МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
ТЕМА:
«СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА - УЧАСТНИК СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА»
ВЫПОЛНИЛА:
ПРОВЕРИЛ:
Оренбург, 2009 г.
1. Краткая справка-аннотация по проекту.
«Будет школа – будет деревня». Сегодня эта фраза стала привычной, обыденной, но за ней стоят судьбы многих людей, судьба российской деревни, наконец, социальное и экономическое благополучие России. Сельские школы составляют более 70% всех образовательных учреждений России.
Сельская школа переживает не лучшие времена: ветшают здания, развитие материально-технической базы в свете национального приоритетного проекта «Образование» пополняется, но не настолько, как этого требует социальный заказ общества. Не хватает высоко квалифицированных педагогов: педкадры стареют, а молодых учителей не привлекает жизнь в малом селе.
Средний сельский школьник отличается от городского сверстника низким уровнем знаний и самостоятельности, как в учебном процессе, так и вне его; слабой сформированностью субъективной позиции в различных видах деятельности; недостаточно развитыми коммуникативными качествами; низкой социальной адаптивностью; неоднородной системой ценностей.
В то же время уникальность сельской природной и социальной среды с особым укладом жизни, нравственными традициями создаёт предпосылки к возрождению села и сельской школы. Это требует нового подхода к обучению и воспитанию детей в малом селе.
Школе приходится брать на себя не свойственные образовательному учреждению функции обустройства жизни села по самым различным направлениям. Это имеет для неё как позитивные, так и негативные последствия.
Роль школы в сельском социуме определяется комплексом её характеристик. Среди них тип школы, её географическое положение, удалённость от социально-культурных, производственных центров, наличие различных средств сообщения; содержание и формы связей с социумом; наличие школьной воспитательной системы.
Школа – не единственный фактор развития сельского социума. Использование ресурсов каждого из субъектов сельского социума, выстраивание отношений социального партнёрства позволяет школе расширить возможности в удовлетворении образовательных и культурных потребностей сельских жителей, возродить культурные и нравственные традиции на селе, укрепить семью, способствовать становлению информационной культуры взрослых и детей, оказывать им психолого-педагогическую поддержку.
Природная и культурно-историческая среда села, деревни нередко содержит в себе уникальные возможности для организации учебного процесса. Она позволяет обогатить его содержание и разнообразить формы организации, используя опытно-исследовательскую работу сельских школьников, уроки на природе, общественно-полезный труд на селе, экскурсии, экспедиции.
В сельской школе значительно легче наладить межвозрастное общение учащихся как в учебном, так и во внеучебном процессе.
Интеграция основного и дополнительного образования позволяет ребёнку найти сферу самореализации и самоутверждения как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Инициаторами создания внеучебных объединений становятся не только педагоги, но и сами учащиеся, их родители, просто взрослые жители села.
Сельские школы, к сожалению, нередко утрачивают традиции в организации труда школьников. Слабая материальная база школы, распад акционерных обществ, бедственное положение колхозов, слабое развитие фермерского движения и сельскохозяйственных кооперативов, невостребованность труда сельских школьников – всё это не даёт возможности включить ребят в современный сельскохозяйственный труд. И нужно возрождать в школах утраченные традиции приобщения детей к сельскому труду.
Сельская школа заинтересована в сохранении национального исторического наследия, потому что видит в нём мощный образовательный и воспитательный ресурс. Поэтому многие школы создают музеи различного профиля, фольклорные ансамбли, поисковые отряды.
Небезразлично школе и состояние окружающей природной среды. Следствием этого является деятельность различных экологических структур: экоотрядов, «зелёных» и «голубых» патрулей.
Следует отметить и стремление сельской школы стать центром информационного пространства села. Только у неё имеются возможности активной связи с внешним миром, использования для этой цели современных информационных технологий.
Успешная социализация школьников зависит и от школьного самоуправления. Именно оно призвано решать задачи воспитания гражданских качеств у сельских школьников, чтобы они могли стать полноправными участниками местного самоуправления.
Но главные качества ребёнка как личности закладываются и формируются в семье. Долгое время функции школы и семьи по воспитанию ребёнка были разрознены. Многие родители рассуждали, что их дело накормить, одеть и обуть ребёнка, а воспитывать должна школа. И только выход Закона об ответственности родителей за обучение воспитание детей повернул таких родителей в сторону школы. Радует то, что многие сельские семьи по-прежнему остаются хранителями уклада сельской жизни: в них почтительно относятся к родителям, к старшим членам семьи, проявляют заботу о младших, членов семьи связывает нелёгкий повседневный труд. И школа должна максимально использовать воспитательный потенциал таких семей, активно привлекая их членов к совместным проектам. А по отношению к родителям, которые пренебрегают своими обязанностями, на школе лежит ответственность максимально нейтрализовать негативное влияние семьи, одновременно не отторгая её от школы и от ребёнка.
Из всего вышесказанного и из анализа сложившейся в селе ситуации вытекают следующие проблемы:
· Условия сельской школы не полностью соответствуют запросам учеников и родителей (законных представителей);
· Недостаточно высокий уровень профессионализма педагогов дополнительного образования;
· Недостатки в решении вопросов просвещения семьи по педагогическому, психологическому и валеологическому направлениям;
· Несогласованность в подходах к формированию благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребёнка;
· Отсутствие единого руководства и целенаправленности в воспитательной работе среди учащихся и воспитанников в масштабах села.
Таким образом, проанализировав сложившуюся на сегодняшний день ситуацию и выявив проблемы, коллектив школы совместно с Советом школы, родительским комитетом и социальными партнёрами пришли к выводу, что школа может использовать имеющийся социальный и педагогический потенциал сельской среды, но может и сама целенаправленно его создавать. Формулировка вышеизложенных проблем будет способствовать осуществлению цели проекта.
1.1.Цель: обеспечение оптимальных условий для полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной социализации личности на основе эффективного использования кадровых, культурных, материальных возможностей социальных партнёров школы.
Задачи:
· Разработать и апробировать нормативно-правовую и организационно-методическую основы функционирования системы социального партнёрства;
· Создать условия для повышения квалификации педагогов дополнительного образования и раскрытия их творческих способностей;
· Продолжить освоение и использование в работе педагогического коллектива личностно-ориентированных форм, методов и приёмов работы с учащимися, создать условия для свободного сотрудничества педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей;
· Предоставить ребёнку более широкие реальные возможности для самоутверждения и реализации личностных склонностей посредством вовлечения в различные сферы деятельности школы и социокультурных объектов села;
· Эффективно использовать ресурсы социально-значимой внешней среды (сельский клуб, сельская библиотека, фельдшерско-аккушерский пункт, СПК «Джарлинский»);
· Создать материально-техническую базу, удовлетворяющую требованиям современной системы образования и запросам участников учебно-воспитательного процесса;
· Разработать критерии и систему отслеживания результатов социализации учащихся и воспитанников (мониторинг).
1.2. Ожидаемые результаты проекта:
В результате реализации проекта предполагается получить следующие результаты:
· Статус полноправного партнёра в системе социума, приобретённый школой;
· Координационный Совет из представителей учреждений - партнёров.
· Информационный научно-методический банк по проблеме социокультурной развивающей среды.
· Высокий уровень образованности и творческого развития личности, готовность выпускников к самостоятельному решению качественно-значимых проблем.
· Усиление положительного воздействия школы на жизнь сельского социума, укрепление традиций сельского уклада жизни.
· Развитие социально-ценностных форм досуга, оптимизация социальной обстановки на селе, отсутствие правонарушений.
· Сохранение и укрепление здоровья, сформированность физической культуры личности.
· Повышение коммуникативной культуры населения, расширение информационного поля.
· Развитие трудовых традиций, повышение уровня профессиональной ориентированности в современных социально-экономических условиях.
1.3. Механизм выполнения проекта.
Задачи | Механизмы реализации | соисполнители |
1. Обновление содержания образования | 1. Профилизация и дифференциация процесса обучения: 7.Ведение преподавания химии по учебнику Новошинской | СПК «Джарлинский» Клуб, библиотека, ФАП, ДЮСШ, ЦРТДЮ |
2. Внедрение инновационных образовательных технологий | 1. Широкое использование дифференцированного, развивающего, проблемного и игрового обучения на всех ступенях. 4.Осуществление предшкольного образования на базе школы по программе «Ступеньки детства» (в рамках реализации преемственности с начальной школой по УМК «Гармония»). | РМК РОО, ДЮСШ, ЦРБ АСОШ №2 |
3. Внедрение новых способов оценивания учебных достижений учащихся | 1. Поиск и адаптация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся. | |
4. Совершенствование форм и методов методической поддержки педагогов | 1. Повышение компетентности педагогов в процессе включения в исследовательскую и проектную работу. 5.Участие в работе экспериментальной площадки на базе АСОШ №2, в выездных зональных семинарах. | ЦРТДЮ РМК РОО АСОШ №2 РЦРО, ИПК и ППРО |
5. Обеспечение здоровьесберегающего пространства | 1. Поддержание благоприятной психологической среды в школе. 4.Реализация программы «Здоровая образовательная среда – здоровый ребёнок». | ЦРБ, ФАП, ДЮСШ |
6. Модернизация | 1. Внедрение новых подходов к планированию и анализу деятельности школы. 2.Автоматизация управленческой деятельности на основе программы 1С: ХроноГраф | ИПЦ Социальные партнёры, ОУ района, области |
7. Укрепление материально-технической базы | 1. Совершенствование технического оснащения образовательного процесса. | РОО, СПК, спонсоры |
8. Создание системы социального партнерства | 1. Интеграция необходимых для развития образовательных процессов ресурсов семьи, социальных партнеров и школы. 3. Создание механизмов управления образовательной системой, позволяющих прогнозировать развитие не только образования на уровне школы, но и социокультурной среды в сельской территории, на которой она находится. | Районный музей, СПК, администрация Поссовета, ОВД, ФАП |
Соисполнители – партнёры:
Сельский клуб, сельская библиотека, фельдшерско-аккушерский пункт, администрация Поселкового Совета, Сельскохозяйственно-производственный кооператив «Джарлинский», Центр развития творчества детей и юношества п. Адамовка, Детско-юношеская спортивная школа, Отдел внутренних дел.
Схема обоснования: школа как участник социального партнёрства.
Социальное партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования. В построении партнерских отношений между социальными партнёрами и школой мы выделяем три этапа.
- Первый этап – Знакомство, на этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнерства, так как если родители больше ориентированы, к примеру, на предметное обучение, базовое хозяйство – на трудовое ориентирование, ФАП, сельский клуб, библиотека и школа на развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много претензий и к содержанию обучения и формам воспитательной работы с детьми. Второй этап - Совместная деятельность, на этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы. Третий этап – собственно Партнерство. Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается здесь как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия совместной деятельности.
Сегодня многие родители (законные представители) заинтересованы в успешном обучении и развитии ребенка. Однако не всегда есть понимание того, что хороших результатов можно добиться только при активном взаимодействии родителей, социума и школы. Названная проблема в той или иной степени затрагивает многие современные учебные заведения.
В связи с этим педагоги школы и социальное окружение села изменили подход к организации и проведению традиционных форм работы с социумом, основной из которых является работа Совета школы, общешкольного родительского комитета и родительского собрания. Главная цель нового подхода – привлечь большее количество родителей и социальных партнёров школы к принятию решений в классе и школе, к активному участию в различных мероприятиях школы.
Для этого помимо встреч предусматриваются дни открытых дверей (суббота), когда родители могут решать вопросы с любым учителем, представителями администрации. Изменилась роль родительского комитета и его взаимодействие с администрацией, педагогическим коллективом строится по направлениям:
- Обновление образовательного процесса; Обеспечение инновационного режима развития школы; Творческого проведения общешкольных мероприятий.
Члены Совета школы и родительского комитета совместно с администрацией планируют работу данных структур общественно-государственного управления на год, что позволяет совместно решать не только текущие, но и стратегические задачи развития школ.
Что дает детям развитие социального партнерства между семьей, социумом и образовательным учреждением?
- Помимо знаний в предметных областях, это и развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов. Но самое главное – при таком подходе существенно изменяется отношение между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.
1.4.Объём финансирования проекта будет проходить за счёт госбюджетных средств, так как дополнительных финансовых средств не предполагается. Оплата работы объединений дополнительного образования не выходит за рамки государственного финансирования.
2. Описание проекта.
2.1. Предмет разработки.
Предметом разработки является выстраивание жизнедеятельности школы как открытого культурно-образовательного центра на селе, интеграция всех ресурсов, действующих на территории, на основе социального партнёрства.
Социальное партнерство в самом широком смысле следует понимать как такую совместную коллективно распределенную деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках ситуативных, специально планируемых акций. Социальное партнерство следует рассматривать как способ построения гражданского общества.
Социальные группы — относительно устойчивые совокупности людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения, складывающиеся в рамках исторически определенного общества.
Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашей школе. Это: государство (формулирует заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет; учащиеся; их родители; общество .
Социальное партнерство по отношению к образованию следует понимать как:
Ø партнерство внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности;
Ø партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства;
Ø партнерство, которое инициирует система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества.
2.2. Программа выполнения работ по проекту, включает:
Определение этапов:
1 этап – проектно-аналитический (2009 – 2010 гг.)
Основные цели и задачи:
1. Выявление культурно-образовательных ресурсов партнеров и установление договорных отношений.
2. Диагностические исследования в процессе моделирования образовательной системы (анкетирование родителей, учащихся; обработка и анализ результатов).
3. Обновление нормативно-правовой базы развития социального партнерства социума и школы.
4. Реализация целевых программ: «Прояви себя» (развитие системы дополнительного образования), «Образование и здоровье», «Одаренные дети».
5. Апробация новых форм и способов индивидуально-ориентированного взаимодействия.
6. Введение в учебный план школы предметов, обеспечивающих формирование личностных качеств обучающихся с учётом кадрового потенциала.
7. Создание единой программы действий с социальными партнёрами.
8. Определение критериев, показателей, методов и приемов изучения эффективности функционирования образовательно-воспитательной системы в сфере социального партнёрства.
2 этап – функционирование ( уч. г.)
Основные цели и задачи:
1. Профилизация обучения (определение предпрофильных групп) с учётом запросов социума и учащихся.
2. Создание системы внеурочной работы с повышенным уровнем школьного самоуправления, направленной на развитие личности ребёнка (в соответствии с запросом социума).
3. Создание системы дополнительного образования школьников, направленной на проявление и развитие творческих способностей учащихся, презентацию их личностных достижений.
4. Расширение блока дополнительного образования путём поиска и включения новых социальных партнеров.
5. Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов и социальных партнеров.
3 этап – рефлексивно-обобщающий (2гг.)
Основные цели и задачи:
1. Осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, родителей и социальных партнёров процесса и результатов деятельности по построению системы социального партнёрства.
2. Обобщение и презентация опыта работы школы на уровень района.
3. Внешняя экспертиза результата инновационной деятельности.
4. Определение перспектив дальнейшего развития.
АНАЛИЗ СТОРОН, ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
Группа заинтересованных сторон | Какова их выгода в партнерстве (результаты партнерства) | Какова наша выгода в партнерстве(ресурсное обеспечение) | Возможные формы совместной деятельности (планирование, организация, контроль) |
1.Администрация Поселкового совета Адамовского района | Увеличивается эффективность управления сферой образования, решаются многие сопутствующие проблемы | Обеспечивается требуемый уровень функционирования и развития школы. Спонсорская финансовая поддержка. | Совместная деятельность по консолидации усилий и организации взаимодействия между различными социальными партнерами. |
2.сельский клуб | Увеличиваются возможности культурного и эстетического развития детей. | Помогают решать воспитательные и развивающие задачи. | Совместная деятельность по организации воспитания и развития детей. |
3.Библиотека села | Увеличиваются возможности культурного и эстетического развития детей. | Помогает решать воспитательные и развивающие задачи. Помогает в обеспечении информационными ресурсами | Совместная деятельность по организации воспитания и развития детей. |
4.Краеведческий музей | Увеличиваются возможности эффективного осуществления своих функций | Помогает решать вопросы патриотического воспитания и научно-исследовательской деятельности учащихся. | Совместная деятельность по организации краеведческой работы, патриотического воспитания и научно-исследовательской деятельности детей. |
5. предшкольная подготовка в ГКП «Колобок» | Увеличиваются возможности эффективного осуществления своих функций | Помогает решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи по подготовке детей к обучению на I-й ступени обучения. | Совместная деятельность по организации воспитания и развития детей села |
6.ФАП | Увеличиваются возможности эффективного осуществления своих функций | Использование здоровьесберегающих педагогических технологий. Сохранение здоровья детей и учителей. | Совместная деятельность по планированию и организации здоровьесберегающего образовательного процесса. |
7. участковый инспектор ОВД | Снижение уровня преступности молодежи | Помогает решать вопросы правового воспитания. | Планирование и организация совместн. мероприятий по профилактике правонарушений |
Методы и способы решений:
- изучение уровня удовлетворённости совместной работой образовательного учреждения и социума всех участников образовательного процесса – учеников, учителей, родителей, социальных партнёров;
- анкетирование всех участников образовательного процесса и социальных партнёров об ожиданиях и запросах;
- подготовка нормативно-правовой базы договорных отношений сторон социального партнёрства;
- совместная работа по планированию и определению критериев результата.
2.3. Основные результаты, достижение которых предполагается проектом:
· модернизация содержательной стороны образовательного и воспитательного процессов в школе:
· широкое использование возможностей для воспитания и развития детей социума села и территории как социальных партнёров школы:
- создание на базе СПК «Джарлинский» площадки трудового воспитания;
- создание творческой мастерской «Сударушка», объединяющей детей и взрослых на базе сельского клуба;
· создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства:
- создание при школе компьютерного клуба «Информашка»;
- выпуск информационной поселковой газеты «Мы про нас»;
- пополнение школьного сайта информацией.
· создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников партнёрства;
· вовлечение социальных партнёров в реализацию программ школы:
- открытие музея в школе «История села»;
- открытие спортивно-оздоровительной секции для разновозрастных групп.
2.4.Предполагаем обобщение опыта при достижении результатов на сельские школы района и области выпуском буклетов, информационных листовок, публичный отчет на сайте школы, выступление на совещании руководителей образовательных учреждений района.
3. Научно-методическое обеспечение проекта.
3.1. Аналогичные исследования и разработки мы встречали в печати и в сети Интернет, на сайтах школ и отделов образования: статьи в журнале «Директор сельской школы». Августовская конференция педагогических и руководящих работников области и района в 2008 году была также посвящена этой проблеме. Эта тема обсуждалась на Интернет-форумах.
4. Финансово-экономическое обоснование проекта.
4.1. Экономичность проекта.
Данный проект не требует дополнительного финансирования. Финансирование дополнительного образования осуществляется из бюджета организаций: Районного отдела образования, Центра развития творчества детей и юношества, Детско-юношеской спортивной школы. В планах реализации проекта лежит идея не расширения сети кружков, а их систематизация по направлениям. Отдельные кружки, объединяясь одной направленностью, станут клубами. Планируется привлечение внебюджетных и спонсорских средств по мере возникновения необходимости. Экономический эффект также достигается за счет объединения интеллектуальных ресурсов, способствующих повышению качества образования, создания социокультурной среды, общей методической и технологической базы.
4.2. Оценка имеющихся ресурсов для реализации проекта
Финансовое обеспечение.
Финансирование МОУ «Нововинницкая оош» осуществляется из бюджета Адамовского района. Общая сумма расходов на образовательную деятельность и объем бюджетных средств в общей смете расходов за последние два года:
Годы | Общая сумма расходов на образовательную деятельность |
|
2008 год | 1 867 400 руб. | |
2009 год | 2 586 200 руб. | |
Материально - техническая база
Состояние материально-технической базы школы в целом позволяет обеспечить необходимые условия для организации учебно-воспитательного процесса.
Школа расположена в двухэтажном здании общей площадью 754 кв. м. В здании оборудованы 12 учебных кабинетов, приспособленный спортивный зал. Имеется библиотека с общим книжным фондом 4324 экз., столовая. Две комбинированные мастерские, обеспеченные необходимым инструментарием и станками. Имеется компьютерный класс, обеспеченный видеотехникой (телевизор, видеомагнитофон и DVD), медиатекой, компьютерными местами учащихся и учителя, документ – камера, интерактивная доска, оргтехника. Компьютерами оснащена учительская – 2 рабочих места администратора с программным обеспечением 1С: Хронограф. На территории школы оборудована спортивная площадка общей площадью 1000 кв. м: гимнастическая, волейбольная, футбольное поле. По мере выделения средств из местного бюджета, а также за счет привлечения других источников финансирования, материально-техническая база школы обновляется и пополняется.
Требуется завершение работ по обеспечению школы канализационной и водопроводной системой. Необходимо строительство внутренних туалетов.
Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив школы состоит из 10 человек. Характеристика кадрового состава представлена в таблице.
Кадровый состав педагогического коллектива на 01.01.2008 г.
Сводные данные | Количество | % |
Всего педагогических работников | 10 | |
Из них: | ||
Мужчин | 1 | 10 |
Женщин | 9 | 90 |
Пенсионного возраста | 2 | 20 |
Достигнут пенсионного возраста в текущем учебном году | - | |
Средний возраст педагогов | 44 | |
Первого года работы | 1 | 10 |
Педагогический стаж: | ||
до 5 лет | 1 | 10 |
5-10 лет | ||
10-20 лет | 2 | 20 |
свыше 20 | 7 | 70 |
Имеют квалификационные категории: | ||
- высшую | ||
- 1 категорию | 5 | 50 |
- 2 категорию | 4 | 40 |
Образование: | ||
- высшее | 5 | 50 |
- среднее специальное | 5 | 50 |
Всего учатся заочно | ||
из них в педагогических ВУЗах | ||
Не имеют педагогического образования | 2 | 20 |
Награждены государственными и отраслевыми наградами | 1 | 10 |
Научно - методическое и информационное обеспечение
Научно-методическое и информационное обеспечение школы осуществляется Управлением образования, районным методическим кабинетом, школьной библиотекой.
Нормативно-правовая база
Нормативно-правовая база школы разработана в соответствии с законом РФ «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении. Разработан и утвержден в установленном порядке устав, имеются все необходимые локальные акты, регламентирующие деятельность школы (всего более 80).
4.3. Смета расходов. Данный проект носит социальный характер и не предполагает дополнительных финансовых вложений, в связи с чем является привлекательным и практически значимым для внедрения в сельских школах области.
5. Компьютерное обеспечение.
Разработка проекта осуществлялась в программах: Microsoft Word.
6. Нормативно-правовое обеспечение проекта:
- Концепция реструктуризации, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» (определяет основные направления и пути развития образования)
- Гражданский кодекс РФ
- Закон РФ от 01.01.2001г. № 000-1 «Об образовании»
- законодательство о местном самоуправлении
- Основы законодательства Российской Федерации о культуре от 01.01.2001г. № 000-1, ст. 40
7. Форма предоставления результатов:
- программы деятельности клубов и трудовой площадки;
- публичный отчёт;
- фотоотчёт;
- видеофильм.
8. Глоссарий:
ПРОБЛЕМА — сложная практическая или теоретическая задача, не имеющая решения на настоящий период, или для решения которой не существует общепринятых методов. ПРОЕКТ — это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке определенных целей и их достижению.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА — это степень его важности в данный момент, в данной ситуации для решения конкретной, данной проблемы.
ЦЕЛЬ — осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия человека.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА — это то, чего вы хотите достичь. Цель направлена на решение проблемы.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА — шаги (этапы) в достижении поставленной цели.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА — количественные и качественные изменения, которые должны произойти в обществе в ходе выполнения проекта.
МЕРОПРИЯТИЯ ПРОЕКТА — действия, направленные на получение результата и выполнение задач проекта.
РЕСУРСЫ — средства, необходимые для проведения мероприятий.
9.Список литературы:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000-1 в ред. Федерального закона от 01.01.2001 г. (с изм. и доп.).
2. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.
3. Концепция федеральной целевой программы развития образования на годы / Распоряжение Правительства РФ от 01.01.2001 г. .
4. , Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. – 240с. (Серия «Развитие образования в России» (Среднее образование)).
5. Функции управления школой // «Практика административной работы», 2004. – № 5. – С. 29-31.
6. Национальная доктрина образования / Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000.
7. , Управление адаптивной школой // «Практика административной работы», 2003. – № 1. – С. 40-41.
8. , Концепция воспитательной системы школы как социокультурного центра на селе // «Классный руководитель», 2005. – № 4. – С. 8-21.
9. Программа «Развитие образования в Майском районе на годы».
10. Сельская школа: Ресурсы развития. Методическое пособие по разработке проектов развития сельской школы / Под ред. О. Е. Лебедева. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003.
11. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: Опыт разработки региональных проектов / Под ред. . – М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004.
12. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004.
13. Технология разработки, представления и анализа проектов системных изменений в образовании: Логико-структурный подход / Под ред. . – М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004.
14.Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. и . – М.: Новая школа, 1995.
15. . Интеграция ресурсов для развития образования в сельской местности//«Справочник руководителя образовательного учреждения», 2008. – № 12. – С. 33 – 43.
16. . Сельская школа как центр образования детей и молодежи// «Директор сельской школы», 2008. - № 4. – С. 137 – 140.
17. , , . Школа – центр культурно-образовательного пространства на селе//«Директор сельской школы», 2008. - № 4. – С. 132 – 137.
10 Приложения.
