Возможности учебной программы в реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (на примере учебной программы курса «Природоведение – 5»).
Учитель природоведения и
биологии
Учебная программа – это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе образования, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения. Это документ, направляющий деятельность учителя на реализацию содержания образования, как целостной системы.
В настоящее время учебные программы, особенно программы учебных предметов естественно-научной образовательной области в содержании отражают лишь опыт знаний, умений и навыков, что явно недостаточно, для того, чтобы из стен школы выходил выпускник, принимающий и развивающий культурные ценности. Перед нами встала задача – найти возможности, позволяющие отразить в учебных программах опыт эмоционально-ценностного отношения. Условно в структуре учебной программы можно выделить три составляющие части: пояснительную записку, содержательную текстовую часть и требования к учащимся. Каждая из составляющих программы, на наш взгляд, должна нести потенциал по реализации целостного содержания образования, в том числе и опыта эмоционально-ценностного отношения.
Мы считаем, что уже в пояснительной записке к программе обязательно должна присутствовать цель и/или задача по формированию у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Поскольку «Природоведение» входит в группу предметов, ведущей функцией которых является формирование научного опыта знаний, то в пояснительную записку достаточно включить задачу, реализация которой организует процесс формирования личностной системы ценностей у школьников.
Содержательная текстовая часть программы, должна включать в себя эмоционально-ценностный материал в виде: конкретных ценностей, оценочных предложений, нравственных проблем, исторических сведений, автобиографических справок об ученых – естествоиспытателей, взаимосвязи естественных наук с гуманитарными, направленности на работу с ценностно-ориентированными текстами и другое. Перечисленные способы фиксации опыта эмоционально-ценностного отношения, помогут учителям целенаправленно вести работу по выстраиванию у школьников личностной системы ценностей и развитию их эмоционально-чувственной сферы.
В разделе «Требования к учащимся» необходима четкая прописанность совокупности конкретных ценностей и эмоциональных переживаний, которые мы намерены формировать и развивать у учащихся через учебный предмет.
Рассмотрим все выше сказанное на примере учебной программы курса «Природоведение–5», предложенной методистами ВИПКРО ,
Во-первых, мы определили группы ценностей, на которые должно быть ориентировано содержание учебного материала природоведения, и которые так или иначе, должны быть отражены в учебной программе данного курса. К таким ценностям мы отнесли:
Общечеловеческие ценности.
- Природа как среда обитания человека, изменять и преобразовывать которую возможно только учитывая законы природы.
- Знание как результат познания, совокупность сведений, в какой –либо области. Знание позволяет человеку ориентироваться в окружающем его мире.
- Любовь как чувство глубокой привязанности, склонность, пристрастие к чему-либо. Это чувство дает ощущение полноты, ценности жизни.
- Доброта как сострадание и милосердие, человека, как проявление его высшей человеческой способности – любви. Эта ценность обеспечивает благо как для личности, так и для окружающих.
- Человек как абсолютная ценность, высшая субстанция, мера всех вещей. Без человека теряют смысл все перечисленные ценности.
- Жизнь как физиологическое существование человека и всего живого. Жизнь самоценна. Освоение этой ценности поможет осознать, что все живое имеет право на существование.
Ценности, обусловленные особенностями предмета «Природоведение».
- Земля как наш дом, как уникальная планета, дающая условия для жизни.
- Животный мир, многообразие и уникальность животного мира, взаимосвязь наличия животного мира и жизнедеятельности человека.
- Растительный мир, его многообразие, богатство, красота. Освоение этих ценностей позволит осознать необходимость бережного отношения и охраны растительного и животного мира.
Природные ресурсы как условия жизни человека. Запас их ограничен и восстанавливается очень медленно. Освоение этой ценности позволит осознать, что нужно бережно и рационально использовать природные богатства. д
Целостность окружающего мира, окружающий мир не мозаика, сложенная из отдельных элементов живой и неживой природы. Это целостная система. Выпадение одного компонента влечет за собой нарушение всего равновесия в природе.
Инструментальные ценности.
- Трудолюбие как желание трудиться эффективно, качественно, творчески.
- Активность – стремление к деятельности, энергичность.
- Любознательность – склонность к исследованию, интерес ко всему новому, непознанному.
- Гуманность – милосердие, доброта, любовь к людям и ко всему живому, готовность придти на помощь, бескорыстие.
- Образованность – стремление к обладанию знаниями широкого спектра, общей культурой.
Проанализировав цели, зафиксированные в пояснительной записке учебной программы по курсу «Природоведение – 5», мы посчитали возможным скорректировать цель, которая имеет в программе следующий вид: «Формирование у учащихся целостного представления о природе» и добавить в данное содержание цели ценностный компонент. Цель стала иметь следующий вид: «Формирование у учащихся целостного ценностно окрашенного представления о природе». Учитывая, что цель любого учебного курса – формирование культурной личности, мы посчитали целесообразным включить в программу еще одну цель, которой не хватало и которая имеет следующий вид: «Воспитание гуманной, образованной, трудолюбивой, социально-активной личности, бережно и ответственно относящейся к природным богатствам и к ценностям общества».
Опираясь на выделенные ценности, а также на поставленные цели мы включили в каждую тему текстовой части программы эмоционально-ценностный материал и выразили это в таблице, представленной ниже.
Темы программы | Наполнение эмоционально-ценностным материалом. |
1. Введение (5 часов). | Природа как одна из общечеловеческих ценностей. Человек как разумная часть природы. Необходимость изучения природы для познания законов ее развития. Роль литературы и искусства в познании природы. |
2. Вселенная (10 часов) | Знание как ценность, позволяющая ориентироваться в окружающем мире. Человек как разумная часть Вселенной. Земля как уникальная планета являющаяся нашим домом. Роль ученых в развитии науки астрономии. |
3. Тела и вещества (13 часов) | Знание как ценность, позволяющая накапливать сведения в разных областях. Необходимость изучения природы, законов ее существования и развития. Трудолюбие, активность, любознательность, образованность - качества необходимые человеку, познающему природу. |
4. Явления природы (9 часов) | Знание как ценность, позволяющая ориентироваться в окружающем мире. Возможность изменять и преобразовывать природу, зная и учитывая ее законы. Природные явления как ценности, имеющие важное значение для жизни человека. Целостность окружающего мира – взаимосвязь явлений в живой и неживой природе. Красота природных явлений. Активность, любознательность – черты личности, необходимые при изучении явлений природы. |
5. Земля – планета солнечной системы (8 часов) | Земля как уникальная планета, дающая жизнь. Значение наружных оболочек Земли для жизнедеятельности человека. Ценностное отношение человека к литосфере, гидросфере, атмосфере. Роль великих путешественников и их открытий в изучении Земли, познании непознанного. |
6. Жизнь на Земле (18 часов) | Жизнь как одна из уникальных ценностей. Многообразие живых организмов как условие существования всей биосферы. Ценностное отношение к растительному и животному миру. Личность ученого в развитии наук о Земле. Царь ли природы человек? |
7. Человек – обитатель планеты Земля (4 часа) | Человек как разумная часть природы, ответственная за все, что происходит на планете. Ценностное отношение человека к здоровью и здоровому образу жизни. История отношения человека и природы. |
8. Единство природы и наук о природе (2 часа) | Знание как ценность, позволяющая улучшить жизнь человека сохраняя при этом окружающую его природу. Проблема нравственной ответственности ученого-естествоиспытателя за свои открытия. Место естествознания в общечеловеческой культуре. |
В раздел учебной программы «Природоведение-5» - требования к учащимся мы включили следующие требования.
Учащиеся должны знать
· планета Земля, природа и ее богатства, жизнь и многообразие растительного и животного мира, человек и его здоровье являются важнейшими ценностями в жизни человека;
· значение природы в жизни человека (материальное, эстетическое, духовное, гигиеническое);
· значение естественных наук в жизни человека;
· природа сохранит свою красоту и богатство только при добром и ответственном отношении к ней каждого человека;
· позитивную и негативную деятельность человека по отношению к природе.
Учащиеся должны уметь:
· сопоставлять результаты своего учения с эталоном успешного учения;
· определять цели задания;
· строить способы контроля над ходом деятельности;
· действовать быстро, четко, аккуратно;
· рецензировать ответ одноклассника;
· проигрывать мысленно варианты решений проблемных ситуаций (нравственных проблем);
· проводить самоанализ в процессе учения;
· прилагать усилия для преодоления трудностей.
Формирование у школьников следующих ценностей:
природа, знание, любовь, добро, человек, жизнь, Земля, животный и растительный мир, природные явления и ресурсы, целостность окружающего мира, активность, гуманность, образованность.
Развитие таких эмоциональных переживаний:
· чувство любознательности как склонности к приобретению новых знаний;
· чувство уверенности в правильности выбора решения;
· чувство упорства в решении поставленной проблемы;
· чувство интереса, побуждающее ученика к активности, к познанию нового;
· чувство сомнения как неуверенности в истинности знания или процесса решения, побуждающее ученика к более детальному познанию данного объекта;
· чувство негодования, вызванное несправедливостью, жестокостью;
· чувство любви к природе;
· чувство доброжелательности по отношению к окружающей природе;
· чувство долга как внутренне принятие учеником обязательств перед самим собой;
· желание общаться, делится мыслями с другими, найти им отклик;
· наслаждение красотой;
· чувство увлеченности практической деятельностью;
· желание придти на помощь, сделать что-то доброе.
