Сетевые образовательные модели

СЕТЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ

, ,

Восточно-Сибирский государственный технологический университет

Правительство Российской Федерации ставит задачу повышения качества общего среднего образования. Решение этой задачи выполняется в рамках Федеральной Комплексной программы модернизация образования, в которой предусматривается сокращение малокомплектных и малочисленных школ путём укрупнения образовательных учреждений и создания базовых школ, которые смогут обеспечить должный уровень образования вне зависимости от местоположения школы, так называемая оптимизация сети образовательных учреждений. Однако во многих районах Республики Бурятия оптимизация сети образовательных учреждений приводит к понижению качества жизни школьников. Это обусловлено, во-первых, тем, что в Бурятии расстояния между населёнными пунктами достаточно большие, во-вторых, плохим состоянием автомобильных дорог. В результате время подвоза детей к базовой школе значительно возрастает, что не лучшим образом отражается на их здоровье. Поэтому муниципалитеты и жители малых населённых пунктов заинтересованы в сохранении малокомплектных образовательных учреждений. В то же время анализ системы общего образования в Республике Бурятия показал, что в настоящее время каждую третью общую среднюю и каждую вторую основную школу в сельской местности можно отнести к малокомплектной, содержание которой является более затратной по сравнению с полнокомплектной сельской школой. Для уменьшения затрат в малокомплектных школах производится объединение классов, поэтому в одном учебном классе учитель проводит урок по разным учебным программам, что приводит к значительному снижению качества обучения. В данной работе предлагается решение проблемы повышения качества общего среднего образования и уменьшения затрат на обучение учащихся в малонаселённой сельской местности созданием системы образования в сети с использованием современных средств телекоммуникаций и систем дистанционного обучения. Образование в сети должно проводиться по сетевым образовательным программам, основанным на общеобразовательных программах основного общего и среднего общего образования. Особенностью сетевых образовательных программ является предоставление образовательных услуг через сеть Интернет. Освоение сетевых образовательных программ можно реализовать по трем образовательным моделям образования в сети.

Модель 1. Сетевая образовательная программа (СОП) реализуется существующими образовательными учреждениями (базовой школой района). Удалённые учащиеся приписываются к этой школе. Программно-технические средства поддержки СОП, хранилище цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) находятся в базовой школе.

Модель 2. Организация-оператор сетевого обучения располагает программно-техническими средствами, заключает договоры с образовательными учреждениями и / или отдельными преподавателями на ведение СОП, осуществляет набор учащихся. Учащиеся получают документ об образовании на основании освоения образовательной программы.

Модель 3. Организуется сетевая школа – образовательное учреждение полного (среднего) общего образования с контингентом удалённых учащихся и распределённым составом сетевых преподавателей и тьюторов. Обучение ведётся по СОП. По завершению обучения выдается документ об образовании. Программно-технические средства поддержки СОТ, хранилище ЦОР находятся в сетевой школе. Особенностью обучения в сети является необходимость функционирования двух видов учебных групп. Назовем их сетевым классом и удалённым классом. Количество учащихся сетевого класса должно соответствовать федеральным нормам полнокомплектного класса – 25 учеников в классе, а количество учеников в удалённом классе – федеральному нормативу 14 учеников в классе сельской школы. Для формирования классов может быть применена схема, представленная на рис. 1. На рисунке кружочками обозначены учащиеся, проживающие в удалённых населённых пунктах. Удалённые учащиеся выбирают сетевую образовательную программу. Далее учащиеся одной сетевой образовательной программы распределяются по сетевым классам. В зависимости от количества учащихся в одной параллели может быть организовано несколько полнокомплектных сетевых классов. Таким образом, сетевой класс формируется из учащихся, обучающихся по одной сетевой образовательной программе, одной параллели, проживающих в разных удалённых населённых пунктах.

Рис. 1. Схема формирования сетевых и удалённых классов сетевой школы

Контингент учащихся удалённого населённого пункта разбивается на полнокомплектные удалённые классы, в которые включаются учащиеся разных параллелей (возможно разных сетевых образовательных программ), а каждому удалённому классу назначается тьютор, выполняющий функции организатора учебных занятий и классного руководителя данного удалённого класса. Проведение учебного процесса в удалённом режиме обуславливает необходимость разделения должностных обязанностей учителя. Дополнительные виды работ, не входящие в должностные обязанности учителя, но относящиеся к его внеурочной деятельности, при обучении в сети распределяются между сетевым преподавателем и тьютором. Сетевой преподаватель – преподаватель-предметник, реализующий содержание сетевой образовательной программы. Тьютор – педагогический работник, осуществляющий воспитательные и организационные работы с учащимися удалённых учебных классов. Особенностью сетевого обучения является перенос значительной части учебного материала на самостоятельное изучение учебных материалов сетевого курса. Поэтому объем часов предмета, определённый государственным стандартом, предлагается делить на аудиторные занятия и самостоятельную работу обучающегося (СРО) в соотношении m:n, где m – % аудиторных занятий, n – % самостоятельной работы обучающегося. В сетевом обучении возможны различные виды соотношений аудиторного обучения и СРО. Реализация образования в сети позволит решить проблему малокомплектных школ путём преобразования их в филиалы базовой школы и проведения учебного процесса по сетевым образовательным программам. Создав систему образования в сети по одной из предложенных моделей, можно проводить обучение без выезда учащихся в базовые школы с привлечением лучших педагогических кадров, формировать полнокомплектные классы в удалённых населённых пунктах из разновозрастных учащихся, что позволит значительно повысить качество обучения и снизить затраты на обучение в малочисленной сельской местности.