О работе спецкурса «Я - исследователь»

О работе спецкурса «Я - исследователь»

Новые стандарты образования подтверждают мнение многих, что подлинно исследовательской деятельностью могут заниматься учащиеся среднего и старшего звена, но это не так. Вот уже несколько лет в начальных классах нашей школы существует учебно-исследовательская практика младших школьников. В рамках этой работы проводится спецкурс «Я-исследователь» по программе ; с этого учебного года – интегрированный спецкурс «Исследовательская лаборатория клуба «Эрудит»; а также каждый учитель ежегодно готовит учащихся к школьной НПК в том числе с использованием метода проектов.

Как правило, учащиеся начальной школы проводят теоретические и эмпирические исследования, очень редко фантастические и как, правило, по естественно-научным дисциплинам, и всегда по инициативе учителя. Со своими работами учащиеся выступают

- на НПК в школе (но не все)

- на городской НПК (но не все)

Участвуют в заочных конкурсах:

- в фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио». Могут участвовать

все, но платно, что влияет на количество представленных работ. В 2009/2010 уч. году

была отправлена работа Бариновой Татьяны 6В класс, в этом году готовится работа

Корнишиной Ангелины 3А класс);

- в межрегиональной конференции – конкурсе исследовательских и проектных работ

«Первые шаги» (могут все, но платно. Готовится к участию работа Сучкова

Владислава 5А класс). Участвуя в этой конференции, нужно принимать участие в

обсуждении других работ и отвечать на заданные вопросы по своей работе. Нужно

отметить, что в подобных конкурсах учащиеся принимают участие так же по

инициативе учителя. Это 1 проблема. Но также существует ещё ряд проблем:

- сложно привлечь родителей (Многие родители не умеют этого делать, поэтому предпочитают, чтобы руководителем был учитель. Редко находятся те, кто действительно желает вникнуть в особенности исследовательских проектов и помочь своему ребёнку)

- выполнение исследовательской работы выходит за рамки уроков (Иногда трудно согласовать время учителя и ребёнка. Как правило, дети, которые выполняют исследовательские работы, заняты в какой-либо внеурочной деятельности, или учатся в другую смену)

- невозможно охватить всех желающих детей (на мой взгляд, максимальное число – 5

человек);

- выполнять исследовательские работы под руководством взрослого могут практически все дети. А вот представить свою работу, защитить её могут немногие. Ведь здесь важна хорошо поставленная речь и умение сориентироваться и ответить на поставленный вопрос.

- иногда для проведения чистого эксперимента нужна помощь специалистов и специальное оборудование, т. к. не налажено сотрудничество с узкими специалистами.

Если говорить об эффектах исследовательских проектов, то можно отметить, что есть такие моменты в работе, которые одинаково эффективны как для развития ученика, так для роста учителя.

для ученика	для учителя
1. Исследовательский проект – процесс поиска неизвестного, новых знаний.
2. Рост познавательной активности, формирование компетентностей как у учителя, так и у Ученика.
3. Возможность поделиться своим опытом и поучиться у детей и педагогов других школ и регионов.
4. Развитие исследовательских способностей (видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, работать с парадоксами, наблюдать, экспериментировать, высказывать суждения, делать умозаключения, оценивать идеи, альтернативного мышления)	4. Приобретение мастерства в данном направлении работы с детьми
5. Повышение результативности исследовательской работы. А это именно то, к чему стремится каждый учитель и ученик в своей работе.
6. Формируется особый тип общения учителя и ученика.

Таким образом, эффективность внедрения и реализации такой формы проектной деятельности на 90% зависит сначала от интереса учителя к новому виду работы, а потом от формирующихся навыков её организации в итоге мастерства.