Педагогический совет
«Управление качеством образования: проблемы, перспективы.»
Выступление директора МОУ СОШ №7
В своем выступлении она сказала, что тема педсовета неслучайна. Этой проблемой занимается сейчас вся российская система образования. Правительством утверждена «Общенациональная система оценки качества образования, получаемого гражданами, и реализуемых общеобразовательных программ». Толчками этому послужили крайне негативные данные международных исследований TIMSS и PISA (3 года тому назад попали и наши учащиеся 8 и 4 классов и выводы сделаны также как и по всей России). Академическими знаниями наши дети владеют, компетентными умениями нет. Встал вопрос о получении объективной информации об учебных дисциплинах школьников, о реальных показателях, характеризующих деятельность каждого педагога, каждого образовательного учреждения. Иначе говоря, встал вопрос о качестве того образования, которое мы даем школьникам, об определении единых и комплексных подходов к единой оценке, об управлении качеством образования. Но прежде чем говорить об оценке качества образования надо определиться, что же такое «качество образования»? Сразу скажем, что это далеко не одно и тоже, что «качество обученности». Качество, прежде всего, показывает, на сколько результат соответствует поставленной цели. В концепции общероссийской оценки качества образования дано следующее определение: «под качеством образования понимают характеристику системы образования, отражающую степень соответствия реальных образовательных результатов и обеспечения образовательного процесса нормативными требованиями, социальным и личностным обсуждением». Т. е. оценка качества образовательного процесса подразумевает:
1)оценку организации учебно-воспитательного процесса;
2)образовательных результатов (включая предметные знания, надпредметные понятия, ключевые компетенции);
3)социальный опыт обучающихся;
4)качество реализуемых образовательных программ, когда качество образования оценивается на уровне школы, то оценивает весь комплекс вопросов, от организации материально-технического, информационного, учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса – до организации питания и доступа школьников.
ВЫСТУПАЛИ: – заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Проблема повышения качества образования является не новой для нашего педагогического коллектива, ею мы занимаемся на протяжении нескольких лет. С сентября 2008 года школа является муниципальной экспериментальной площадкой по вопросу Управления качеством образования, разработана Программа Управления качеством образования МОУ СОШ №7, которая и будет представлена сегодня вашему вниманию. Слайд.
Основные направления качественного обновления образования
в Российской Федерации определены в федеральных документах:
Слайд
Качество образования рассматривается как комплексный показатель, синтезирующий все этапы становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса, а также как критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, соответствия реально достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Оценка качества образования в этом случае представляет не самостоятельный интерес, а рассматривается как ключ к решению назревших практических проблем в каждом отдельном образовательном учреждении. Почему проблема качества образования в последние годы стала особенно актуальной?
Наша страна приняла участие в ряде международных обследований: по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS, по иностранным языкам LES, по оценке учебных достижений — OECD-PISA, в том числе функциональной грамотности 15-летних школьников в области чтения и понимания текстов ("грамотность чтения"), математики ("математическая грамотность") и естествознания ("естественнонаучная грамотность"). Оценивались наиболее общие качества : мышление, аргументация, постановка и решение проблем, моделирование, использование различных методов представления результатов, коммуникативные умения и компетентности трех уровней (воспроизведение, установление связей и рассуждение). И хотя эти исследования не дают полной картины учебной подготовленности школьников, они позволяют выявить общие тенденции, сильные и слабые стороны нашего образования, наметить пути более эффективного достижения поставленных целей.
Анализ результатов международных тестирований показывает, что пока отечественная система обучения не обеспечивает отвечающую современным мировым требованиям достаточную готовность школьников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Российские учащиеся в своем большинстве не готовы к свободному использованию полученных в школе знаний, во всяком случае, на уровне тех требований, которые предъявляются в международных обследованиях
Просматривается явно выраженная академическая направленность обучения, не уделяется должного внимания формированию практико-ориентированных знаний и умений. Обеспечивая учащихся значительным багажом знаний, обучение не способствует формированию у них умений выходить за пределы учебных ситуаций и эффективно использовать имеющиеся представления. Одна из основных причин подобной ситуации — отсутствие этой цели в действующих учебниках и методах обучения при реализации образовательных программ в основной и средней школе. Знания зачастую представлены разрозненно как в естественнонаучных, так и в обществоведческих предметах, не предпринимается необходимых усилий для их интегрированного рассмотрения с целью осмысления и применения. В результате важные для современного человека навыки решения различных жизненных проблем не формируются. Таким образом, результаты исследований TIMSS и PISA ставят много вопросов перед отечественным образованием.
Вхождение страны в мировое сообщество требует, не отказываясь от лучших традиций отечественной школы, усилить ее личностную и практическую направленность, повысить развивающий и творческий характер обучения. Все это является основанием для пересмотра требований к результатам обучения как составной части стандарта образования, введения в программы и учебники практических материалов, усиления диалогического характера учебного процесса, обеспечения условий для свободного высказывания школьниками взглядов на события истории и современные реалии. Поэтому мы видим, что в последние годы внимание к проблеме качества образования на всех уровнях значительно повысилось.
В планах и программах деятельности нашей школы вопросы обеспечения качества образовательных услуг и управления качеством образования являются ключевыми.
Теперь непосредственно перейдем к программе.
Анализ ситуации.
Основные результаты деятельности школы за последние годы свидетельствуют о положительной динамике большинства показателей эффективности ее функционирования и развития, способствующие повышению качества образования школьников.
Слайд3.
Школа проводит активную инновационную деятельность, как в муниципальном районе, так и внутри ОУ.
Слайд 4.
Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число педагогов, участвующих в экспериментальной и инновационной деятельности.
Слайд 5.
То есть следует отметить, что в настоящее время созданы организационные и технологические предпосылки для развития школьной системы оценки качества образования.
Слайды (у )
– педагог – психолог. Анализ социологического опроса, проведенного центром социологических исследований и пресс – центром с различными респондентами от 34 до 56 лет, используя высшее, средне – техническое и среднее образование на тему «Что сегодня интересно от школы?»
- заместитель директора по учебно-воспитательной работе говорила о проблеме повышения профессиональной компетентности учителя – важнейшее условие повышения качества образования. Доклад:
Повышение профессиональной компетентности членов педагогического коллектива
как условие повышения качества образования
В начале выступления по данной теме хочу обратить внимание на то, что важно в первую очередь определить, что является ценностно-значимым для работы по повышению качества образовании. Ценностно-целевые ориентиры на сегодняшний день: подготовка «нового» педагога – одно из условий повышения качества образования. В связи с этим предлагается разработка и внедрение модели роста профессионального мастерства.
Зачем это надо?
§ Повышение качества образования
§ Авторитет в глазах учащихся, коллег, родителей
§ Рост социального статуса учителя
§ Преодоление «профессионального выгорания» (одна из причин «профессионального выгорания» - отсутствие профессионального и личностного роста)
§ Соответствие статусу базовой (профильной) школы (позитивный образ образовательного учреждения в глазах учителей и внешнего мира )
§ Развитие - это качественное наращивание всё новых возможностей и их реализация (Функционирование – это работа в заданном режиме, когда имеющиеся возможности используются в рамках предписаний)
Проблема: разрыв между педагогическим знанием и педагогическим действием; декларированием идей личностного подхода, гуманизации и повышения качества образования и реальной деятельностью педагога. Разрешить это противоречие можно попытаться, используя компетентностный подход не только к организации учебно-воспитательной деятельности с учащимися, но и при организации работы по повышению педагогического мастерства.
Целесообразно вспомнить понятие компетентности. Компетентность – это состояние адекватного выполнения задачи. Человек либо компетентен, либо не компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения. Компетентный специалист среди множества решений выбирает оптимальное, аргументировано опровергает ложные решения, подвергает сомнению эффектные, но не эффективные. Словом, обладает критическим мышлением. Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией.
Короче, компетентность – это способность к актуальному выполнению деятельности. Компетентность включает в себя и содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты, то есть компетентный человек не только знает существо проблемы, но и умеет решить её практически, обладает методом ( знание плюс умение) решения, наиболее подходящим к данным условиям. Гибкость метода – это третье важное качество наряду с мобильностью знания и критичностью мышления. Отсюда формула компетентности: компетентность = мобильность знания + гибкость метода + критичность мышления. Если эти три составляющие ярко выражены, то в полной мере можно говорить о таком уровне профессиональной компетентности, как учитель-исследователь.
Модель роста профессионального мастерства
№ п\п | Аспекты педагогической деятельности | Ключевые компетентности педагога | Критерии мастерства | Показатели деятельности учителя |
1 | Обучение | Предметная компетентность | Владение образовательной технологией – мастерство обучения | Ответственность детей за своё образование; высокий уровень культуры школьников; создание авторских учебных программ |
2 | Воспитание | Воспитательная компетентность | Способность к организации совместно с детьми проектов – мастерство воспитания | Духовно-нравственная воспитанность детей; ученические проекты; участие детей в конкурсах и грантах |
3 | Педагогическое общение | Коммуникативная компетентность | Способность к диалогу с ребёнком – мастерство педагогического общения | Конструктивное разрешение конфликтов; установление позитивных контактов со школьниками и родителями; диалогичность учащихся |
4 | Сотрудничество с коллегами | Управленческая компетентность | Способность к соуправлению развитием ОУ, работа в команде – мастерство соуправления | Реализация программ развития ОУ; эффективность пед. команды; участие школы в конкурсах и грантах |
5 | Саморазвитие | Компетентность профессионально-личностного саморазвития | Способность к саморефлексии, умение создать авторскую программу развития, опыт решения внутренних конфликтов – мастерство самоуправления | Участие учителей в инновациях; креативность; наличие программ профессионально-личностного саморазвития; личное участие в конкурсах и грантах |
* | Гуманитарная компетентность | Способность к конструктивному решению проблем, связанных с «человеческим фактором» |
Ожидаемые результаты реализации модели роста профессионального мастерства:
У учителей:
· повышение интереса к своей профессии;
· персональная ответственность за свою профессиональную деятельность;
· квалификационный рост и повышение профессионального мастерста;
· рост креативности и инициативы;
· улучшение самочувствия и здоровья;
· конструктивное решение конфликтов и противоречий, возникающих в школьной среде;
· повышение уровня гуманитарной культуры
У учащихся:
· повышение качества знаний;
· развитие способности к исследовательской и проектной деятельности;
· повышение уровня гуманитарной культуры;
· адаптивность;
· доверие к учителю и к школе;
· способность разрешать конфликты;
· улучшение самочувствия и здоровья.
У родителей:
· повышение психолого-педагогической грамотности;
· повышение активности в установлении позитивных связей со школой.
У представителей общественности:
· повышение внимания и интереса к школе и к проблемам воспитания;
· участие в решении проблем образования.
Группе, которая будет работать по теме «Повышение профессиональной компетентности членов педагогического коллектива как условие повышения качества образования» предлагается составить план действий, направленный на повышение педагогической компетентности через реализацию предлагаемой модели. Возможно, это будет совместный проект, сроки реализации которого – 2 полугодие 2009 года, подведение итогов – в апреле на традиционной научно-практической конференции учителей школы.
– куратор выполнения программы информатизации.
Одной из ключевых задач в образовании является обеспечение повышения качества преподавания. Качество образования в школе - важнейший показатель ее успеха в образовательной среде. И одной из возможных форм обеспечения улучшения качества преподавания может стать внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс.
Учитель всегда шагает в ногу со временем. Его главная задача - обучая развивать, то есть не только дать знания по своему предмету, но и научить ребенка мыслить логически, ставить проблему, находить пути ее решения. Как это сделать? Традиционный способ обучения - это передача информации напрямую: учитель R ученик. Но на данном этапе необходимо усовершенствовать традиционное обучение, т. е. добавить использование ИКТ (информация на CD - и DVD-дисках, выход в Интернет и т. д.). Объединение этих подходов (традиционного и с применением ИКТ) поднимает систему образования на более высокий уровень развития.
Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине (биологии, географии, иностранному языку, истории, литературе, математике, русскому языку, физике, химии, …) мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Нас не устраивает, что дети мало читают, смотрят сомнительные передачи по телевизору, играют в жестокие игры. А скучные, серые уроки, однообразные школьные будни не выдерживают конкуренции со средствами массовой информации. Применение ИКТ на уроке делает процесс обучения более привлекательным для детей.
И Т О Г
Одним из перспективных направлений модернизации образования РФ является его информатизация. Успех этого процесса во многом зависит от компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Сегодня высокая информационная культура учителя рассматривается как необходимое условие профессиональной педагогической деятельности. Достижение ребенком нового качества образования в условиях информационного общества невозможно без использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.
Безусловно, использование ИКТ в профессиональной педагогической деятельности – важный показатель компетентности современного педагога
1. Преимущества использования ИКТ в образовании
перед традиционным обучением
1. Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Нет перегрузки за счет переключения различных каналов восприятия.
2. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Мотивация повышается за счет применения адекватного поощрения правильных решений задач.
3. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности, расширяются возможности для самостоятельной деятельности.
4. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений.
5. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
6. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.
2. Основные направления использования ИКТ в учебном процесс
Попытаемся систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) проведение виртуальных лабораторных работ с использованием обучающих программ типа "Физикон", "Живая геометрия";
3) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы, лабораторные работы);
4) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
5) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
6) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов.
- председатель профкома.
В своём выступлении Ольга Дмитриевна говорила:
Новая система оплаты труда введена с целью улучшения материального положения учителей в зависимости от качества и работы. Этой цели и служит стимулирующая часть фонда оплаты труда. Цель материального стимулирования – усиление заинтересованности работников в развитии творческой активности и инициативы при реализации поставленных перед образованием задач, успешного и добросовестного выполнения должностных обязанностей, повышения качества образовательного процесса.
Размер стимулирующей части ФОТ учителям определяется с помощью критериев. Размер доплат может изменяться в течение учебного года или отменяться ( при низкой результативности и качестве работы, административных взысканиях).
Теперь о выведенных критериях качества работы учителей. Критерии, принятые в нашем коллективе:
1)Успешность учебной работы (позитивная динамика учебных достижений учащихся, в том числе на внешкольных олимпиадах, конкурсах).
Примечательно, что при расчетах баллов успеваемость учащихся должна оцениваться не только с позиции подсчета количества «4» и «5» (в процентах) от общего количества оценок, но и с позиции повышения более низких оценок на более высокие в определенный период времени. Кроме того, нужно учитывать и коэффициент за индивидуальную работу со слабоуспевающими и с хорошо успевающими школьниками.
2)Позитивные результаты внеурочной деятельности по преподаваемым предметам и т. д. /по таблице/.
3) Мы работаем в режиме эксперимента. Время показало, что не все установленные критерии реально отражают результативность деятельности учителя. Жизнь не стоит на месте, школа развивается вместе с обществом, меняются приоритеты. Поэтому сегодня нам предстоит обсудить предложения педагогов, что-то дополнить, уточнить.
