросу консультирует, где найти не обходимую информацию
Планирова­ние и приня­тие решения	Определение: способов выполне­ния профессиональ­ного задания, реше­ния ситуации; способа представле­ния результатов (фор­ма отчёта); критериев оценки результатов. Распределение задач между членами груп­пы	Анализируют содер­жание информации, собственные умения, планируют на этой ос­нове последователь­ность действий, сред­ства, оптимальный ре­зультат. Формулиру­ют частные задачи	Консультирует предлагает идея высказывает предположения
Выполнение	Реализация плана	Выполняют заплани­рованные действия, решая промежуточ­ные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Результаты и/ или/выводы	Анализ информации, обобщение и форму­лирование выводов	Обсуждают и форму­лируют выводы	Наблюдает, советует
Представле­ние или отчёт	Презентация выпол­ненной работы	Отчитываются, обсуж­дают	Слушает, задаёт целесообразные вопросы в роли рядового участника
Контроль	Проверка правильно­сти и прочности усво­енных знаний	Проверяют соответ­ствие достигнутого ре­зультата поставлен­ной цели и запланиро­ванным действиям	Организует деятельность обучаемых самопроверке и взаимоконтролю
Оценка результатов и процесса	Оценивание способов достижения результатов, результативности действий	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает усилия учащихся, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, креативность, успешность способов достижения целей

Стадии обучения, ориентированного на действие

1. Постановка цели. Занятия, ориентированные на действие, являются технологичными. И цели должны быть диагностичными, т. е. формулируются с позиции результатов обучения и начинаются с глаголов знать (иметь представление) и уметь.

Уровни целей обучения и категории важных для действия знаний

Уровни целей обучения	Категории важных для действия содержаний профессионального обучения
Идентификация	Умение использовать	Избегание ошибок	Обзор
Знание	Обозначение	Знание о - механизме дей­ствия - параметрах - переменных ве­личинах	Знания об ошиб­ках и их причинах	Знание альтернатив
Понима­ние	Этимология, созда­ние соответствую­щих норме обозна­чений	Понимание при­чин функциони­рования	Понимание оши­бок и обуславли­вающих их при­чин	Знание различий между альтернативами
Исполь­зование	Квалифицированно идентифицировать предмет, информи­ровать других	Овладение при­чинами функци­онирования	Идентифицирование ошибок и их устранение	Принятие решения при выборе

Диагностично поставленная цель означает:

- дано точное описание качества, которое необходимо сформировать

- имеется точный способ диагностики этого качества

- возможно измерение этого качества

- принята шкала оценки качества (например, опознание, различение, владение основными алгоритмами, продуктивные действия, творческое применение).

В диагностике могут быть использованы различные методы, последнее время I обычно вводят коэффициент усвоения К - А/Р, где А - число заданий, правильно выполненных учащимися, Р - общее число заданий. Если К>0.7, то деятельность (категория, понятие и т. д.) считается усвоенной.

Пример недиагностично поставленной цели сформировать у учащихся умение доказывать. Такую формулировку необходимо уточнить, чему будем учить на данном уроке:

-выдвигать тезис, который нужно доказывать?

-определять способ доказательства?

-подбирать убедительные и веские доказательства?

Иначе, в случае неудачи, мы не знаем, что же не сработало, что ученик не усвоил.

Конструктивно поставленная цель - это цель с учетом профессиональных воз­можностей педагога и возможностей обучаемых.

Знания - это лишь средство становления личности, а не самоцель педагогичес­кой технологии.

Методы и приемы обучения выбираются не сами по себе, а с учетом целей. Цели обучения также обуславливают отбор содержания, а не просто материал параграфа.

Обучение, ориентированное на действие, предполагает сочетание самых раз­ных способов взаимодействия на учебных занятиях, в основе которых лежит инди­видуальное приобретение и присвоение знаний.

Традиционный вариант дидактического общения ''педагог - учащийся" целесообразно использовать для постановки проблемы. Работа в паре "учащийся - учащийся" особенно важна на этапах самоконтроля и самооценки. Групповая работа эф­фективна в процессе поиска способа решения учебной задачи, когда педагог выступает в роли консультанта. Межгрупповое взаимодействие целесообразно при общении, выведении общих закономерностей, формулировании оснований и аргументи­рованного их изложения. Индивидуальная работа учащегося предполагает выпол­нение заданий по самостоятельному поиску знаний, решение проблемных творчес­ких задач. Индивидуальная деятельность требует критического сопоставления процесса и её результата с методами и результатами других участников. В связи с этим большое значение приобретает такая форма общения, как коллективный учебный диалог.

Организация разных форм взаимодействия учащихся на основе диалога, реального сотрудничества между всеми участниками учебного процесса способствуя! формированию опыта делового сотрудничества.

2. Конструирование занятий, ориентированных на действие. В основе лежит планирование и выбор содержания обучения. В профес­сиональном образовании содержание обучения должно более касаться уровня действий квалифици­рованного рабочего. Однако, как прийти к этой информации в профессиональном обучении? Важные для действия цели обучения легко прослеживаются, если рассмот­реть пять положений:

1) Определить предметы профессионального опыта. В своей профессиональ­ной деятельности специалисты имеют дело с типично профессиональными предметами, инструментами и процессами. В обучении промыш­ленных механиков это материалы, инструменты, механизмы, управляющие уст­ройства, обработка данных и т. д. При конструировании занятия, ориентиро­ванного на действие, важно определить, какие технологические процессы освоят учащиеся, какие им для этого понадобятся инструменты и материалы.

2) Идентифицировать в соответствии с учебным предметом предметы професси­онального опыта. Специалисты должны знать инструменты, машины, материалы, методы работы, квалифицированно идентифицировать их и знать, где они приме­няются. Предметы профессионального опыта нужно обозначить, их нужно назвать в соответствии с квалифика­цией (предметом). Например, предмет с шестигранной головкой и цилиндрическим телом яв­ляется болтом.

Обозначение предметов профессионального опыта в соответствии с пред­метом обучения является первой важной для действия целью обучения. Обучаю­щее содержание прослеживается с помощью простых вопросов:

ü  Что это?

ü  Для чего это используется?

ü  Как называется этот предмет в соответствии с вашим учебным предметом?

К идентификации относится и знание типичных ситуаций применения предме­тов.

Таким образом, при подготовке занятия необходимо продумать, какие вопросы и каким образом можно задать обучающимся, чтобы они квалифицированно иден­тифицировали предметы профессионального опыта с собственными действиями. Кроме прочего, такой образ действия оказывает благоприятное влияние на разви­тие профессиональной речи учащихся.

3) Умение обращаться (пользоваться) - т. е. определить значения, от знания и контролирования которых зависит успех действия. Квалифицированное изготовление, монтаж или использование технических предметов является основным содержатель­ным моментом профессионального обучения. Оно должно научить либо самому из­готовить, либо использовать готовую деталь. Квалифицированный рабочий дол­жен знать в рамках профессиональных действий, с помощью каких инструментов он может достичь заданных значений и какими вспомогательными средствами он мо­жет их контролировать. Например, При обращении с болтами он должен обращать внимание на значения трения и классы прочности, при установке подшипника качения нужно знать пути установки и правила использования инструментов и т. д.

К содержанию этого уровня можно подойти с помощью следующих вопросов:

ü  Какие действия должен выполнять квалифицированный рабочий?

ü  Что должен знать рабочий, чтобы суметь достичь заданных функций конструируемой детали, процесса?

ü  Что он должен знать, чтобы уметь проконтролировать правильность действия?

ü  Что он должен знать, чтобы уметь определять причины неудавшегося действия или причины повреждения (поломки)?

4) Распознавание ошибки и овладение умением распознавать ошибки. Какие ошибки являются типичными, когда и из-за чего они возникают, как их мож­но избежать и устранить - это тоже ориентированное на действие знание.

5) Сведения о продуктах (вариантах). Ориентированное на действие обучение рас­сматривает темы, прежде всего, на конкретных случаях. Этого, как правило, недоста­точно. Здесь нужна ориентировка на альтернативы исполнения и конструирования. Другими словами, необходимы сведения о продуктах, которые выполняют такую же функцию, как и изделие, рассмотренное на конкретном занятии. Знание альтернатив расширяет возможности выбора, подводит обучаемых к обобщению изученных спо­собов действия, позволяет проектировать условия, при которых эти действия могут быть реализованы.

3.Стимулирующее планирование. Лучшей организацией ориен­тированных на действие занятий является такая, при которой уче­ники с помощью консультаций учителя организуют свой собствен­ный учебный процесс. Для учителя эти занятия имеют два след­ствия. Первое: работа во время занятий становится гораздо менее интенсивной по времени, чем подготовка к занятиям. Второе: педагог на занятиях сам уходит в тень и становится - в идеальном случае - модератором учебного процесса. С этой ролью должны быть согласованы его речевая активность, вопросы, побуждение мыслить, направленность урока и т. д.

С одной стороны, преподаватель (мастер производственного обучения) всеохватывающе распланировал занятие, чтобы создать стимулирующую учащихся учебную ситуацию. С другой стороны, он удерживается на занятиях от прямого вмешательства, чтобы побудить учеников думать и говорить. Для этого он берет на себя роль наивного, но очень заинтересованного, задающего вопросы участника беседы, который своими вопросами, стимулирующими действиями и указа­ниями на противоречивые высказывания учеников структурирует беседу. В классической философии этот способ обозначили как сократическую беседу. Как можно планировать модерацию учебных процессов, сидя за домашним письменным столом?

Надо разграничить занятие на содержательный и методический уровень. На содержательном уровне рассматривается содержание, которое нужно сообщить на занятии, а на методическом уровне - преследуемая стра­тегия работы и, тем самым, последовательность учебных шагов.

4. Оформление учебных листов. Так как ориентированные на дей­ствия занятия способствуют содержательному и методическому уче­нию, эти два обучающих уровня должны быть представлены на занятиях в письменной форме. Тогда учащиеся имеют возможность при подготовке к классной работе или экзамену использовать информацию или способы ее добывания. В этой связи подготовка таких занятий становится более затратной, чем традиционных, когда источником информации на занятиях является педагог.

В ориентированном на действие обучении структура занятия, как уже отмеча­лось, соответствует полному рабочему действию. Не для каждой из этих фаз нужно разрабатывать собственные учебные листы. По опыту Г. Райера, оправдали себя пять типов учебных листов:

1) Листы для проблемы/листы для задач. Функция такого листа состоит в том, чтобы подвести учеников как можно ближе к реальности через профессионально-практическую постановку проблемы. Учебный лист необходим для фаз: постановка проблемы (методика случая); по­становка задачи и планирование. Он включает:

- по возможности краткое и снабженное для наглядности иллюстрациями изложение случая, а также постановку задачи;

- свободное место для документирования стратегии обработки материала. Например: учебный пример "гидравлические уплотнения", первый ученический лист.

2) Информационные листы. Они содержат необходимое для выполнения заданий знание, ориентированное на действие. При этом часто используется информация про­изводителей (инструкции по обслуживанию, монтажу и т. д.).

Проблема! ученики, которые не привыкли обра­щаться с текстами, испытывают большие трудности в восприятии больших объемов информации и выборе нужной. Поэтому информационные листы содержат уже ото­бранную информацию, в которую могут быть включены от одного до двух лишних абзацев.

Например: Учебный пример гидравлических уплотнений, лист "виды уплотнений",

3) Листы протоколов. В фазе исполнения часто записываются данные опытов и протоколируются данные измерений. Для этого в распоряжении учеников должны быть соответствующие листы. Зафиксированные на листах протокола данные являются основой для беседы при последующей оценке, когда результаты совместно обсуждаются и опыт, полученный при работе, отражается от начала до конца работы над тематическим блоком.

Например: Занятие "Гидравлические уплотнения", лист "Позиции установки".

4) Обзоры изделий. Ориентированные на действия занятия работают по прин­ципу отдельного экземпляра. Что, как правило, отсутствует, так это включение от­ дельного случая в общую тематику. Эта задача выполняется с помощью листов, которые дают ученикам обзор изделий. Он делает возможным включение отдельно­ го случая в общую тематику.

Например: Занятие "Гидравлические уплотнения", лист "Виды уплотнений".

5) Анализ ошибок, рекомендации для действия. В Германии многие производите­ли технических продуктов заинтересованы в том, чтобы снабжать механиков и мон­теров до начала работы на рабочем месте необходимой информацией для безоши­бочного установления и ввода в эксплуатацию их изделий. Кроме этого, большие фирмы содержат собственные исследовательские отделы, которые заинтересованы в распространении результатов исследований. Поэтому рекомендации по монтажу, изложение и анализ ошибок должны быть подготовлены письменно и представлены ученикам.

Например: Занятие "Гидравлические уплотнения", листы "Случаи повреждений".