Тема 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии

Тема 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии

Методические указания. Данная тема является вводной. При изучении ее необходимо уяснить основные психологические проблемы курса, так как актуальность темы обуславливается не только тем, что она вводит в курс нового предмета, но и помогает в нем сориентироваться, понять, что традиции накопления идей по возрастной психологии имеют давнею историю. Слушатели должны помнить, что: 1) каждая наука сформировалась под влиянием потребностей общества и призвана выполнять определенные общественные функции; 2) любая отрасль человеческих знаний складывалась в науку только тогда, когда достаточно четко выделялся и конкретизировался специфический, только ей присущий предмет исследования.

Курс возрастной психологии – необходимая составная часть профессиональной подготовки практического и социального психолога, поскольку именно возрастная психология является теоретической основой психологического консультирования по проблемам детского развития.

Развитие возрастной психологии как науки определяется: 1) общи­ми, значимыми для исторического момента идеями; 2) установленны­ми и принятыми за основу закономерностями развития психики на разных этапах онтогенеза; 3) социальным заказом.

Возрастная психология изучает особенности психического развития, а также феноменологию развития личности в детстве, отрочестве, юности и в период зрелости. Несмотря на все богатство фундамен­тальных исследований, сегодня еще нет целостного описания развития психики человека на этапах его жизненного пути.

Ставится задача отразить уникальность каждого воз­растного момента, показать, как постепенно, год от года, ребенок становится человеком, способным реализовывать себя в социальных отношениях, выбирать для себя профессиональную деятельность и осуществлять в общении свои притязания на свободу, права и обязан­ности, как он становится способным любить, быть верным другом, отстаивать свое достоинство, нести ответственность за себя и других. В то же время показательно, как в процессе своего развития ребенок и подросток обретают негативные черты, проявляют себя в противо­стоянии другим в отчужденных и нетрадиционных формах поведения. Проникновение в глубинные тенденции развития ребенка и подрост­ка - позитивные и негативные - задача данного курса.

Слушательу следует рассмотреть противоречивые, по своей сущности, фено­менологию человека: с одной стороны, это тенденция к развитию и противостоящая ей тенденция к покою, с другой - соединенность в одном человека как социальной единицы и человека как уникальной личности. Эти характеристики просматриваются на всех онтогенети­ческих этапа развития - в его бытийной жизни и в душевном строе. - В основу курса положены сложившиеся в отечественной психо­логии подходы к проблеме психического развития. Показывается, что развитие человека обусловлено успешностью усвоения социокультур­ного опыта; выявляется ведущая роль воспитания и обучения в психи­ческом развитии ребенка; анализируется принципиальное значение, которое имеют в этом развитии разные виды деятельности. Широко обсуждаются идеи и исследования ­го, , ­рожца, , Л. И. Бо-жович, , их учеников и сотрудников, а также многих других отечественных психологов и психологов из стран СНГ. Привлекаются также мате­риалы, содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, К. Коффки, Э. Клапе-реда, 3. Фрейда, А. Валлона, Р. Заззо, Э. Эриксона, Дж. Брунера и др.

Следовательно, стоит уделить и обратить пристальное внимание основным закономерностям и задачам курса психологии развития и возрастной психологии, а именно:

-  ознакомиться с основными закономерностями психического развития ребенка;

-  рассмотреть особенности личностного и познавательного развития ребенка на разных этапах психического развития;

-  проследить онтогенетический путь человека как социального индивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности;

-  раскрыть закономерности проявлений и переживаний человека в обыденной жизни;

-  раскрыть определяющие закономерности психического развития в его связи с воспитанием и обучением, понять важнейшие этапы психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.

Тема 2. Основные методологические принципы и методы возрастной психологии.

Методические указания. Следует обрать внимание на проблему диагностики психического развития в современной пси­хологии. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности ис­пользования проективных методов в исследовании развития.

Значение кросс-культурных исследований для решения задач воз­растной психологии.

Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изу­чения психического развития. В психологии используют специальные методы, с помощью которых выявляются существенно важные качества и факты, закономерности и механизмы психики.

Существует четыре основные группы методов:

- организационные методы (сравнительный метод, обследование, комплексный метод и т. д.)

- эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа); анализ продуктов деятельности, биографические методы.

- методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный методы.

- интерпретационные методы.

Главным методом психологического исследования является эксперимент. Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Лабораторный протекает в специальных условиях, а естественный протекает в обычных условиях и применяется при изучении познавательных возможностей на разных возрастных этапах. Также существует констатирующий формирующий эксперимент.

Метод наблюдения - это научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или иного психологического явления. Необходимое условие - четкий план, фиксация результатов в специальном дневнике. При этом наблюдения житейские ограничиваются регистрацией фактов, носят случайный неорганизованный характер.

Тема 3. Проблема условий и движущих сил психического развития ребенка.

Методические указания. Обратите внимание на социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Модель экологических систем У. Бронфенбреннера. Всевозрастной подход П. Балтеса. Основные группы факторов всевозрастного развития. Концепция психического развития ребенка А. Валлона. “Культурная” психология М. Коула. Детские психологи стали проектировать этапы онтогении индивидуального развития от простейших форм до современного человека (Ст. Холл, В. Штерн, К. Бюлер и др.). В науке в период наибольшего доминирования какой-либо новой идеи обычно происходит крен в ее сторону. Так случилось и с ос­новным принципом биогенетического закона - принципом рекапи­туляции (от лат. recapitulatio - сжатое повторение бывшего прежде). Так, С. Холл пытался объяснить развитие с точки зрения рекапитуляции. Он находил в поведении и развитии ребенка многочисленные атавизмы: инстинкты, страхи.

Многие психологи детства называли стадии, через которые дол­жен пройти ребенок в процессе своего онтогенетического развития (С. Холл, В. Штерн, К. Бюлер).

По-своему силу биологических предпосылок понимал 3. Фрейд, который разделил самосознание человека на три сферы: “Оно”, “Я” и “Сверх-Я”.

К тому же согласно 3. Фрейду, “Оно” - вместилище врожденных и вытеснен­ных побуждений, заряженных психической энергией и требующих выхода. “Оно” руководствуется врожденным принципом удовольст­вия. Если “Я” - сфера осознанного, “Сверх-Я” - сфера социального контроля, выражаемая в совести человека, то “Оно”, являясь врож­денным даром, оказывает мощное влияние на две другие сферы.

Идея о том, что врожденные особенности, наследственность явля­ются ключом к земной судьбе человека, начинает заполонять не толь­ко ученые трактаты, но и обыденное сознание людей.

Место биологического в развитии - одна из основных проблем возрастной психологии. Эта проблема еще будет прорабатываться в науке. Однако сегодня о многих предпосылках мы можем говорить вполне уверенно.

Взаимодействие биологического и социального факторов. Биологи­ческое и социальное в человеке в действительности столь прочно вос­соединены, что разделять эти две линии можно лишь теоретически.

Надо понимать, что до сих пор недостаточно выяснено, какова непосредственная зави­симость высших психических функций и форм поведения от структу­ры и функций нервной системы. Нейропсихологи и нейрофизиологи еще решают эту трудно поддающуюся проблему - ведь речь идет об изучении тончайших интегративных связей клеток головного мозга и проявлений психической активности человека.

В онтогенезе человека, безусловно, представлены оба типа психиче­ского развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие. В онтогенезе оба процесса име­ют свои аналоги. В свете данных генетической психологии можно различать две линии психического развития ребенка, соответствую­щие двум линиям филогенетического развития. Указывая на этот факт, ограничивает свое суждение “исключительно одним моментом: наличием в фило - и онтогенезе двух линий развития, а не опирается на филогенетический закон Геккеля (“онтогения есть краткое повторение филогении”)”, который широко применялся в биогенетических теориях В. Штерна, Ст. Холла, К. Бюлера и др.

Согласно , оба процесса, представленные в раз­деленном виде в филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе. В этом величайшее и самое основное своеобразие психического развития ребенка.

Обратить внимание на существенные отличия между теориями Ст. Холла, К. Бюлера, К. Гросса, В. Штерна. Постараться на основе данных отличий произвести критический обзор теорий игры в зарубежной психологии. Возникновение возрастной психологии. Вопрос об источниках психического развития как важнейший вопрос возрастной психологии.

Философские и естественнонаучные предпосылки биогенетический закона Э. Геккеля. Разработка проблемы психического развития в трудах Ст. Холла, К. Бюлера, К. Гроса, В. Штерна. Особенности подхода З. Фрейда к развитию. Периодизация психического развития З. Фрейда.

Особенности понимания развития в биxевиоризме. Разработка проблемы психического развития в трудах Дж. Уотсона, К. Халла, Э. Толмена. Генетическая психология Ж. Пиаже, Развитие как взаимодействие ассимиляции и аккомодации. Стадии развития.

Из пройденного материала предыдущих тем, необходимо помнить, что реально возрастная периодизация каждого отдельного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфо­логических структур, ответственных за развитие, а также от внутрен­ней позиции самого человека, которая определяет развитие на более поздних этапах онтогенеза. Для каждого возраста существует своя специфическая “социальная ситуация”, свои “ведущие психические функции” () и своя ведущая деятельность (­тьев, ), а так же оотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций опре­деляет общее движение развития. На каждом возрастном этапе обна­руживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность. придавал сензитивным периодам определяющее значение, считая, что прежде­временное или запаздывающее по отношению к этому периоду обуче­ние оказывается недостаточно эффективным.

Объективные, исторически обусловленные реальности существо­вания человека по-своему влияют на него на разных этапах онтогене­за в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психические функции они преломляются. При этом ребенок “заимствует только то, что ему подходит, гордо проходит мимо того, что превышает уровень его мышления”.

В индивидуальном онтогенезе современного человека общество представляет ему возможность пройти путь к взрослости и самоопре­делению через исторически сложившиеся и принятые сегодня, как само собой разумеющиеся, так называемые ведущие виды деятельности. В онтогенезе для человека они предстают в следующей очередности:

1) Игровая деятельность. В игровой Деятельности (в развивающей 'ее части) происходят прежде всего поиск предметов - заместителей изо­бражаемых предметов и символическое изображение предметных (ору­дийных и соотносящихся) действий, демонстрирующих характер отно­шений между людьми, и т. п. Игровая деятельность тренирует знаковую функцию: замещение знаками и знаковые действия; она возникает вслед за манипулированием и предметной деятельностью и становится усло­вием, определяющим психическое развитие ребенка. Игровая деятель­ность сегодня является предметом теоретического и практического ее постижения для организации условий развития ребенка до школы.

2) Учебная деятельность. Предметом учебной деятельности явля­ется сам человек, который стремится изменить себя. Когда первобыт­ный человек стремился подражать своему соплеменнику, освоившему производство простого орудия, он учился производить такие же ору­дия, как его более удачливый собрат.

Учебная деятельность - это всегда делание, изменение самого себя. Но для того чтобы каждое новое поколение осуществляло ученье эффективно, в соответствии с новыми достижениями прогресса, потре­бовалась специальная категория людей, передающая новому поколе­нию средства обучения. Это - ученые, разрабатывающие теоретиче­ские основы методов, содействующих обучению; методисты, эмпири­чески проверяющие эффективность методов; учителя, задающие спо­собы исполнения умственных и практических действий, способствую­щих развитию учащихся.

Учебная деятельность определяет потенциальные изменения, про­исходящие в познавательной и личностной сфере человека.

Трудовая деятельность возникла как целесообразная деятельность, благодаря которой происходило, происходит и будет происходить освоение природных и социальных сил для удовлетворения исторически сложившихся потребностей отдельного человека и общества.

3) Трудовая деятельность - определяющая сила общественного развития; труд - основная форма жизнедеятельности человеческого общества, исходное условие человеческого бытия. Именно благодаря созданию и сохранению орудий человечество выделилось из природы, сотворив рукотворный мир предметов - вторую природу человеческо­го бытия. Труд стал основой всех сторон общественной жизни.

, в свою очередь, считал, что развитие личности обусловлено двойственностью связей субъекта с миром - предметной деятельностью и общением. Развитие этих со подчинений занимает длительный период. На первом этапе происходит стихийное склады­вание личности, на втором этапе возникает сознательная личность.

О двух основных способах существования человека и соответст­венно о двух отношениях человека к жизни писал и . Первый способ существования человека - это жизнь, не выходящая за пределы его непосредственных связей.

Жизнь этого рассматривается как природный процесс, в котором очевидны непосредственность и целостность человека, жи­вущего этой жизнью. Второй способ существования человека связан с появлением в его жизни рефлексии. Развитая рефлексия как бы приос­танавливает, прерывает процесс жизни и мысленно выводит человека за ее пределы. Рефлексия на человечество в целом, его прошлое, настоящее и будущее характеризует личность как социально зрелую.

Идея двоекратного рождения личности продуктивна не только для возрастной психологии, но и для методологии в целом.

Современная психология представляет личность как “системное ка­чество” (А, Н. Леонтьев), которое совокупно характеризует индивида именно как личность. Личность развивается в индивиде в процессе его онтогенеза, но при этом она может и угаснуть в индивиде, если угаснет его социальная активность (, , ).

Изучая литературу по первому вопросу, надо, прежде всего, остановиться на восприятии “присвоение”, отличии присвоения от процессов приспособления. Следует также знать, что понимается под общественно-историческим опытом, и в какой форме он может закрепляться. Далее важно выделить и сформулировать, какие механизмы и процессы являются необходимыми предпосылками развития, делающими возможным только его возникновение, и что является условием развития, что определяет состав и качество психологических новообразований.

По второму вопросу слушатель должен сначала разобраться в том, что побудило к введению в психологию категории “деятельность”. Важно также обратиться к рассмотрению соотношения между внешней и внутренней деятельностью, используя понятие итериоризации. Далее следует выяснить понимание ведущей деятельности и ее роли в психическом развитии. Свойства ведущей деятельности необходимо хорошо выучить (их три).

По третьему вопросу следует не только разобраться” в понимании соотношения между биологическим и социальным в человеке, но и попытаться определить собственную позицию по данному вопросу. Хорошо, если при обсуждении студент сможет использовать самостоятельно прочитанную литературу по данной проблеме.

Тема 4. Проблема возрастав психологии. Периодизация психического развития.

Методические указания. Особое внимание при изучении надо уделить тому, что возрастная психология как отрасль психологических знаний изуча­ет факты и закономерности развития психики человека, а также разви­тие его личности на разных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская психология, психоло­гия взрослого человека, а также геронтопсихология. Каждый воз­растной этап характеризуется совокупностью специфических законо­мерностей развития - основными достижениями, сопутствующими об­разованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития, в том числе особенности развития самосознания.

Обратимся к возрастной периодизации. С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной классификации определяются преж­де всего конкретно-историческими, социально-экономическими ус­ловиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными ви­дами деятельности. Критерии классификации соотносятся также с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, кото­рые определяют само развитие и принципы обучения.

в качестве критерия возрастной периодиза­ции рассматривал психические новообразования, характерные для кон­кретного этапа развития.

Критерием возрастной периодизации являются ве­дущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.

В основе возрастной периодизации лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообра­зований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Известно, что паспортный возраст и возраст “актуального разви­тия” необязательно совпадают. Ребенок может опережать, отставать и соответствовать паспортному возрасту. Каждый ребенок имеет свой путь развития, и это следует считать его индивидуальной особенностью.

I. Детство.

Младенчество (от 0 до 12-14 мес).

Ранний возраст (1 до 3 лет).

Дошкольный возраст (3 до 6-7 лет).

Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет).

II. Отрочество (от 11-12 до 15-16 лет).

Тема 5. Характеристика психического развития ребенка в период младенчества.

Методические указания. Необходимо помнить, что человек по своей сущности может рассматриваться через три ипостаси: 1) как биосистема; 2) как социальное существо; 3) как личность. В онтогенезе каждый возрастной период характеризует­ся особенным сочетанием названных существенных составляющих.

К тому же в нормальных условиях появление нового человека является ре­зультатом психологической готовности матери к его рождению. Новорожденный изначально беспомощен. Едва появившись на свет, он должен приспособиться к условиям существования, кото­рые резко отличаются от существования в чреве матери. Жизнь новорожденного зависит от того, как его организм может адапти­роваться к изменившимся условиям среды. Для организма многих новорожденных сам процесс рождения - тяжкое физическое испы­тание, которое истощает его организм и создает ситуацию стресса. Родившись и оправившись от потрясений, связанных с рождением, ребенок начинает жить в заданных условиях и развиваться в соот­ветствии с врожденным потенциалом и с создаваемыми условиями.

Младенчество - период, когда от малоподвижного образа жиз­ни и снотворного состояния ребенок быстро развивается в под­вижное веселое дитя. Очень быстро он научается устанавливать зрительный контакт со взрослым, открывает зрительно свои руки, научается хватать предмет, а затем и манипулировать им. Он ис­следует, рассматривает окружающий мир в ближайшем простран­стве; ощупывает предмет руками, тянет его в рот и знакомится с предметом таким младенческим способом; он прислушивается и ищет источник звука; он беспрестанно манипулирует всем, что попадет под руку. Он вступает в эмоциональные отношения с ма­терью и другими близкими взрослыми. Он начинает испытывать тревогу при виде незнакомого человека. Фактически от существа асоциального младенец быстро становится ребенком, способным реагировать на окружающих людей улыбкой, плачем, радостью, испугом - человеческими способами. При этом он начинает разли­чать отдельные, часто повторяющиеся ситуации и проявлять себя определенным образом, он начинает различать слова, обозначаю­щие предметы, и значимых людей.

Младенчество - период, когда ребенок развивается в физиче­ском, психическом и социальном плане чрезвычайно быстро, про­ходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденного с малым набором врожденных реакций до активно­го младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно воспринимаемые ситуации, взывать о помо­щи, привлекать внимание, радоваться появлению близких.

Готовясь к первому вопросу, следует обратить внимание, прежде всего, на рефлексы новорожденного, способы проверки их наличия. Далее изучить особенности восприятия ребенком окружающего мира, слушатель должен четко себе представлять, что может видеть, слышать и ощущать новорожденный. Затем необходимо подробно рассмотреть появление комплекса оживления. Знать, почему его условно рассматривают в качестве границы новорожденности, знать его структуру, значение для последующего развития ребенка.

Второй вопрос предполагает наличие у слушательов знаний о том, как осуществляется моторное развитие в младенчестве в целом и, в частности, как формируется у ребенка навык дотягивания и схватывания. Здесь же рассматриваются закономерности и значение развития предметных манипуляций.

Третий вопрос следует начать с рассмотрения предречевых вокализаций младенца и определения условий их оптимального развития. Далее следует обратить особое внимание на начальный этап понимания ребенком речи и необходимые при этом действия взрослого.

Четвертый вопрос является особенно важным. Здесь нельзя ограничиваться констатацией “значительного влияния общения со взрослым на общее психическое развитие ребенка”. Нужно хорошо разобраться, как, на основе каких потребностей формируется у ребенка потребность в общении. Как она появляется? В чем суть онтогенеза общения в младенчестве? К каким проявлениям взрослого и в каком возрасте ребенок наиболее чувствителен?

По пятому вопросу в обсуждение можно включить прежде всего особенности эмоционального развития младенцев, воспитывающихся в условиях депривации, особенности их контактов со сверстниками и взрослыми. Должны прозвучать и некоторые методы коррекции негативных отклонений. Представляется интересным подумать здесь о детях, депривирующихся не только условиями Домов ребенка, но и условиями некоторых типов семей.

Тема 6. Характеристика психического развития ребенка в раннем детстве.

Методические указания. Каждый слушатель должен понимать, что после младенчества начинается новый этап развития человека - раннее детство (от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управ­лять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформиро­вались начальные формы психических действий, свойственных челове­ку. Предыстория психического развития теперь уступила место его подлинной истории. Следующие два года - период раннего детства - при­носят ребенку новые принципиальные достижения.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, столь значительны, что некоторые психологи (Р. Заззо, например), размышляя о том, где же середина пути психического разви­тия человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл.

Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять мно­гие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предмет­ному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаи­моотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.

Особое внимание надо уделить тому, что в отношениях со взрослыми ребенок проявляет выраженную под­ражательность, что является простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому, к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также так называемая готовность к присвоению материальной, психи­ческой и духовной культуры.

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямо хождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способности к замещению, символическим дей­ствиям и использованию знаков; в развитии наглядно-действенного, на­глядно-образного и знакового мышления; в развитии воображения и памя­ти; в чувствовании себя источником воображения и воли; в выделении своего “Я” и в появлении так называемого чувства личности.

Общая сензитивность к развитию осуществляется за счет неудер­жимости онтогенетического потенциала к развитию, а также психоло­гического вхождения ребенка в социальное пространство человече­ских отношений, где происходят развитие и становление потребности в положительных эмоциях и потребности быть признанным.

При подготовке к первому вопросу следует разобраться в специфике предметной деятельности, отличии ее от простого манипулирования. Выделить фазы развития предметной деятельности. Рассматривая действия с предметами, наиболее подробно нужно остановиться на значении соотносящихся и орудийных действий.

Второй вопрос непосредственно связан с первым, и эту связь следует проследить на примере развития зрительного восприятия. Также слушательам нужно знать, какие предметные действия можно считать первыми проявлениями мышления и почему, Знать название основной формы мышления в раннем детстве и ее существенные особенности, в частности, обратить внимание на формирование обобщений, Необходимо отдельно остановиться на развитии действий с предметами-заместителями - важный этап в осознании ребенком окружающего мира,

Рассматривая третий вопрос, необходимо, прежде всего, разобраться в этапах речевого развития, имея в виду две основные линии: развитие понимания и активной речи. Далее следует выделить факторы, тормозящие речевое развитие и благоприятствующие ему. Определить значение развития речи для психического развития ребенка в целом,

Тема 7. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Методические указания. Приступая к изучению данной темы, необходимо повторить материалы, касающиеся раннего детства, т. к. дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой не­удержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это пери­од овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реаль­ные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функ­циональному назначению и испытывая ценностное отношение к ок­ружающему предметному миру, изумлением открывает для себя не­которую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способ­ность к идентификации с людьми, а также со сказочными и вообра­жаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изо­бражениями и т. п. Одновременно ребенок открывает для себя пози­тивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овла­деть в более позднем возрасте.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собст­венным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.

В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.

Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными останов­ками - периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.

В возрасте с трех до семи лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.

Первый вопрос предполагает знание слушательом причин возникновения, функций, основных тенденций развития игры в концепциях Ж. Пиаже, З. Фрейда, Д. Мида, а также в исследованиях отечественных психологов.

По второму вопросу требуется изучить работу “Психология игры” и в русле его концепции проанализировать развитие игры в дошкольном возрасте Особо нужно остановиться на роли, содержании, сюжете игры, рассмотреть их изменение в течение дошкольного детства.

Третий вопрос включает достаточно большой материал. Здесь можно рассмотреть взаимосвязь игры и эмоционального развития, развития самосознания, прежде всего притязания на признание и осознание прав и обязанностей. Можно сконцентрироваться на развитии в игре воображения, мышления, памяти, речи, предпосылок учебной деятельности. Главное, чтобы студент не ограничивался общими фразами, а мог сформулировать, что, как и почему формируется в игре в дошкольном детстве.

В соответствии с четвертым вопросом будет хорошо, если слушатель сумеет сформулировать и обосновать собственную позицию по данному вопросу, необходимо рассмотреть как общие тенденциями развития самосознания и самооценки в дошкольном детстве, так и раскрыть особенности развития каждого из структурных звеньев самосознания. Следует также знать, чем отличаются и как взаимосвязаны самосознание и самооценка, имея в виду, что в литературе по этому поводу имеются некоторые разногласия.

По пятому вопросу необходимо разобраться в механизме возникновения такого явления как процесс возникновения к концу школьного возраста умения соподчинять мотивы своего поведения, рассмотреть в связи с этим воздействие прямых, непосредственных потребностей и потребностей, опосредованных сознательно поставленной целью. Далее следует остановиться на возникновении нравственно направленных социальных мотивов и эмоциональных переживаний, на возможностях их целенаправленного формирования. Можно это рассмотреть на примере формирования симпатии средствами художественных произведений. Интересным будет также изложение гипотезы о появлении в дошкольном детстве (в норме) эмоциональной децентрации и пространственно-временного смещения.

Особенностью данного вопроса является необходимость его проблемного изложения. Слушательы должны показать знание различных точек зрения на нравственное развитие дошкольника, в частности, знание работ , уметь сформулировать и обосновать собственную позицию.

Тема 8. Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста

Методические указания. Чтобы составить представление о младшем школьном возрасте следует разобраться в 2-х предыдущих темах. Младший школьный возраст (с 6-7 до 9-10 лет) определяется важ­ным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступлением в школу. В настоящее время школа принимает, а родители отдают ре­бенка в 6-7 лет. Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к началь­ному обучению. Семья принимает решение о том, в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или четырехлетнюю.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершен­но новое место в системе отношений людей: у него появляются посто­янные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учить­ся, как все дети в его возрасте.

К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в из­вестном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место за­нимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит за­нять в ближайшем будущем (он пойдет учиться в школу). Одним сло­вом, он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему соци­альному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отно­шения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка вы­ступает преобладание мотива “Я должен” над мотивом “Я хочу”. Один из важнейших итогов психического развития в период до­школьного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические дей­ствия.

В период дошкольного детства в перипетиях отношений со взрос­лыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других лю­дей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении про­блемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями.

Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается пси­хическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

В школе происходит стан­дартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множест­во отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбуди­мость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вы­зывают угнетенные состояния и т. д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сензитивностъ к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.

В конце периода детства ребенок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному).

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в раз­витии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.

В соответствии с первым пунктом готовность ребенка к школе следует рассмотреть с учетом трех важнейших ее сторон: эмоционально-волевой, познавательной и личностной готовности.

В основу обсуждения данного вопроса нужно положить формирование у ребенка в первый год его обучения в школе новой внутренней позиции, рассмотреть ее структуру и этапы формирования. Здесь же необходимо рассмотреть особенности адаптации детей к школьному обучению. Остановиться на понятии “школьная дезадаптация”, ее причинах и возможных негативных последствиях. Важно остановиться на высокой мотивирующей силе игровых мотивов у шестилеток и необходимости учета этого в организации учебного процесса. Кроме того, необходимо обсудить формирование предпосылок учебной деятельности как основную задачу обучения шестилеток в первом классе, рассмотреть возможные способы этого формирования.

В соответствии со вторым пунктом предполагается знакомство слушателей с понятиями “учебная деятельность”, “учебная задача” и “учебные действия”, Особое внимание следует уделить характеристике учебных действий, в частности, действиям моделирования, действиям контроля и оценки необходимо уметь привести конкретные примеры этих действий. Для начала обсудить формирование у детей рефлексии формальной или содержательной, ее соотношение с действиями контроля и оценки, роль учителя в формировании у детей того или иного уровня рефлексии. Затем необходимо рассмотреть анализ как мыслительное действие и его два уровня сформированности: эмпирический и теоретический. Далее - внутренний план действий и его два уровня развития: планирование по частям или планирование действия в целом. Все это требует раскрытия закономерностей развития восприятия и воображения, памяти и мышления. При этом необходимо уметь выделить существенные отличия в развитии познавательных процессов у младших школьников по сравнению с дошкольниками и уметь связать развитие познавательных процессов с формированием основных новообразований.

По третьему вопросу необходимо знать особенности формирования структурных звеньев самосознания в младшем школьном возрасте, прежде всего притязания на признание, осознания прав и обязанностей, временного осознания. Нужно увидеть возможные нарушения в структурных звеньях самосознания, их причины и возможные пути устранения. Этот пункт предполагает рассмотрение общения младших школьников со сверстниками и взрослыми. Здесь важно особенно подробно проанализировать значение эмоционального отношения ребенка к учителю, влияние этого отношения на последующее развитие личности. Слушатели могут подумать и над таким вопросом: может ли отношение ребенка к учителю вызывать какие-либо соматические проявления у ребенка? При подготовке вопроса слушатель вправе подойти к нему со своей собственной точки зрения и использовать при ответе литературу по собственному выбору. Важно только, чтобы ответ был аргументированным, Здесь интересно будет обсудить возможности целенаправленного обучения детей основам нравственных знаний, коснувшись при этом анализа много лет существовавшего в нашей стране воспитания детей через октябрятскую организацию.

Тема 9. Психологические особенности подростка.

Методические указания. При изучении данной темы слушатель должен обратить внимание на предыдущие темы. Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени пери­од подросток проходит великий путь в своем развитии: через внут­ренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскры­вающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

Необходимо помнить, что отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оцени­вать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне вы­ражается в негативизме - в стремлении противостоять любым предло­жениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Не­гативизм - первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущ­ности, собственного “Я”.

Необходимо четко уяснить, что отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Дружба, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и в проекции будущего.

Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глу­бины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психо­логического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью.

Готовясь к первому вопросу, следует иметь в виду, что границы подросткового и юношеского периода по-разному обозначаются различными авторами, Более того, нет единого мнения по поводу наличия или отсутствия между ними качественных отличий. Поэтому рассмотрение данного вопроса потребует от слушателя особо тщательного анализа литературы, желательно, чтобы в ответе слушатель мог специально остановиться на теории юности Э. Эриксона, в частности, на патогенных процессах и вариантах развития юности. Необходимо также раскрыть особенности подходов отечественных психологов.

По второму вопросу следует, прежде всего, проследить взаимосвязь умственного и личностного развития в подростковом возрасте. Далее остановиться на мотивах учения, знать характеристики мотивов учения двух основных групп: мотивов, связанных с содержанием, учебной деятельности или же с более широкими взаимоотношениями с окружающей средой.

Третий вопрос предполагает рассмотрение самосознания сначала с точки зрения развития в подростковом возрасте структурных компонентов: притязания на признание, половой идентификации, временного осознания, Затем, выделяя в самосознании когнитивные и эмоциональные составляющие, увидеть их основные характеристики.

Тема10. Особенности психического развития человека в юношеский период.

Методические указания. Приступая к изучению данной темы, следует четко уяснить: юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, при­тязающего на взрослость, до действительного повзросления.

Необходимо помнить, что в юности у молодого человека возникает проблема выбора жиз­ненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе (“Кто Я?”, “Каким Я должен быть?”), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Имен­но в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. “Честь”, “достоинство”, “право”, “долг” и другие характеризующие личность категории остро волнуют чело­века в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диа­пазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низмен­ного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих соб­ственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит созна­тельно разрушить или принять исторически обусловленные нормати­вы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отроче­стве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи го­сударства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него при­емлемой и, следовательно, единственно правильной.

Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего мес­та в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмысле­нию всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей (“Если бы молодость знала...”). Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убежде­ния и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может до­минировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

Юность - период, когда молодой человек продолжает рефлексиро­вать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близ­ких по крови. Он проходит через обособление, и даже отчуждение от всех тех, кого любил, кто был ответствен за него в детстве и отрочест­ве. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредствен­ные отношения с вырастающими сыном или дочерью. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.

Юность - период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его де­вушка, все человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе - стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испыты­вают глубокое чувство, другие - поверхностные эмоции. Именно от ду­ховных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания.

Рассмотрев закономерности формирования половой идентификации, временного осознания, осознания прав и обязанностей в юношестве, интересно будет подумать над значением имени, его взаимосвязи с характером человека. Далее можно связать самосознание с особенностями кризисных состояний в юношеском возрасте.

Необходимо отразить проблему выбора жизненных ценностей. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающим сыном или дочерью.

Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально завладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне.

Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше чем физическая сила. В этой период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя и в труде и в самой жизни.

Тема 11. Психология зрелых возрастов.

Методические указания. При изучении данной темы слушатель должен уделить внимание на наиболее значимые явления в индивидуальном развитии современного человечества. К этому можно отнести удлинение средней продолжительности жизни и связанное с ним перераспределение возрастного состава популяций. Это демографическое постарение выражается в прогрессивном возрастании числа людей пожилого и старческого возраста. Показатель уровня “демографической старости”, то есть доля лиц старше 60 лет, превышает ныне 12 %. Этот феномен представляет важную биологическую, медицинскую и социально-экономическую проблему. Изучение процессов старения является необходимой предпосылкой и для познания природы самой длительности жизни, механизмы которой пока недостаточно ясны.

Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоян­ство мировоззрения, ценностных ориентации, органически сочетающих в себе не только независимость, но и понимание необходимости зависи­мости - ведь личность несет в себе бытие общественных отношений.

Тема 12. Характеристика психического развития человека в период старения и старости.

Методические указания.Слушателю необходимо уяснить такое определение как старение. Старение – универсальный и закономерный биологический процесс, характеризующийся постепенностью, разновременностью и неуклонным прогрессированием, ведущий к понижению адаптационных возможностей, жизнеспособности индивида и в конечном итоге определяющий продолжительность жизни.

Однако, процесс старения внутренне противоречив, так как в ходе его не только возникают деградация, дезинтеграция, снижение функций, но и мобилизуются важные приспособительные механизмы, то есть развертываются компенсаторно-старческие процессы – витаукт, по (от лат. “vita” – жизнь, “auctum” – увеличивать). Так, снижение уровня секреции некоторых гормонов компенсируется повышением чувствительности клеток к их действию; в условиях гибели одних клеточных элементов функция других усиливается.

Особенно проявляют себя такие компенсаторные процессы в характеристиках интеллекта, социальной и психологической сферах.

Старость – биопсихологическое и социально-историческое понятие с условными и меняющимися границами на разных этапах историко-эволюционного развития человечества и в различных эколого-популяционных и социальных группах.

Не существует однозначного определения видовой продолжительности жизни. Условно под ней иногда понимается тот возраст, к которому умирают примерно 80% представителей вида, или же возраст, до которого доживает лишь некоторая небольшая часть популяции. В этом понимании она близка к наибольшей продолжительности жизни. По-видимому, видовая продолжительность жизни – это не какой-то один возраст, а диапазон колебаний нормальной продолжительности жизни с ее крайними вариантами – скоротечностью и долгожительством. Определение ее с достаточной точностью крайне трудно, поскольку на индивидуальную продолжительность жизни влияет большое число разнообразных факторов.

Старение выражается в замедлении процессов адаптации и снижении жизненных сил организма. Оно охватывает всю нисходящую фазу онтогенеза и включает переходный пожилой возраст (61-74 года - у мужчин и 56-74 года у женщин) и старческий возраст (75 лет и старше у обоих полов). Однако, первые признаки старения появляются уже в фазе зрелости (22-60 лет у мужчин и 21-55 лет у женщин) или даже еще раньше. Исторически (и индивидуально) границы пожилого возраста варьируют при общем увеличении его продолжительности в условиях современной цивилизации.

Старение – неуклонно, хотя и неравномерно прогрессирующий процесс, затрагивающий все системы организма: морфологическую, функциональную и психологическую сферы.