, учитель – логопед
Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя школа № 000
ЮВАО Москва
контактный телефон
*****@***ru
статья «Формирование пространственно-временных представлений на
логопедических занятиях с первоклассниками» (из опыта работы)
Список литературы:
1. , «Обучаем читать и писать без ошибок», «Аркти»,
Москва. 2007 г.
2. «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», «Аркти», Москва. 2007 г.
3. , «Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи» под редакцией .
«Речь», Санкт – Петербург, 2005 г.
4. «Графические диктанты» Москва «Вако» 2004 г.
По данным психологических и клинических исследований у 60% учащихся встречаются трудности в обучении. При этом отмечается устойчивое сочетание у детей интеллектуальной неготовности к школьному обучению и речевых проблем. Практика логопедической помощи учащимся с нарушениями письменной речи показывает, что у части из них возникают следующие проблемы.
1) Сложности в определении правых и левых частей тела, предметов, объектов.
2) Трудности понимания схемы собственного тела и тела, стоящего напротив человека.
3) Неспособность верно оценить пространственное расположение объектов
4) Затруднения в понимании последовательности предметных и числовых рядов (до – перед – между – за), времён года, частей суток, дней недели, месяцев.
5) Трудности графического обозначения направлений (влево, вправо, вверх влево, вниз вправо, по диагонали)
Впоследствии возникают проблемы при изучении предлогов, т. к. предлоги имеют пространственное значение, затруднения при определении времён глаголов.
В средних классах при изучении истории путаются в определении исторических дат, например: 1776г. – 18 век, дети определяют, как 17 век, ориентируясь на первые две цифры.
Имея слабую графомоторную память, стабильно сохраняют зеркальное изображение букв, смешение элементов при написании письменных букв б-д, п-т, н-м.
Сложности в понимании возрастных различий, родственных отношений, протяжённости событий во времени приводят к ошибкам в понятиях старше – младше, родственных связей – внук, племянник, двоюродный брат.
С целью преодоления этих проблем на первоначальном этапе используются специальные задания, направленные на развитие памяти, внимания, мелкой моторики.
Уточнение временных представлений проводится посредством свободной беседы. Школьникам задаются вопросы:
- Как сегодня день недели?
- Какой день недели был вчера? Будет завтра?
- Назовите последующий день недели (игра с мячом):
После понедельника…., после вторника…. и т. д.
- Назовите предыдущий день недели (игра с мячом):
Понедельник. Перед понедельником -? Воскресенье. Перед воскресеньем - ? и т. д.
- Если сегодня понедельник, то завтра будет ………
- Если сегодня четверг, то завтра будет…….
- Назовите дни недели в обратном порядке: воскресенье, ……
- Прослушайте и назовите дни недели, которые я пропустила: вторник, среда, четверг, пятница, воскресенье.
- Вспомните, какой сейчас месяц?
- Назовите все осенние месяцы по порядку.
- сентябрь – это ранняя или поздняя осень? Начало или конец осени?
- Вспомните и назовите второй, третий месяц осени.
- Назовите признаки осени. С чего начинается осень?
При проведении такой беседы на каждом занятии примерно через 3 месяца появляется ощутимый результат. Дети уверенно различают дни недели, месяцы, могут по порядку перечислить признаки времени года, рассказать о некоторых повадках животных и птиц. У школьников расширяется круг знаний и представлений об окружающем мире, улучшается формирование связных высказываний. Если не проводить эту работу систематично и планомерно, то пробелы в знаниях остаются и в 3-ем и в 4-ом классах.
Упражнения по формированию пространственных представлений начинаются с определения схемы собственного тела.
Упражнение 1. – уточняется, какой рукой мы едим, пишем, рисуем, здороваемся. Если в группе есть левши - доброжелательно отметить, что названия рук остаются общепринятыми.
Упражнение 2 – показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу, тетрадь левой, правой рукой.
Упражнение 3 – пробы Хэда (левой рукой показать правое ухо, првой рукой – левый локоть). Упражнение «кулак – ребро – ладонь».
Упражнение 4 – сесть лицом к соседу по парте, пожать друг другу руки, назвать руки, которыми «здоровались».
Показать у соседа левую, правую руки, ноги, ухо.
Сделать совместный вывод: при отражении правые части тела находятся напротив левой и наоборот.
Для закрепления можно вызвать ученика. Стоя спиной к классу, он поднимает правую руку, остальные с места тоже поднимают правую. Аналогично выполняются другие инструкции. Школьники убеждаются в правильности действий друг друга. Не опуская руки, ученик поворачивается лицом к товарищам.
Дети сопоставляют положение рук, делают вывод о противоположности расположения частей тела.
Так же можно определить левый и правый рукав у блузки, которая лежит спинкой вверх, спинкой вниз. Определить верхний – нижний карман у джинсов (вид спереди и сзади).
Ориентировка в окружающем пространстве
Сначала логопед уточняет расположение двух предметов.
Инструкция: взять правой рукой тетрадь и положить слева. Рядом положить линейку (ручку, карандаш). Вопрос: где находится тетрадь – слева или справа от линейки?
Инструкция: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги. Сказать, где находится ручка по отношению к книге. На последующих занятиях число предметов увеличивается. Проводятся упражнения с рядом геометрических фигур.
Инструкция: слева положите жёлтый треугольник, справа от него - синий квадрат, слева от синего квадрата - красный круг (ряд фигур можно продолжить). Назовите, какая фигура находится между жёлтым треугольником и синим квадратом? Где лежит синий квадрат? Жёлтый треугольник? Что лежит справа от оранжевого ромба? Положите красный круг справа от фиолетового овала. Расскажите, куда вы положили красный круг. И т. д.
Упражнение. Стоя друг за другом назвать стоящего впереди, позади. Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, справа.
Упражнение. Усвоение последовательности цифрового ряда на примере чисел первого десятка.
1) демонстрация цифрового ряда 9 10.
2) Назвать первое число справа, первое слева. В каком направлении увеличиваются числа? Прочитать в обратном порядке. Показать соседей числа слева, справа. Работа с деформированным числовым рядом
3) Сидя за столом определить правый и левый края. Расположить учебные принадлежности слева вверху, справа внизу, вверху посередине, внизу посередине, посередине слева, справа, в центре стола.
Дидактическая игра «Футбол».
Детям раздаются листы картона, расчерченные на 9 клеток и фишки. Один демонстрационный лист – на доске. По инструкции учителя-тренера начинается игра. Учитель-тренер задаёт направление: «мяч летит вправо вверх» или « мяч летит влево в середину». Один из учеников выполняет задание с помощью магнита у доски, остальные на местах. Сверяют правильность выполнения.
Выкладывание фигур по памяти с помощью счётных палочек.
А) рассмотреть рисунок.
Б) перечислить элементы рисунка и их расположение, количество.
В) образец закрывается.
Г) задание выполняется детьми по памяти.
Д) проверка выполнения.
Графические диктанты.
Тренировочные задания предназначены для облегчения формирования навыка письма, развития пространственного воображения, устойчивого внимания, усидчивости, трудолюбия, тренировки глазомера и мелких мышц руки, отработки ловкости во владении карандашом и ручкой. Результаты и качество выполнения обсуждаются, выявляются ошибки (если есть), при необходимости выполнение диктанта ребёнком индивидуально дублируется после занятия. Это приучает детей к самоконтролю и самооценке. Дети сами изъявляют готовность переделать неудачную работу заново.
Данная система упражнений создаёт предпосылки дальнейшего коррекционного обучения, способствует созданию готовности к полноценной учебной деятельности.
У детей улучшается произвольная деятельность, устойчивость внимания, способность к переключению, формируется умение проявлять волевые усилия к преодолению трудностей учебной работы, улучшаются зрительно-моторные навыки.
