Из опыта работы
учителя начальной школы
МОУ СОШ №1 с. Варны
Полещук Натальи Николаевны
2010год
« Повышение
познавательной
самостоятельности
и творческой активности
учащихся
как фактор
общего развития »
Содержание
1. Актуальность темы.
2. Организация обучения.
3. Дидактические приемы, используемые на уроках.
4. Предметный справочник – как средство познавательной самостоятельности учащихся.
5. Использование ИКТ
6. Заключительная часть.
7. Литература
Актуальность темы
В МОУ СОШ № 1 я начала свою работу с 1987года в качестве учителя начальных классов. С первых же дней работы в классе старалась создавать обстановку доброжелательности, заботы и поддержки. Здоровый психологический климат помогал мне успешно воспитывать сознательную дисциплину, поддерживать тесные, добрые отношения с родительским коллективом. Это не маловажный факт в работе любого учителя. Ни один урок не обходился без наглядного, дидактического или занимательного материала, без создания обстановки эмоционального настроя учащихся на восприятие учебного материала. Это позволяло легко и сравнительно быстро его усваивать.
В ходе работы с детьми младшего возраста, приходится решать множество задач по воспитанию и обучению растущей и развивающейся личности. Как сделать это наилучшим образом – проблема, над которой я работаю. Достаточно просмотреть методическую литературу в области «Начальной школы», чтобы увидеть многообразие поисков и находок в системах, технологиях, методиках, отдельных приемах обучения. При этом в педагогических поисках ведущей является идея развивающего обучения. В реализации идеи развивающего обучения достаточно сложной и трудной является организация урока таким образом, чтобы все три сферы развития личности младшего школьника (сознание, деятельность, общение) взаимодействовали в процессе учения; чтобы сознание ребенка было деятельно - коммуникативной, деятельность сознательна и коммуникативна, общение – деятельно и сознательно.
В 2001 – 2002 учебном году я впервые начала работать по системе развивающего обучения . Передо мной встали новые методические задачи, над решением которых мне пришлось работать, включая все педагогические знания и свой творческий потенциал.
В системе развивающего обучения , решаются такие вопросы, которые сейчас волнуют учителей:
Ø как можно учить детей без «2» и без принуждения;
Ø как развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным;
Поэтому, первые четыре года, когда я работала в рамках эксперимента по обновлению структуры и содержания образования, индивидуальной задачей, над которой я работала, была: « Безотметочное обучение - как средство создания ситуации успеха младших школьников»». Мною было изучено много методического материала, я создала свою систему отслеживания результатов, в этом направлении вела диагностико – аналитическую деятельность. Выступала на педагогическом совете школы с опытом своей работы, на МО учителей начальных классов района, кроме того, работа с описанием моего опыта была отправлена в область. А теперь, на мой взгляд, подошло время, когда необходимо ответить на вопросы: Как развивать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске? Как сделать учение радостным? Отсюда и появилась тема, над которой я работаю сейчас «Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности как фактор общего развития учащихся»
Организация обучения.
В настоящее время начальная школа, так же как и все образование в целом, повернулась к личности ученика, пытается создать условия для становления его как субъекта собственной жизни.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие продуктивного мышления обеспечивающего учащимся возможность самостоятельно приобретать новые знания и применять их в окружающей жизни.
Нельзя не согласиться с тем, что у педагогов проработавших в школах по 20 лет, достаточно прочны стереотипы организации деятельности, им трудно уйти от репродуктивного обучения, связанного с инструкцией и готовым образцом, преодолевать инерцию мышления.
Им сложно организовать поисковую деятельность учащихся, работают они в структуре типовых заданий.
Известно, что учитель – ключевая фигура учебного процесса. Именно он может развивать у учащихся качества творческой личности. Именно поэтому, сегодня учитель должен творчески мыслить проявлять свою уникальность, повышать результативность и качество своей деятельности.
Система развивающего обучения, разработанная под руководством , направлена на общее развитие школьников. Развитие детей в данной системе понимается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон – внимания, памяти, воображения и. т.п., а как общее развитие личности. Под общим развитием личности понимается развитие ума, воли и чувств, т. е. фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли – умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижении ее. Развитие чувств – эстетических, нравственных, интеллектуальных – составляет духовное богатство ученика.
Младший школьный возраст является сензитивным (наиболее благоприятным, «чувствительным») этапом развития творчества ребенка, его самореализации и роста его личностного достоинства. Исследование этого личностного феномена показывает, что развитие познавательной самостоятельности и творческой активности в младшем школьном возрасте протекает наиболее результативно, если:
Ø Создается ситуация выбора, педагогический процесс, включает задания которые выполняются с участием воображения;
Ø Организуется сотворчество в детском коллективе с целью проявления и развития творческих способностей каждого;
Ø Обеспечивается совершенствование креативной (креативность – это сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а так же позволяющее оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям, это высокая степень увлеченности, интеллектуальной активности, познавательной самостоятельности) направленности личности педагога;
Ø Используются технологии развития творческого мышления;
Ø Осуществляется систематическое проведение и анализ диагностики.
По ходу работы я отметила, что повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся являются фактором общего развития учащегося.
Поэтому весьма важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. В целях активизации познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся использую инновационную технологию (из опыта учителей г. Санкт – Петербурга) по переработке и усвоению учебной информации. Суть ее в следующем: содержание материала урока моделируется в соответствии с уровнем психического развития ребенка и интеллектуально – информационными задачами, решаемыми в конкретный период учебной деятельности.
Учебная информация готовится таким образом, чтобы решить следующие задачи:
Ø Создать положительную мотивацию на уроке;
Ø Обеспечить активную и интенсивную работу по смысловому анализу информации;
Ø Развить смысловую догадку;
Ø Сформировать навыки смыслового развертывания и свертывания учебной информации;
Ø Активизировать лексический опыт ученика и обогатить его словарный запас;
Ø Способствовать оптимальной организации внимания;
Ø Вооружить рациональными способами запоминания;
Ø Выбрать необходимый темпоритм восприятия информации;
Ø Увеличить скорость чтения;
Ø Развить ассоциативность в освоении информационного пространства содержания урока;
Ø Приучить к самооценке процесса и результата собственной деятельности на уроке в сравнении с другими учениками, формулируя навыки адекватной самооценки;
Ø Активизировать рефлексивные способности ученика и способствовать развитию навыков рефлексии учебной деятельности в целом;
Ø Осуществлять нравственное, эстетическое и другое воспитание через восприятие и понимание содержания текста, его анализ и оценку.
Дидактические приемы, используемые на уроках
Для достижения данных задач, необходимо ответить еще на один вопрос:
Как учить детей, чтобы они сами стремились к познанию, чтобы не угасал, а возрастал у них интерес к знаниям?
Регулирующую и направляющую роль в ответе на этот вопрос имеют дидактические принципы, сформулированные ,- обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых и самых сильных.
Остановлюсь на одном из дидактических принципов: обучение на более высоком уровне трудности. Данный принцип нельзя понимать прямолинейно, только как увеличение тяжести, трудности учения. Считаю, чтобы в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников в развитии мышления, целесообразно вводить более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах обучения: при ведении нового материала, при закреплении и повторении. Это должны быть задания, требующие от учащихся на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, будящие мысль учеников. Регулярное включение таких заданий приучит к ним учащихся, пусть не сразу, но поднимет мыслительную активность всех учеников класса.
Одним из видов таких заданий является задания на сравнение. Например, при изучении материала по теме «Ударение» важно раскрыть смыслоразличительную роль ударения.
У Кати хороши игрушки.
У Маши цветы в комнате.
Вот тут лежат разные пилы.
Кати шар ко мне.
Не маши палкой!
У нас нет пилы.
.
1.Прочитай.
2. Сравни выделенные слова в левом и правом столбиках. Есть ли какая – нибудь разница на письме? А на слуху?
3. Спишите, поставьте знак ударения в одинаково написанных словах.
4. Какой вывод можно сделать?
Другим видом задания является группировка. Задания на группировку создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумывал связи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфографическом материале. Например, при изучении темы «Части речи».
К…тенок, д…ждливая, цв…тет, гри…, л..сной, зв…рек, з…ленеет, сла…кий.
1. На какие группы можно разделить слова?
Упражнения на группировку я использую и в других случаях, перечислю некоторые из них:
· Группировка слов в зависимости от места ударения в слове.
· Группировка слов имен собственных и нарицательных
· Группировка слов по вопросам
· Группировка слов, по их грамматическим значениям предметности, признака, действия
· Группировка слов с парными согласными в корне слова и конце слова
· Группировка слов с безударными гласными в разных частях слова
· Группировка слов по составу слова
· Группировка слов с безударными гласными, проверяемыми и непроверяемыми,
· Группировка слов по родам
· Группировка слов по числам
· Группировка слов по орфограммам
· Группировка слов по частям речи и. т.д.
И множество других группировок. Это лишь малая часть упражнений, которые, я использую в работе по повышению познавательной самостоятельности.
Следующий вид - это составление слов из букв в ограниченное время
Это задание выявляет комбинаторную способность ребенка, выясняет богатство лексического запаса, степень осознания буквенного состава воспроизводимых слов.
А ,е, и, б, м, д, л
1. Составьте слова только из этих букв.
Помимо этих заданий я использую разное множество других творческих упражнений, вот некоторые из них:
· Выявление главных и второстепенных членов предложения в распространенных предложениях, в которых имеются определения, дополнения (в том числе прямое дополнение) и обстоятельство
· Установление связи слов в предложении по вопросам
· Подбор проверочных слов
· Восстановление деформированных предложений
· Восстановление деформированного текста
Очень часто я использую такие вопросы:
· Объясни, как ты понимаешь слово «предмет»?
· Почему «местоимения» назвали именно так?
· Что такое «действие предмета» (объяснить своими словами)?
· Почему в русском языке название родов связано со словами «мужской», «женский», «средний»?
· Как вы думаете для чего в нашей речи прилагательные?
· Что вы понимаете под словом……….
· Для чего необходимо различать части речи? и. т.д
Такие упражнения помогают учащимся легко запомнить многие понятия, термины. Дети очень любят такие вопросы. Они начинают фантазировать, что-то придумывать и им кажется, что они все знают. Но нужно заметить, что я всегда зачитываю значение слова из словаря или даю задание самим учащимся найти значение некоторых слов самостоятельно. В моем классе эти упражнения считаются одними из самых интересных.
Учебные задания повышенной трудности я использую систематически, на каждом уроке русского языка, так как очень важно научить детей мыслить. Именно поэтому я подбираю такие упражнения, которые учат учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме, анализировать ответы сверстников, с удовольствием принимать участие в спорах по тем или иным вопросам, как с преподавателем, так и с классом. Детям нравится работать самостоятельно, поэтому необходимо позволять им при ответах высказывать до конца свою мысль, даже если она не правильная, так как ребенок имеет право на свое мнение, у него есть возможность доказать его ( или наоборот, он заходит в тупик), а рядом есть одноклассники и учитель, которые помогут ему найти правильное решение, убедить его в неверности. Это позволяет учащимся активизировать самостоятельность и повышает творческую активность, общаться друг с другом, анализировать, доказывать, находить главное. Сколько радости в глазах ребят, когда проблема решена самостоятельно, или совместно с друзьями. На таких уроках нет скучающих и равнодушных, дети находятся в постоянном поиске, каждый раз открывая для себя, что то новое.
С целью орфографической зоркости уделяю большое внимание языковому материалу: толкованию слова, обращению к истокам слова, подбору однокоренных слов, сочетаемости слова, синонимам, антонимам, работе над фразеологизмами, составлению предложений с последующим разбором.
Например, звуковой костюм слов:[гаризонт], [партрэт], [жылат], [пагода], [свиркат].
§ По какой закономерности можно сгруппировать слова? (По частям речи, по ударному слогу)
§ Исследуй глагол сверкать
Сверкать – это значит сиять ярким светом.
§ Подбери однокоренные слова
Сверкнуть, сверкание, засверкать.
§ Какая может быть сочетаемость слов?
Сверкать огнями в лучах солнца, в небе, в траве, на солнце, вдали, здесь, кругом, далеко, ярко, ослепительно; сверкает звезда, огонь, молния, роса…
§ Когда так говорят: сверкать глазами, только пятки сверкали?
§ Учащиеся составляют предложения с новым словом и разбирают его по членам предложения и частям речи.
Приведу еще один пример. Тема урока «Неопределенная форма глагола», который позволяет раскрывать творческие способности учащихся.
- Исследуйте слова гореть, желать.
Эти слова - глаголы, потому, что обозначают действие предмета и отвечают на вопрос что делать?
Определите лицо, число, род глаголов. (Дети пытаются изменить неопределенную форму глагола, но не получается. На лицах детей улыбки, они понимают, что - то здесь не так)
- А как? Не получается!
Давайте думать вместе!
У этих глаголов нет числа и времени.
- Они неопределенные и неопределяемые.
- А я знаю, что это начальная форма.
- Молодец, Саша, ты нас подвел к теме урока. Давайте попробуем ее сформулировать!
- Начальная форма глагола!
- Молодцы! Вы настоящие исследователи!
Вот так на учебных занятиях дети делают открытия.
На каждом уроке стараюсь не давать детям готовое, а направляю учащихся на то, чтобы найти большее количество вариантов анализа.
Очень интересно проходят уроки математики. Стараюсь подобрать материал так, чтобы ориентировать на развитие мышления, творческих способностей учащихся, их интереса к предмету.
Хотелось бы остановиться на решениях задач повышенной трудности, которые я использую, на каждом учебном занятии. Я считаю, что такие задачи помогают учащимся творчески думать, искать разные пути и средства позволяющие решить задачу. Многие педагоги считают, что задачи повышенной трудности не обязательно включать в систему урока. Но мой опыт доказывает, что включение нестандартных задач в процессе обучения способствует формированию самостоятельности мышления, творческой активности. К большому сожалению таких задач в учебнике не достаточно и приходится выискивать их в других учебниках и пособиях.
Предлагаю примеры таких задач.
Задача. На детской площадке 8 двух и трех колесных велосипедов. Всего у них 21 колесо. Сколько двух – и сколько трехколесных велосипедов на площадке?
Для решения этой задачи использую символы. Обозначим 8 велосипедов квадратиками, а затем под каждым квадратиком нарисуем по 2 кружка, так как у каждого велосипеда по 2 колеса.
(рис 1)
|
|
|
Мы использовали 2- х 8 = 16 (колес), и у нас осталось 21 – 16 = 5 (колес). Как их расположить? Каждый велосипед уже имеет по 2 колеса, дорисуем по одному колесу, начиная с первого треугольника, пока не используем те 5 колес, которые остались (рис 2), найдя таким образом число трехколесных велосипедов. Остальные велосипеды – двухколесные.
(рис 2)
|
|
|
Ответ: на площадке 5 трехколесных и 3 двухколесных велосипеда.
Проверка: 3 х 5 + 2 х 3 = 21
Задача2 В клетку посажены кролики и фазаны. У животных вместе 35 голов и 94 ноги. Сколько было в клетке кроликов и сколько фазанов?
Известно, что у кролика 4 ноги, а у фазана – 2. Обозначим 35 голов (т. е. общее число кроликов и фазанов) при помощи кружков
(рис 3)
 | |||||
 | | | | | |
………… 35
Дорисуем каждому кружку по 2 палочки
(рис 4)
 | | | | | |  |
………… 35
| |
2 х 35 =70 (ног). Осталось 94 – 70 = 24 (ноги), которые мы не нарисовали. Дорисуем по 2 ноги первому, второму кружку и т. д. пока не используем те 24 ноги, которые обозначают число кроликов.
24 :2 = 12 – это число кроликов, а остальные 35 – 12 =23 – фазаны
Ответ: в клетке было 12 кроликов и 23 фазана.
Проверка:
12 + 23 = 35(кроликов и фазанов)
4 х 12 + 2 х 23= 94(ноги)
Предлагаемые задачи на первый взгляд трудные, но их с успехом можно решить арифметическим путем, как на уроке, так и дома.
Хотелось бы остановиться еще на одном дидактическом принципе развивающего обучения – это принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых. Он подтверждает гуманную направленность системы. Какое – либо обособление, разделение учащихся по успеваемости, создание особых групп, однотипных по мыслительным данным учеников, является противоречием законам развития и самой природосообразности обучения. Поэтому большое внимание, я уделяю общению учащихся на учебном занятии друг с другом и с учителем, принимаю ребенка таким, каким он есть, веря в его продвижение в развитии, и в то, что силы его могут раскрыться при специально организованном обучении.
В высшей степени важно, чтобы на уроке развертывался живой процесс познания, осмысленное и творческое овладение учебным материалом. Это важно в том случае, если дети сами активно добывают знания, опираясь на раннее приобретенные. Подлинное усвоение знаний происходит по настоящему тогда, когда школьники сами замечают те или иные проблемы в понимании материала и пытаются их восполнить. На уроке необходимо правильное сочетание активности сильных и слабых учеников. Если в коллективной работе постоянно выдвигать на первый план сильных школьников, слабые обречены на простое выслушивание и пассивное запоминание чужих мыслей. Задача учителя – вызвать у слабого ученика как можно больше положительных эмоций, связанных с учебным процессом. Для этого необходимо хорошо знать относительно сильные стороны каждого ребенка и специально продумывать вопросы, которые будут обращены к разным категориям учащихся. При этом следует иметь в виду, что чем слабее ребенок, к которому обращен вопрос, тем меньше должна быть вероятность неверного ответа.
Предметный справочник – как средство познавательной самостоятельности учащихся.
В процессе работы, я обратила внимание на то, что учащимся необходима какая - то опора на приобретенные раннее знания. В связи с этим я составила справочник для всех учащихся, но чаще им пользуются слабые дети), который дети используют при самостоятельной работе, или при выполнении домашнего задания (такой справочник имеется у каждого ученика).
Предлагаю фрагмент из справочника.
Оглавление
Русский язык
1. Буквы Ю, Я,Е, Е ……………………………………………………………………1стр
2. Как сделать звуко – буквенный анализ слова………………………………..2стр
3. Как найти и проверить безударную гласную в корне слова………………3стр
4. Парные согласные. Как проверить парную согласную в слове…………..3 стр
5. Непроизносимые согласные………………………………………………..4стр
6. Части речи………………………………………………………………………….4стр
7. Основа предложения - главные члены предложения. (Алгоритм разбора предложения. Связь слов в предложении)……………………………………5стр
Математика
8.Типы задач……………………………………………………………………………6 стр
9.Алгорить решения простой задачи……………………………………………..6стр
10. Алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100…7стр
1стр
Буквы Ю, Я, Е, Е – необычные
Оказывается,
они иногда могут обозначать 2 звука, а иногда могут обозначать 1 звук, но при этом обозначать мягкость согласного звука.
Рассмотрим разные случаи:
МЯЧ – буква я обозначает один звук, но смягчает согласный звук [ М].
ЯМА – буква я обозначает 2 звука, ведь она стоит в начале слова.
СЕЯЛ – буква я обозначает 2 звука, так как впереди ее стоит гласная.
Придумай такие же случаи с буквами Ю, Е, Е
2стр
КАК СДЕЛАТЬ ЗВУКО - БУКВЕНННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВА?
ЯЗЫК – 2 слога, 4 буквы, 5 звуков.
1. Поставь в слове ударение
2. Посчитай слоги в слове (отметь их)
3. Посчитай буквы.
4. Посчитай звуки - ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОСМОТРИ НЕТ ЛИ В СЛОВЕ БУКВ Я Е Е Ю Ь Ъ не забывай, что они особенные
ПОМНИ – ГЛАСНЫЕ БУКВЫ Я, Ю, Е, Е, И - обозначают мягкость согласных звуков
Например ЛЕТО – слог ЛЕ - согласный [л] - мягкий, так как его смягчил звук [е]
3стр
Как найти безударную гласную в слове?
1. Произнеси слово с ударением.
2. Определи, на какую гласную падает ударение.
3. Все остальные гласные – безударные.
4. Выбери ту безударную гласную, которая создает ошибко – опасное место.
МОЛОДАЯ – ударение падает на букву А. Буквы О, О,Я - безударные, но ошибко - опасное место создают буквы: О, О.
Их и надо проверять.
Как проверить безударную гласную?
1. Посмотри, в какой части слова стоит безударная гласная (в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании)
2. Если безударная гласная стоит в корне, проверяй ее так:
Ø Измени слово так, чтобы на безударную гласную падало ударение.
МОЛОДАЯ - МОЛОДОСТЬ, МОЛОДЕНЬКИЙ.
В русском языке есть слова с безударными гласными в корне слова, которые проверить нельзя. ЭТО СЛОВАРНЫЕ СЛОВА. ПРАВОПИСАНИЕ ЭТИХ СЛОВ НУЖНО ЗАПОМНИТЬ.
Например: мороз, народ, малина, квартира, комната и. т.д.
Парные согласные:
v Б – П
v Г - К
v Ж – Ш
v З – С
v Д – Т
v В - Ф
Как проверить правописание парной согласной?
Чтобы проверить правописание парной согласной, надо изменить слово так, чтобы после парной согласной стояла гласная.
Например:
мороз - морозы – парная согласная стоит в конце слова
сладкий – сладенький – парная согласная стоит в середине слова
4 стр
НЕПРОИЗНОСИМАЯ СОГЛАСНАЯ Л Н Д Т
Чтобы проверить непроизносимую согласную, надо изменить слово так, чтобы непроизносимая согласная слышалась ясно.
Например: солнце – солнышко, звездный – звезда, поздно – опоздал,
местность - место.
4стр
Части речи
Имя существительное
Обозначает предмет
Отвечает на вопросы КТО?, ЧТО?
Имя прилагательное
Обозначает признаки предметов
Отвечает на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?
Глагол
Обозначает действия предметов
Отвечает на вопросы: ЧТО ДЕЛАТЬ?, ЧТО СДЕЛАТЬ? и. т.д.
Например:
Существительные: мечта, зима, мышка, школа, воздух, небо и. т.д
Прилагательные: хорошее, добрый, золотое, кривые, ласковое и. т.д
Глаголы: молотит, слушает, говорил, будет петь, скачет и. т.д.
5стр
Основа предложения – главные члены предложения
ПОДЛЕЖАЩЕЕ СКАЗУЕМОЕ
 |  |
|
Подлежащее отвечает на вопросы КТО?, ЧТО?
Сказуемое отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ?, ЧТО СДЕЛАТЬ и. т.д
Подлежащее в предложении выражено существительным
Сказуемое в предложении выражено глаголом
Алгоритм разбора предложения
1. О чем говорится в предложении?
2. Задай к этому слову вопрос (кто? или что?)
3. Узнай, что говорится об этом слове
4. Задай от подлежащего вопрос (что делать? и. т.д.)
Например:
Рыжая белочка жила в дремучем лесу.
В этом предложении говорится о белочке.
Ставим к слову вопрос: КТО? БЕЛОЧКА
БЕЛОЧКА – это подлежащее (подчеркиваем одной линией)
Узнаем, что говорится о белочке.
Для этого от слова белочка поставим вопрос.
БЕЛОЧКА ЧТО ДЕЛАЛА? ЖИЛА
ЖИЛА – это сказуемое (подчеркиваем двумя линиями)
Все слова в предложении между собой связаны вопросами.
БЕЛОЧКА какая? РЫЖАЯ
ЖИЛА где? В ЛЕСУ
В ЛЕСУ каком? ДРЕМУЧЕМ
В предложении кроме главных членов предложения есть второстепенные члены предложения.
6стр
Типы задач
1.Задача на нахождение суммы
На грядке выросли 4 ромашки и 6 васильков. Сколько всего цветочков выросло на грядке?
2. Задача на нахождение остатка
У Лены было 7 воздушных шариков. 2 шарика лопнули. Сколько шариков осталось?
3. Задача на увеличение числа
На стоянке стояло 6 легковых автомобилей, а грузовых на 3 больше чем легковых. Сколько грузовых автомобилей стояло на стоянке?
4. Задача на уменьшение числа
На первой полке стояло 8 книг, а на второй на2 книги меньше сколько книг стояло на второй полке?
5. Задача на сравнение
У Вити 10 марок, а у Васи 6 марок. На сколько у Вити марок больше чем у Васи?
Чтобы решить любую задачу надо найти:
Ø Условие задачи
Ø Вопрос задачи
1.Запиши условие задачи кратко (краткое условие задачи)
2. Можешь ли ты сразу ответить на главный вопрос задачи?
(Если не, то выясни, что необходимо узнать сначала)
3. Рассуждай так:
ЗНАЯ……… И ……… Я МОГУ УЗНАТЬ……………
ДЛЯ ЭТОГО НАДО……………………………………
ЗАПИСЫВАЕМ 1 ДЕЙСТВИЕ………
Стр7
Считай так: Сложение
Сначала складывай десятки, потом единицы
24 + 23 =(20 +20) +(4 + 3) =40 +7 =47
24 + 28 =(20 + 20)+(4 + 8) =40 + 12 = 52
Вычитание
 |
70 – 6 = (60 + 10) – 6 = 60 + 4 = 64
69 – 24 = (69 – 20) – 4 = 49 – 4 = 45
61 – 24 = (61 – 20) – 4 = 41 – 4 = 37
Стр8
Как найти неизвестное слагаемое?
4 + 5 = 9
4 + =9
+5 = 9
Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.
9 – 4 =5
9 – 5 = 4
Как найти уменьшаемое?
Использование ИКТ
Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое представляют мультимедиа библиотеки и всемирная сеть Интернет способствует возникновению желания проектировать компьютерные уроки. Кроме того, необходимо заметить, что уроки с использованием ИКТ позволяет расширить кругозор учащихся, повышает творческую активность и познавательную самостоятельность учащихся. В классе помимо учителя появляется еще один педагог – «компьютер», который учит чему-то новому, помогает учителю проверить и закрепить знания.
При подготовке к компьютерным занятиям я просмотрела и оценила все имеющиеся цифровые образовательные ресурсы, скорректировала календарно – тематическое планирование.
Сейчас издательства «С – 1», «Кирилл и Мефодий», «Интерсофт» и другие выпускают различные мультимедийные продукты: электронные учебники, репетиторы, справочники, контролирующие программы, хрестоматии, энциклопедии и. т.д.
Это хорошее подспорье в преподавании. Но часто они могут быть компьютерным дополнением к текстовому школьному учебнику, так как не всегда с ним согласованы и требуют адаптации к школьным программам. Поэтому особенно интересны обучающие и контролирующие курсы, учебные занятия (презентационные программы, компьютерные занятия), которые я составляю сама.
Сегодня есть возможность использовать в своей работе 4 ЦОРа
Ø Математика и конструирование (данный учебник предназначен для уроков математики)
Ø Природа, человек, общество (для уроков окружающего мира)
Ø Русский язык
Ø Фраза (обучающая программа – тренажер по русскому языку в начальной школе)
Информационное наполнение ЭУП опирается на образовательный стандарт начального общего образования. Учебники «Математика и конструирование», «Природа, человек, общество» не привязаны жестко к какому - нибудь конкретному учебнику, его можно использовать в разных системах.
Необходимо сразу же определить тип компьютерного урока
Ø урок – презентация (презентацию составляет сам учитель в программе Power Point);
Ø урок с использованием материалов ЦОРа (презентация, составленная учителем, и в ней использованы фрагменты из ЦОра);
Ø урок с использованием ЦОРа;
На учебном занятии ЦОР я использую в двух ситуациях.
Ø Учитель демонстрирует весь ход урока на экране
Ø Учащиеся работают с ЦОР самостоятельно в сетевом окружении под руководством учителя.
Независимо от того какую ситуацию я выбираю, при составлении плана конкретного компьютерного урока, я составляет временную структуру урока, намечаю задачи и необходимые этапы для их достижения; отбираю наиболее эффективные материалы из электронного учебника, рассматриваю целесообразность его применения; отобранные материалы оцениваю во времени (их продолжительность не должна превышать санитарных норм).
Остановимся на двух уроках, которые я проводила, используя ИКТ
Урок русского языка – урок презентация.
Урок русского языка во 2 классе
Тема урока: Текст.
Цели урока: Закреплять умение определять основную мысль текста, способствовать формированию навыка правописания безударной гласной и парной согласной; развивать орфографическую слуховую и зрительную зоркость, письменную речь учащихся; воспитывать ответственное отношение к учебе.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (Текст на экране, спросить несколько учеников)
- Как озаглавили текст?
1.Организация урока. Сообщение плана урока:
- Работа со словом
- Работа с предложением по ходу урока повторим правила правописания
- Работа с текстом парных согласных и безударных гласных.
2. Работа в тетради.
- Записать число.
- Дежурная буква – О
- Характеристика буквы, запись ее, выбрать самую красивую правильно записанную букву, подчеркнуть ее.
3. Словарная работа.
Обувь, огород, одежда, один, окно, орех, основа, ответ, ошибка.
Прочитайте слова орфографически.
Работаем с дежурным словом.
Обувь – дежурное слово. Лексическое значение слова – предмет одежды для ног, изделие из кожи или других плотных материалов. Грамматическое значение слова.
Придумайте и запишите со словом обувь словосочетание, предложение. Найдите в предложении главные члены предложения, определи в предложении части речи.
Запись всех слов с проговариванием. 10мин
ФИЗПАУЗА
4. Повторение правописания безударных гласных и парных согласных.
Индивидуальный опрос
Данное задание выполняют 2 ученика.
Подбери к словам проверочные слова используя правило проверки парных согласных и безударных гласных.
1.Г…стить – , ст…нать -, св…стеть - , в…зить - , вр…дить - , с…лить -
2.Гри…ки -, яго…ки - , сне…ком - , сла…кий -, гря…ка -.
Работа с классом
На снегу видны следы зверей. Найди орфограммы
Снег был мягкий, пушистый.
Послушайте предложения и на слух определите слова со всеми известными нам орфограммами.
Запишите предложение самостоятельно.
Проверка. 10мин
ФИЗПАУЗА
5.Работа с предложениями.
Что такое предложение?
Восстановите деформированные предложения
 |
1.аисты, на, дома, крыше, гнездо, свили.
2.однажды, не, вернулись, они, в, гнездо, свое.
3.аистята, родителей, без, остались. Связаны ли эти предложения? по смыслу?
4.ребята, жалобные, услышали, крики, птенцов.
5.накормили, они, лягушками, их.
6.день, каждый, дети, ухаживали, птенцами, за.
Можно из данных предложений составить текст?
Составьте его.
Проверка.
6.Итог урока:
Как проверить безударную гласную?
Как проверить парную согласную?
Что такое предложение?
Что такое текст?
Инструктаж Д/З
Записать 5 предложений связанных по смыслу. Озаглавить свой текст.
Урок математики - урок с использованием ЦОР
Тема урока: «Порядок действия в числовых выражениях»
Цели урока:
1. Формировать умения определять порядок действия в числовых выражениях, вычислительные навыки;
2. Развивать математическую речь, умение отвечать на вопросы, умение доказывать;
3. Воспитывать добросовестное отношение к учебному труду.
Ход урока.
1.Организованная часть
Ø Организация класса
Ø Чистописание.
- Пропишите число 46.Как его получить при помощи сложения и вычитания двузначных чисел? - Пропишите число 40. Как его получить при помощи умножения и деления двузначных чисел?
Придумайте и запишите числовое выражение из 3 слагаемых, чтобы получилось число 46.
Придумайте и запишите числовое выражение из 3 множителей, чтобы получилось число 40.
Потренируемся в вычислениях.
Математический диктант. Выбери правильные ответы, и запиши их. (Учитель проверяет и оценивает учащихся)
1: 32,69,73,65 2: 52,82,62,24 3: 60,40,72,34,64,49
3: 14,0, 50, 63, 32, 36, 18 5: 2, 4, 3, 7, 9, 6
4: Представление числа в виде двух множителей
Математические маршруты
Арифметика в пределах 100
1.3 Сложение и вычитание чисел
Задача первая
Упражнения1,2,3 (14 выражений) Работа с ЦОР (фронтальная)
1.4 Табличное умножение и
деление чисел.
Задача первая
Упражнения 3,4,5 (13 выражений
+ составленные выражения)
На данную работу планируется 10 минут
ФИЗПАУЗА
2.Изучение нового материала. На данном этапе учитель координирует, направляет, руководит и организовывает учебный процесс, а компьютер учит.
45:5+4х2=17
45:(5+4)х2=10 Что вы можете сказать об этих числовых выражениях?
(45:5+4)х2=26
Внимательно послушайте объяснение и ответьте на вопросы:
Ø Из чего строится числовое выражение?
Ø От чего зависит результат числового выражения.
Ø Если в числовом выражении нет скобок, и в нем содержится сложение и вычитание, как выполняются действия?
Ø Если в числовом выражении нет скобок, и в нем содержится умножение и деление, как выполняются действия?
Ø Если в числовом выражении нет скобок, и в нем содержится сложение и вычитание, а так же умножение и деление, как выполняются действия?
Ø Если в числовом выражении есть скобки, и различные действия, как выполняются действия?
Итог урока
Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Для чего необходимо знать порядок действий в числовых выражениях?
3.Закрепление материала
Объясни, почему так получилось.
9 х 2 + 16 = 34
( 36 – 12 ) : 4 + 40 = 46
( 96 + 4 ): 2 = 50
Поурочный срез
 |
Математические маршруты
Арифметика в пределах 100 Работа с ЦОР
1.6 Числовые выражения
Задача первая
Упражнения 1,2,6
Инструктаж Д/З. Решить 5 числовых выражений, определяя при этом порядок действия
В чем положительные моменты такого урока?
Прежде всего
1. Привычную школьную доску заменяет экран. На нем эффектные для младшего школьного возраста наглядные фигуры (кораблики, самолетики, шарики и. т.д.) Такой урок повышает эмоциональное состояние учащихся. Но не всегда это помогает учителю, бывает наоборот, это мешает, так как ученик чрезмерно возбужден красками и разнообразию наглядного материала.
2. Необычные виды восприятия (видео, звук, цвет, текст)
3. Компьютер дает возможность учащимся самостоятельно искать решение на поставленный вопрос.
В чем же отрицательные моменты урока?
1.На таком уроке редко ученик выходит к доске.
2. Мало записей в тетради, в основном этот урок носит фронтальную форму.
3. Нет уверенности в том, что при объяснении нового материала, дети с первого раза его поймут, а соответственно структура урока может нарушиться.
4. В начальной школе не рекомендуется работать в группах, а на данном уроке, на мой взгляд, работа в группах будет нужна, ведь на этом уроке трудно спланировать работу со слабоуспевающими.
Создавая такие уроки, мы должны помнить о том, что если такие уроки используются редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и создает у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. И наоборот, частое их использование приводит к потере учащихся интереса к ним.
Заключительная часть
Дидактическим стержнем урока в развивающем обучении является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает в обычной системе, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Их действия с учебным материалом носят преобразующий характер. Такая деятельность захватывает всю личность: напрягаются ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства – удовлетворение от сделанной работы. Ум и душа школьника в школе и дома должны трудиться.
Идти «от учеников» в процессе познания – это значит организовать и направлять коллективный поиск. Учитель подхватывает нужную мысль, направляет и ведет учеников в их поиске. Такая работа сплачивает детский коллектив, развивает познавательную самостоятельность, повышает творческую активность учащихся, развивает уважение к суждениям других учеников, а все это ведет к общему развитию детей. Так ученики приучаются жить и работать не рядом, а вместе.
Источником знаний на уроках развивающего обучения становится сама жизнь. Эта работа постепенно формирует у учащихся устойчивый интерес к поиску знаний как черту личности. На примере тех упражнений, которые, я описала, можно увидеть, как я активизирую деятельность учащихся, как я их развиваю, как приучаю их творчески мыслить.
Многие учителя считают, что эта система доступна лишь, избранным учителям. Это не так. Она доступна всем, кто хочет работать по новому, и не идти по наезженной колее старых приемов м методов, старых подходов.
Работая по данной системе, используя те упражнения, о которых я рассказала, нельзя не отметить результаты обученности моих учеников.
Со 2 класса мы начинаем выставлять оценки, т. е.начинается оценочная система. Как и все педагоги, я веду диагностико – аналитическую деятельность т. е. отслеживаю результаты контрольных и проверочных работ и фиксирую их в отдельных таблицах.
Предлагаю таблицу результатов контрольных работ за первое и второе полугодие в 2003 – 2004 и 2004 – 2005 учебных годах (3 и 4 классы)
Русский язык | ||||||
Первое полугодие | Второе полугодие | |||||
Кач. усп | Общ. усп | СОУ | Кач. усп | Общ. усп | СОУ | |
2 | 40% | 100% | 44% | 46%% | 100% | 48% |
2 | 50% | 100% | 49% | 67% | 100% | 59% |
Математика | ||||||
Первое полугодие | Второе полугодие | |||||
2 | 43% | 100% | 45% | 45% | 100% | 46% |
2 | 52% | 100% | 50% | 60% | 100% | 56% |
Литература
1. «Обучаем по системе .» Москва 1994г. М.,Просвещение,1991г.
2. «Задания повышенной трудности» Москва 2000г. М., Просвещение, 2000г
3. Журнал «Народное образование» №8 2005год «Учитель проектирует компьютерный урок»
4. Журналы «Начальная школа» №8 2004г. №4 2005г. «О системе Занкова»
5. Приложение к газете «Первое сентября» №5,6 2007год «Дидактические и методические принципы системы Занкова»
