Реферат на тему: каллиграфия (стр. 4 )

Таблица 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Умения и навыки	Констатирующий этап	Контрольный этап
Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Количество учащихся	%	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
1. короткая линия	13	43,3	7	23,3	9	30	8	26,7
2. длинная линия	10	33,3	9	30	5	16,7	7	23,3
3. линия с закруглением внизу	18	60	15	50	12	40	15	50
4. прямая с петлей	24	80	16	53,3	20	66,7	18	60
5. овал	25	83,3	20	66,7	19	63,3	21	70
6. полуовал	14	46,7	5	13,3	10	33,3	4	13,3
7. линия с закруглением с двух сторон	11	36,7	6	16,7	6	20	5	16,7
8. малая петля	26	86,7	26	80	20	66,7	24	80

Следовательно, выработка каллиграфического почерка – это достаточно трудоемкая работа. Эта работа связана прежде всего с психофизическими особенностями детей, наша экспериментальная группа – наглядное тому подтверждение, так как ранее класс представлял собой логопедическую группу, в результате чего проблемы устной речи перешли в письменную. Таким образом, необходима четко структурированная и методически обоснованная система упражнений, которую мы и попытались реализовать в ходе формирующего этапа эксперимента.

Выводы по главе II

«Прописи» помогают учителю формировать каллиграфический навык учащихся. Разнообразие работ, которые они содержат, снимает напряжение и позволяет учащимся концентрироваться на написании элементов буквы, а не на собственном напряжении грамоте.

Методика обучения имеет богатый арсенал приемов обучения письму. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей каллиграфическому письму зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей.

Безусловно, помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология – деликатная наука, требующая опыта учителя, и всякий раз, переучивая ребенка, меняя его почерк, надо быть крайне осторожным. Но а самым важным является тот факт, что необходимо убедить ребенка в том, что он сможет писать красивее и эстетичнее, а также соблюдение гигиенических условий. Немаловажным условием совершенствования каллиграфического навыка являются причины возникновения каллиграфических ошибок и приемы их устранения.

Анализ состояния работы в области каллиграфии убедил в необходимости составления программы экспериментального обучения, которую мы апробировали в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в методике русского языка наиболее актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильному письму. Актуальность данной проблемы обусловлена прежде всего тем, что в последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме. А ведь письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля и тренировки письма. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер.

При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей письму должны учитываться индивидуально-психологические особенности каждого ученика.

Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, таких, как: линейный, генетический, тактический и т. д.; не один, а несколько наиболее эффективных приемов: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки, а также учет санитарно-гигиенических условий, при которых писали учащиеся.

Таким образом, гипотеза нашего дипломного исследования нашла свое подтверждение в ходе проведения эксперимента, где нами учитывались все вышеуказанные условия и положения.

Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Агаркова буквы - ведущий прием в
обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. — 1989.№ 12. С. 55-58.

2.  Агаркова . Графический навык. Каллиграфический
почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа№
12. С. 12-14.

3.  Безруких раз о письме и почерке // Советская
педагогика№ 5. С. 32-34.

4.  Белевцева «пальчики» помогают обучать письму //
Начальная школа№ 1. С. 56.

5.  Возрастная и педагогическая психология. / ,
, и др; Под ред. - М.:
«Просвещение», 1994. С. 78-79.

6.  Выготский и речь // Собрание сочинений:
В 6 т. Т.1. - М.: Просвещение, 1982 - Т.2. С. 236.

7.  Выготский письменной речи // Хрестоматия
по возр. и педагог, психологии. 4.1. - М.: 1980. С. 73.

8.  Выготский сочинений. В 6т. Т.1. — М.:
Просвещение, 1983. С.79.

9.  Гальперин в психологию. — М.: Просвещение,
1972. С. 34.

10.  , , Шанько по «Азбуке» и «Прописи» // Начальная школа. — 1984. № 8. С. 25-26.

11.  Гурова руки ребенка к письму // Начальная
школа№ 5. С. 61-62.

12.  , Соколова
каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя
четырехлетней нач. школы. - М.: Просвещение, 1987. С. 10-28.

13.  О предмете и методах дидактических
исследований. —М.: Просвещение, 1961. С.91.

14.  Запорожец психологические труды в 2-х
томах. — М.: Просвещение, 1986. С.58.

15.  Илюхина подходы к формированию графических
навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа№ 10. С. 37-52.

16.  Илюхина формирования графических
навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа№ 8.
С. 16-17.

17.  Илюхина с секретом // Начальная школа. — 1995.
№6. С.60-61.

18.  Карнаухова писать — красоту творить //
Начальная школа. — 1997. №5. С. 37-39.

19.  Кудреватова каллиграфические ошибки и их
исправления // Начальная школа. — 1995. №3. С.81.

20.  , , Светловская
обучения русскому языку в начальных классах / , ,
- М: «Просвещение», 1987. С. 17-26.

21.  Методика преподавания русского языка в начальных классах:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав./ Львов В. Г.,
- 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. С. 70-71.

22.  Морозова нарушения каллиграфии и методы их
устранения // Начальная школа. — 1984. №8. С.9-12.

23.  Мухина B. C. Возрастная психология: феноменология,
развитие, детство, отрочество. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.
С. 291-293.

24.  Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе - М.:
«Просвещение», 1990. С. 95.

25.  Немов . В 3 книгах. Кн.2. Психология
образования - М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995, С. 95-96.

26.  Нечаева -методический комплект для обучения
грамоте по системе // Начальная школа№ 7. С. 21-22.

27.  Обухова психология — М.: Педагогическое
общество России, 2000. С.320-336.

28.  Одегова над каллиграфией в 1 классе // Начальная
школа. — 1991. №2. С.16-17.

29.  Перрон- Психологическое изучение
ребенка - Париж: 1986. С. 17.

30.  Поддьяков дошкольника — М.: Просвещение,
1977. С.96.

31.  Потапова письму младших школьников //
Начальная школа№ 6. С. 65-75.

32.  Программа обучения по системе академика 1-3
классы (к пробным учебникам) — М.: Просвещение, 1993, С.16.

33.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
классы (1-4) одиннадцатилетней школы - М.: Просвещение, 1994. С. 17-29.

34.  Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
классы (1-3) - М.: Просвещение, 1994. С. 33-42.

35.  Программа развивающего обучения (система -
) 1-5 классы - М.: Просвещение, 1992. С. 7-9.

36.  Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студ. Учеб. зав. по спец. «Педагогика и
методика начального обучения» / , П. С. Жедек, Н. Н.
Светловская и др.; Под ред. — М.: Просвещение, 1993. С.
104-109.

37.  Соколова указания к «Рабочим прописям».
Пособие для учителя - М.: Просвещение, 1973. С. 22-34.

38.  Ушинский сочинений: В 11 томах - Т.6. - М.:
1949.С. 285.

39.  Федосова обучение на уроках
письма // Начальная школа№ 12. С. 54.

40.  Фонин школьники плохо пишут // Начальная
школа. — 1998. №9. С.80-81.

41.  Хайбуллина красиво - не трудно, или История
одного открытия // Начальная школа№ 8.с. 81-82.

42.  Цукерман общения в обучении. — Томск, 1993.
С 25.

43.  , , О «Букваре» по системе развивающего обучения - // Начальная школа№ 7. С. 15.

44.  Чтение и письмо по системе — М.:
Просвещение, 1993. С.221-222.

45.  Эльконин психологические труды — М.: 1989.
С.46.

Выработка каллиграфии у учащихся начальных классов

( из опыта работы учителя начальных классов

Соловьевой Валентины Михайловны).

« Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» нацеливают начальную школу на формирование у учащихся навыков грамотного и каллиграфического письма.

Развитие методики чистописания тесным образом связано с историей письменности, на возникновение и развитие которой, в свою очередь, оказали влияние этапы исторического развития общества, потребности человека в общении, достижения научно – технического и культурного прогресса и другие факторы.

Как и в любой другой сфере педагогической жизни, в области обучения чистописанию шла борьба идей, мнений, методов. Побеждало по обыкновению то, что на определенном историческом этапе больше удовлетворяло запросы общества.

В системе обучения письму получают распространение такие методы (или способы), как копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод партера. В разные годы предпочтение отдавалось какому-либо одному из них.

Обучение чистописанию копировальным способом заключалось в обведении букв, напечатанных или написанных учителем от руки. Метод рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение красивых и правильных образов должно в итоге выработать правильную форму букв. Многие методисты признают, что умелое использование этого метода в условиях индивидуальной работы с детьми на ранней стадии обучения вполне целесообразно. Эффективен этот способ и при исправлении почерка учащихся 2 – 3 классов.

В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению, слова писались с использованием вспомогательной сетки. Этот метод как единственный не оправдал себя, т. к. сетка не способствовала формированию глазомера, развитию навыка письма.

Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. Постепенное нарастание трудностей происходит не только при изучении форм букв, но и при переходе от одной разлиновке к другой.

Тактический (или ритмический) способ – это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Этот способ имеет и свои недостатки, и свои достоинства, и, пользуясь им, нельзя разрешить все трудности обучения письму. Этот способ удобен для работы со всем классом, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма. Но при длительном и постоянном использовании такого способа дети быстро утомляются, у них притупляется интерес.

Метод Карстера (английский) – обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: письмо элементов букв в крупном плане, затем букв, слов и только потом письмо без вспомогательных линий.

В практике широкого обучения ни один из рассмотренных способов в качестве единственного не оправдал себя. Наилучшие результаты достигаются путем разумного сочетания этих методов на определенных этапах обучения письму.

Вопрос о том, как эффективно формировать у младших школьников, особенно у первоклассников каллиграфические навыки письма приобрел в последние годы особую актуальность. И это понятно: там, где сформирован каллиграфический навык, обнаруживается и достаточно высокий уровень грамотности.

Основными принципами современной каллиграфии являются: безнажимность, безотрывность, одинаковый наклон, высота и ширина букв, параллельность между прямыми и …скоропись – детище нашего ритма жизни. Но в угоду скорописи иногда забываются остальные качества письма.

Как научить ребенка писать красивые буквы, чтобы его варианты не отличались от образцов в « Прописи»? Традиционным методом обучить детей письму удается, но при этом затрачивается много физических, умственных и нервных сил ребенка, да и учителя тоже. Каждый учитель понимает, как нелегко дается ребенку написание даже одной буквы. К тому же практика показывает, что ученик в период обучения письму элементов букв и их соединений, почти не

развивается: монотонное и однообразное написание утомляет, не вызывает интереса, не активизирует мыслительные и творческие способности, не развивает речь.

А ведь обучение любому предмету должно развивать детей, продвигать их вперёд и выше. Как же этого добиться? С чего начать?

У нас, учителей, сложилось или складываетя не совсем правильное отношение к таким наукам, как психология, методика, хотя именно в трудах психологов, педагогов, методистов можно почерпнуть многое для совершенствования своей работы.

Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Это значит, что навыки, приемы, привычки, которые формирует учитель, должны быть с самого начала их подачи разъяснены уч-ся и понятны им. Уч-ся должны знать, как, в каком порядке пишется буква, как она соединяется с другими буквами; зачем мы пишем с наклоном, и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать руку, как сидеть при письме и другое. Некоторые знания о процессе письма должны стать для уч-ся правилами, которые вводятся постепенно. «Кто правильно сидит - красиво пишет».

На самых первых этапах обучения письму у ребят появляется неудовлетворение. Бесконечные напоминания: правильно держи руку, тетрадь, следи за посадкой и тд.- дергают ученика. Радости труда он не испытывает. И наступает момент, когда появляются и быстро растет нелюбовь к письму, т. е. исчезает положительная мотивация учения.

Создаётся гигантский барьер: во-первых «не хочу» (т. к. не получается). Есть замечательное правило: хочешь, чтобы дети чему-то захотели научиться - обеспечь им первый успех.

Главное, чтобы буква была элементом слова, значение которого ученик понимает. Например, если он учится писать букву «З» - она для него – первая буква слова Золушка; «М» - мама и тд. Этот приём хорошо прослеживается в тетрадях по Занкову.

Очень важно для овладения навыком красивого письма развитие движений пальцев и кисти руки. У детей 6-7 лет движение пальцев, особенно вращательные, в большинстве случаев сопровождается движениями губ и языка. Этот факт доказывает: движения пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны, т. к. процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга.

Именно поэтому связь между уроками письма и чтения должна быть очень тесной. Не зря эти уроки в методике названы уроками обучения грамоте. Чтобы печатная буква или произнесенный звук стали сигналом к написанию соответствующей письменной буквы, первоклассникам надо постоянно видеть, прочитывать букву (а затем слог, слово, предложение, текст), каллиграфически оформленную на доске рядом с напечатанной. С этой целью в начале урока чтения я работаю по слоговой таблице. Слоги даны на доске печатным и письменным шрифтом, использую цветные мелки, сравниваем произношение и написание и тд.

та та ты ты на на ни ни

то то ти ти но но на на

ту ту те те ну ну

Такого рода упр. позволяет избавиться от «забывчивости» первоклассников на уроке письма, когда дети не могут вспомнить написание той или иной буквы. Детей порой пугает множество элементов письменных букв. Но при рассмотрении строчных букв приходишь к выводу, что детям достаточно запомнить 10 – 12 важнейших элементов (прямая наклонная линия, прямая наклонная с закруглением внизу ( вверху), с петелькой внизу, удлиненная наклонная с петелькой внизу, левый полуовал, правый полуовал) и первый элемент букв.

Написание буквы (при первом знакомстве) провожу с подробным объяснением, затем повторяю написание под счет, используя белые и цветные мелки.

Обучающим приёмом считаю и старый приём – письмо «в воздухе», когда дети обводят букву, написанную на доске. Очень часто пользуюсь этим приемом, наблюдая за работой детей за их спинами. Это заставляет уч-ся более старательно «писать» букву в воздухе. Наравне с этим приемом использую прием «ощупывания» буквы. Чаще провожу эту работу в виде игры или соревнования «Узнай букву». Эта игра позволяет развивать тактильную память. В памяти ребенка создается образ заглавной и строчной буквы. Кроме тактильной информации дети получают и зрительную и слуховую информацию, у них развивается чувство языка, орфографическая зоркость, поэтому работу такого вида следует продолжать до конца изучения букв.

На одной ступеньке с развитием тактильной можно поставить и развитие мускульной памяти.

Очень важно, как мы говорим, поставить руку, подготовить ее к работе. Именно эти задачи помогает осуществить такой вид работы, как штриховка. Дети особенно нервничают, когда пишут буквы со сложными элементами. Причина этого - мышцы пальцев слабые, рука быстро устает, не хватает мускульной натренированности.

Тренирует руку такой вид работы, как штриховка. Очень важно, чтобы эта работа была подчинена определенной цели, соответствующей общей целее урока. Учащиеся должны выполнять штриховку, соблюдая правила: штриховать в заданном направлении, не заходя за контуры рисунка, соблюдая одинаковое расстояние между штрихами.

Штриховка – это не только укрепление руки. На уроке решается и другая задача – развитие речи, обогащение словарного запаса детей. Можно использовать 4 вида штриховки, которые способствуют развитию и укреплению мелкой мускулатуры кисти руки, отработке координации движений:

а) раскрашивание короткими частыми штрихами

б) штриховка с возвратом

в) центрическая штриховка ( спираль)

г) штриховка длинными параллельными отрезками

Карандаш или ручку ученик должен держать как орудие письма.

Мотивационная сторона обучения имеет существенное значение. Нередко ученик выводит буквы, стараясь преимущественно для того, чтобы удовлетворить определенные требования учителя. Процесс обучения должен быть построен так, чтобы каллиграфически ясное, аккуратное письмо превращалось во внутреннюю потребность каждого ученика.

Наилучшие результаты достигаются при дифференцированном подходе. Прежде всего, это касается детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приемом может стать копирование, образцы должны иметь стрелки, которые показывают начало и дальнейшую траекторию движения руки при письме.

Для детей, которые при письме сильно сжимают ручку в руке, можно практиковать предварительную работу на нелинованном листе, где ребенок без ограничительных линий свободно пишет букву или ее элементы.

С детьми, у которых обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу, вызывающую у них живой интерес: найти букву в рисунке, вписать букву в недописанное слово и т. д.

Дифференцированный подход позволяет вырабатывать навыки добросовестного труда, т. к. рассчитан на способности каждого ребенка.

Письмо самого учителя должно являться образцом для учащихся. Показ образца написания буквы, соединения букв, слова обязателен, причем так, чтобы дети видели «рождение» буквы.

Такой показ обычно сопровождается комментарием учителя ( полным или частичным).

В программе начальных классов отмечается, что « письмо учащегося начальных классов должно быть опрятным, четким и грамотным». Формирование навыка такого письма как одного из сложнейших навыков человеческой деятельности формируется на определенных принципах обучения. Такие общедидактические принципы, как сознательность в обучении, доступность, постепенный переход от простого к сложному, повторность, наглядность. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей находят свое воплощение в конкретной работе по чистописанию.

Что такое письмо? Это способ передавать мысли, а красивое письмо – это еще и искусство, графика. Красивое письмо – это и выражение отношения к другим людям. Учителя начальных классов должны приложить все силы, чтобы обучение письму стало частью эстетического воспитания, способом постижения прекрасного.