Лекция логопеда МОУ «Школа №45»
Готов ли ваш ребенок учиться?
для родителей подготовительной к школе группы
в МДОУ «Жемчужина» №г.
Проблема возможной неуспешности ребенка, приступающего к систематическому школьному обучению, волнует всех, кому в силу родительских или профессиональных обязанностей приходится общаться с детьми 6-7летнего возраста.
Не секрет, что вопреки ожиданиям родителей и, даже несмотря на благополучно выдержанные вступительные испытания, у многих детей возникают сложности с первых дней школьного обучения. Неустойчивое внимание, ошибки в тетрадях, плохая память – все это вызывает чувство досады у родителей и учителей. И родители, и учителя всеми силами стараются помочь ребенку освоить премудрости учения. Вооружившись терпением, учитель на дополнительных занятиях много раз объясняет ребенку трудный материал, родители до позднего вечера штудируют с ним пройденное. Как правило это помогает, и ребенок действительно начинает делать успехи. Однако, как только «контроль» ослабевает, временные успехи вновь сменяются новыми неудачами. В настоящее время можно с сожалением констатировать, что почти половина первоклассников не готова начать обучение в школе. К счастью, не существует такого болезненного или предболезненного состояния, при котором ребенку не был бы отпущен природой определенный потенциал развития. Использовать его необходимо полностью и своевременно, иначе будет упущен благоприятный период развития и уже сформированные психические функции начнут регрессировать.
Чтобы ликвидировать неуспешность, необходимо выявить и устранить сами причины ее возникновения. Именно поэтому необходимо рассказать о коррекции трудностей, мешающих обучению ребенка. Что же это за трудности?
Проведенный скрининг психофизиологической готовности к обучению в школе выявил, что чаще всего дети попадают в группу риска в связи со следующими проблемами:
· Нарушение моторики и внимания,
· Несформированность звукового анализа и пространственных представлений,
· Незрелость эмоционально - личностной сферы.
Преодолеть недостаточную готовность к школьному обучению можно только при совместной работе педагогов, родителей и специалистов ( педиатров, психологов, неврологов, психиатров, дефектологов, логопедов). Увидеть сильные и слабые стороны подготовленности ребенка к обучению – задача и педагогов, и родителей. И от того насколько мы будем мотивированны на эту работу, зависит - станем мы партнерами и помощниками или сторонними наблюдателями.
Развитие моторики и координации
Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук детей поступающих в школу, приводит педагогов к неутешительному выводу: у преобладающего большинства детей движения рук недостаточно целенаправленны и точны. Особенно при работе с карандашом и ручкой.
Необходимы: упражнения на развитие и коррекцию общих движений, ручной моторики, динамические упражнения для кистей рук и пальцев, развитие графических навыков, развитие и коррекцию ритмических движений, формирование зрительно - двигательной координации и развитие межполушарного взаимодействия.
Развитие внимания
Состояние концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте: предмете, событии, образе, рассуждении называют вниманием. Различают модально-специфическое и модально-неспецифическое.
Внимание к моменту поступления в школу должно быть произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Ведь трудности, с которыми сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания. О его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.
Развитие навыков общения ребенка
К сожалению, не всегда ребенку легко наладить общение со сверстниками и взрослыми. Способность общаться – это проявление коммуникативных способностей, индивидуально - психологических особенностей личности, которые обеспечивают эффективность общения и совместимость с окружающими людьми- сверстниками и взрослыми. Ребенок, который мало общается со своими сверстниками, на принимается ими в свои игры или сам не желает играть из-за неумения организовать общение, чувствует себя неуверенным и отвергнутым. Это может привести ребенка к формированию низкой самооценки, возрастанию робости, замкнутости. Все это отрицательно сказывается на адаптации ребенка к школе. Как помочь?
Игры, помогающие проявить себя, раскрыть свой личностный потенциал, оценить себя и других:
1. На развитие адекватной самооценки: Молчок, Иголка и нитка, Морозко, Волшебное зеркало, Угадай кто и др.
2. На снятие состояния эмоционального дискомфорта: Путаница, Волк и зайцы, Походки, Узнай кто, Мои эмоции, Все наоборот и др.
Развитие речи
Учителя-логопеды общеобразовательных школ выделяют значительную группу детей с нарушениями речи, которые испытывают трудности в обучении. Учителя считают эти ошибки нелепыми, вызванными невнимательностью, однако корень проблемы значительно глубже. В основе их - несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Одним из важных факторов РР является полноценное восприятие и функционирование СЛУХОВОГО АНАЛИЗАТОРА.
Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что дети не различают фонем родного языка. Несформированность лексико-грамматической стороны речи приводит к аграмматизмам, т. е. неправильному согласованию слов в предложении.
Умение слышать и различать акустические признаки речевых звуков создает базу для обобщения этих признаков в фонеме и для дифференциации фонем в речевом потоке. Невозможно заниматься фонематическим аспектом без учета фонетического. Ведь фонетический слух обеспечивает восприятие всех акустических признаков звука, не имеющих сигнального значения, а фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. восприятие фонем данного языка. Развитие фонематического восприятия (различение на слух) лежит в основе коррекции звукопроизношения, формирования лексико-грамматических представлений, обучения чтению и письму. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА (мысленного разделения на фонемы сочетаний звуков, слогов и слов).Фонематическое восприятие - 1 ступенька к овладению грамотой, звуковой анализ - 2ступенька.
1.Упражнения для развития фонематического восприятия: Солисты, Маяк, Колокольчики, Цепочка, Подбери слово, Где спряталась буква?, Запомни и повтори, Свистит-звенит и др.
2.Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:
А)Узнавание звука на фоне других звуков и на фоне слова:
· Выделение гласных из ряда звуков
· Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов
· Узнавание гласных на фоне многосложных слов
· Выделение согласных из ряда других звуков
· Узнавание согласных на фоне многосложных слов
Б)Выделение первого и последнего звуков в слове, определение места звука:
· Выделение первого ударного гласного в двусложных словах
· Выделение последнего ударного гласного из слова
· Определение места ударного гласного в слове( начало, середина, конец)
· Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов
· Выделение первого согласного звука из многосложных слов
· Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
· Определение места согласного звука в слове (в начале, середине, конце)
В)Определение последовательности звуков в слове.
Упражнения: «Пиши кружочками», «Сколько точек - столько звуков», «Назови правильно», «Скажи правильно», «Повторяй правильно», «Игра в слова», «Договори слово» и др.
Развитие пространственных представлений
Наиболее типичными ошибками пространственного различения у учеников 1 класса являются:
· В поведении – в выполнении правил расположения учебных предметов на партах и требований учителя, связанных с направлениями движения(вперед, назад, в сторону)
· В чтении – суженный круг различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, пространственное различение сходных по форме букв
· В письме – неумение соотнести букву и линии в тетради,, т. е. ориентироваться в пространстве листа тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошибки вследствие перевертывания буквенного знака в обратную сторону
· В математике – ошибочное написание цифр, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, несформированность сложных пространственных представлений, необходимых для усвоения понятий МЕТР и САНТИМЕТР,
· В рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорций в рисунке
· В гимнастических упражнениях – неправильное направление движений при перестроении в команду, трудность переключения с одного направления движения на другое.
В числе основных причин этих трудностей психологи называют 1.НЕЗАВЕРШЕННОСТЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТИПОВ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ОБОИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА 2. ОБИЛИЕ ВВОДИМЫХ УЧИТЕЛЕМ СЛОВЕСНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ, которые не подкрепляются практическими действиями учеников и спец. тренировкой анализаторов на различение пространственных признаков и отношений между объектами.
Необходима следующая поэтапная работа:
· Уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе
· Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов по отношению к собственному телу
· Уточнение и обогащение представлений об обобщенных пространственных признаках окружающих объектов, классификация предметов по разным признакам
· Работа с изображениями на листе бумаги (сначала в вертикальной, затем в горизонтальной плоскости.)
1.Упражнения для формирования представлений и понятий о признаках формы и величине предмета: «Четвертый лишний», «Чем похожи эти предметы», « Разложи по группам», «Дорисуй фигуры».
2.Упражнения на сравнение совокупности предметов различной формы и величины: «Назови самые непохожие фигуры», «Чем похожи предметы», «Найди фигуры», «Дополни фрагмент», «Посмотри вокруг», «Отгадай признак » и др.
Развитие познавательной деятельности
Познавательная готовность ребенка к школе – это достаточная развитость всех познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.
1.Развитие восприятия (целостное отражение предметов, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств) . У детей 6-7 лет необходимо развивать все виды восприятия: зрительно-предметное, зрительно-цветовое, тактильное восприятие и дифференциация предметов на ощупь по величине, форме, объему, силуэтные и контурные изображения и др.
2.Развитие памяти (это форма психического отражения, процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного), т. е. СПОСОБНОСТЬ К ПОЛУЧЕНИЮ, ХРАНЕНИЮ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ ИНФОРМАЦИИ.
У детей необходимо развивать не только непроизвольное(эмоции ,интересы), но и произвольное запоминание (повторение, внимательное длительное рассматривание материала, а затем более сложные группировка, осмысление связей разных частей материала), а также отдельные свойства памяти ( зрительные, слуховые и др.) в зависимости от того, какие ощущения преобладают.
3.Развитие мышления (процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания и творческим преобразованием личности). Различают 3 вида мышления: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное.
При поступлении в школу мышление должно быть развито во всех трех формах, что должно позволять ребенку обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы.
Учебная деятельность
Учебная деятельность не дана в готовой форме. Также как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому, умение самостоятельно добывать знания.
Первая трудность – в несвязанности мотива, с которым ребенок приходит в школу, с содержанием деятельности, обязательной к выполнению в школе. Затем мотив начинает постепенно терять силу и постепенно угасает. Поэтому ребенку необходимо сформировать познавательную мотивацию.
Учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует оценки того, «кем я был» и «кем я стал». Оценка собственных изменений это собственно предмет учебной деятельности. Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения (умственная деятельность).
В младшем школьном возрасте происходят изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Ребенок осознает особую задачу: ЗАПОМНИТЬ! Во-вторых, идет интенсивное формирование приемов запоминания (повторение, внимательное длительное рассматривание материала, а затем более сложные группировка, осмысление связей разных частей материала).
В области восприятия происходит переход от непроизвольного к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом. Нужно учить детей рассматривать объект и руководить восприятием! Для этого у ребенка необходимо создавать предварительное представление, предварительный поисковый образ, чтобы ребенок мог увидеть то, что нужно (необходимо указкой вести взор ребенка в определенном направлении). Мало иметь наглядный материал, нужно научить его видеть!
Учебная деятельность способствует развитию воли. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной. Любая попытка превратить учебное дело в развлекательное занятие является ложной. Учение всегда требует внутренней дисциплины. указывал на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели - это оценка знаний и основной смысл учения - подготовка к будущей самостоятельной деятельности – требует высокой степени произвольности.
В мл. шк. возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах: эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Выполнение интеллектуальных операций мл. шк-ми связано с трудностями. ( Например, анализ звукового состава слова и анализ слов в предложении; представления о количестве и величине; определение понятий).В школьном возрасте формируется новый тип мышления. Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций: АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, СРАВНЕНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ и т. д. Происходит формирование интеллектуальных операций, а не только усвоение знаний и умений.
Что такое школьная зрелость?
1.Ребенок хорошо понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников. Он может выбрать линию поведения в той или иной ситуации. Ребенок может обратиться за помощью и умеет оказать ее другим людям. Может быть сдержанным, владеет культурно-гигиеническими навыками, имеет представление о своем облике и здоровье.
2.Ребенок обладает активной деятельностной позицией, проявляет готовность к спонтанным решениям, любопытен, постоянно задает вопросы взрослым, может прокомментировать процесс и результат своей деятельности.
3.Инициативен в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Может найти себе дело, включиться в разговор, любознателен, изобретателен.
4.Ребенок владеет навыками самообслуживания. Может видеть неполадки в быту и природном окружении. Может проявить волевые усилия в ситуации выбора между МОЖНО и НЕЛЬЗЯ, ХОЧУ и ДОЛЖЕН. Способен исправить свою ошибку и стараться ее не повторять.
5.Ребенок способен к волевой регуляции поведения. В нем проявляется чувство долга по отношению к другим людям.
6.Ребенок знает, как вести себя в экстремальной ситуации, осторожен в незнакомом месте, сдержан с незнакомыми людьми.
7. Ребенок осознает свое место среди окружающих его людей. Может достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности.
Школьное обучение предъявляет к детям ряд специфических требований, поэтому важно говорить о наличии признаков готовности к школьному обучению.
Прежде всего, обучение в школе - это достаточно тяжелая в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, нарушение работы определенных функциональных систем требует и специфических условий. Поэтому консультация у медиков - это обязательный этап подготовки ребенка к школе.
Социальная готовность. Если ребенок активно играет со сверстниками, живо интересуется происходящим, любит задавать вопросы, значит он социализирован в обществе. Чрезмерная робость, боязливость, безразличие к другим на первых порах усложнят процесс адаптации к школе.
Интеллектуальная готовность – владение определенной системой знаний, согласно возрасту. Но чрезмерно осведомленный ребенок может быстро утратить свой познавательный интерес. Важным критерием готовности к школе является желание учиться в ней. А значит, необходимо формировать и поддерживать в ребенке это стремление.
Привитие навыков самообслуживания. Важным условием является то, что у него появляется впечатление, будто он участвует в каком-то взрослом деле. Во время обучения обязательно объясняйте, что он делает и для чего (одевается-раздевается, застегивает-растегивает пуговицы, снимает-одевает носки, шнурует ботинки, завязывает-развязывает шарф, моет и вытирает руки полотенцем, причесывается, ест вилкой или ложкой, пьет из чашки и т. д.)
Домашнее чтение вслух. Во время чтения читайте с выражением, меняя интонацию. Пусть ребенок видит, какое удовольствие доставляет чтение. Чтобы ребенок не терял интереса к книге, упрощайте текст, показывайте иллюстрации. Отвечайте только на те вопросы, которые по ходу сказки, рассказа, стихотворения малыш задает сам! Стихи, сказки, рассказы не только формируют художественный вкус, повышают культурный уровень, образованность ребенка, но и создают определенное видение мира. Поощряйте ребенка пересказывать хотя бы небольшой отрывок или дополнять ваш рассказ. Чтобы заинтриговать содержанием, делайте выразительную паузу, остановитесь на самом интересном месте, затем продолжайте чтение. Когда читаете ребенку, уберите из поля зрения игрушки и предметы, которые отвлекают его, и не отвлекайтесь сами. Хорошо, если ежедневное чтение вслух станет традицией в семье.
Что читать? Сутеева, Н. Носова, В. Драгунского, М. Зощенко, Б. Житкова, Л. Пантелеева, Б. Заходера, Ю. Мориц, К. Ушинского, С. Маршака, Э. Успенского и др.
Не сравнивайте ребенка со сверстниками!
Вот несколько способов высказать одобрение: Молодец! Правильно! У тебя это хорошо получилось! Ты сегодня хорошо потрудился! Прекрасно! Я горжусь тобой! Я знала, что ты справишься! Это то, что надо! С каждым днем у тебя получается лучше!
Портрет неготовности к школе
Чрезмерная игривость, недостаточная самостоятельность, импульсивность и бесконтрольность поведения, неумение общаться со сверстниками, трудность контактов с незнакомыми взрослыми или, наоборот, непонимание своего статуса, неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия инструкции, низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение анализировать, классифицировать, неумение манипулировать мелкими предметами, неумение выполнять графические задания, недостаточно развита память (запоминание), бедный запас слов, неумение выразить свои мысли.
Проблемы недостаточной готовности
к обучению:
1.Нарушение моторики и внимания.
2.Несформированность звукового анализа и пространственных представлений.
3.Незрелость эмоционально - личностной сферы.
1.Упражнения для развития фонематического восприятия: Солисты, Маяк, Колокольчики, Цепочка, Подбери слово, Где спряталась буква?, Запомни и повтори, Свистит-звенит и др.
2.Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:
А)Узнавание звука на фоне других звуков и на фоне слова:
· Выделение гласных из ряда звуков
· Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов
· Узнавание гласных на фоне многосложных слов
· Выделение согласных из ряда других звуков
· Узнавание согласных на фоне многосложных слов
Б)Выделение первого и последнего звуков в слове, определение места звука:
· Выделение первого ударного гласного в двусложных словах
· Выделение последнего ударного гласного из слова
· Определение места ударного гласного в слове( начало, середина, конец)
· Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов
· Выделение первого согласного звука из многосложных слов
· Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
· Определение места согласного звука в слове (в начале, середине, конце)
В)Определение последовательности звуков в слове.
Упражнения: «Пиши кружочками», «Сколько точек - столько звуков», «Назови правильно», «Скажи правильно», «Повторяй правильно», «Игра в слова», «Договори слово» и др.
1.Упражнения для развития фонематического восприятия: Солисты, Маяк, Колокольчики, Цепочка, Подбери слово, Где спряталась буква?, Запомни и повтори, Свистит-звенит и др.
2.Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:
А)Узнавание звука на фоне других звуков и на фоне слова:
· Выделение гласных из ряда звуков
· Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов
· Узнавание гласных на фоне многосложных слов
· Выделение согласных из ряда других звуков
· Узнавание согласных на фоне многосложных слов
Б)Выделение первого и последнего звуков в слове, определение места звука:
· Выделение первого ударного гласного в двусложных словах
· Выделение последнего ударного гласного из слова
· Определение места ударного гласного в слове( начало, середина, конец)
· Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов
· Выделение первого согласного звука из многосложных слов
· Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
· Определение места согласного звука в слове (в начале, середине, конце)
В)Определение последовательности звуков в слове.
Упражнения: «Пиши кружочками», «Сколько точек - столько звуков», «Назови правильно», «Скажи правильно», «Повторяй правильно», «Игра в слова», «Договори слово» и др.
1.Упражнения для развития фонематического восприятия: Солисты, Маяк, Колокольчики, Цепочка, Подбери слово, Где спряталась буква?, Запомни и повтори, Свистит-звенит и др.
2.Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа и синтеза:
А)Узнавание звука на фоне других звуков и на фоне слова:
· Выделение гласных из ряда звуков
· Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов
· Узнавание гласных на фоне многосложных слов
· Выделение согласных из ряда других звуков
· Узнавание согласных на фоне многосложных слов
Б)Выделение первого и последнего звуков в слове, определение места звука:
· Выделение первого ударного гласного в двусложных словах
· Выделение последнего ударного гласного из слова
· Определение места ударного гласного в слове( начало, середина, конец)
· Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов
· Выделение первого согласного звука из многосложных слов
· Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
· Определение места согласного звука в слове (в начале, середине, конце)
В)Определение последовательности звуков в слове.
Упражнения: «Пиши кружочками», «Сколько точек - столько звуков», «Назови правильно», «Скажи правильно», «Повторяй правильно», «Игра в слова», «Договори слово» и др.
