Программа индивидуального развития ребёнка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

Программа индивидуального

развития ребёнка

Автор программы:

,

учитель начальных классов

СОШ №1 г. Канаш.

Канаш 2008

Оглавление:

Стр.

1. Введение 3

- аннотация программа;

- актуальность программы;

- цель и задачи программы;

- этапы программы;

2. Основная часть 6

- предварительный этап;

- диагностический этап;

- коррекционно-развивающий (основной);

- заключительный;

3. Заключение 10

4. Библиографический список 11

5. Приложения 12

Введение.

Проблема, связанная с трудными детьми стала очень актуальна. Причина этому - численность трудных детей постоянно возрастает.

«Трудные дети» с девиантным поведением - сложившееся понятие педагогики и детской психологии. Под ним обычно понимаются дети, которые потеряли социальные и нравственные ориентиры и находят реализацию своих сил через конфликт с общепринятыми социальными и моральными нормами.

Раньше трудными детьми становились преимущественно подростки, но теперь в данную категорию нередко попадают уже в возрасте 8-11 лет.

Вообще, младший школьный возраст это особо ответственный период психологического развития ребёнка, интенсивного развития всех психических функций, функционирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения. Поэтому я считаю, что пристальное внимание должно быть направлено на раннюю профилактику девиантного поведения.

Одним из созидательных приёмов педагогического воздействия на трудных школьников, способствующих развитию положительных качеств личности, является вовлечение ребенка в творческую интересную деятельность. Творческая деятельность развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы, способствуют более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких как память, мышление, восприятие, внимание; последние в свою очередь, определяют успешность учёбы ребёнка. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством, они с увлечением поют, танцуют, лепят, рисуют.

В инновационной деятельности МОУ «СОШ №1» г. Канаш в области воспитательного процесса продолжается работа по эстетическому направлению. Эта работа как раз и предусматривает посещение детьми художественно-эстетических кружков по творческим способностям, массовое участие в культурном досуге.

В группах дополнительного образования эстетического цикла на данный момент занимается около 90 учащихся. Также идет реализация проекта - программы эстетического воспитания детей девиантного поведения «Через тернии к звёздам…».

Одним из участников данного проекта является Иванов Пётр, ученик 3 «б» класса. Ребёнок обучается в данной школе с середины сентября 2007 г. был переведён из другой школы города Канаш по инициативе матери.

Практически с первых дней пребывания в школе Иванов Пётр вступал в конфликтные отношения с учениками, а иногда с учителями. Всё это свидетельствовало о девиантном поведении ребёнка. Для того чтобы исправить положение было решено провести социологическое и психологическое обследование, разработать программу индивидуального развития ребёнка, направленную на коррекцию поведения и развития творческих способностей, привлечь ребёнка к занятиям в эстетической группе.

Цель программы: способствовать формированию положительной динамики в поведении ребёнка через включение его в творческую деятельность.

Задачи программы:

1) создать условия для развития творческих способностей учащегося;

2)способствовать формированию эстетического отношения ребёнка к окружающему миру, природе, труду;

3) воспитывать любовь к ближним.

Для реализации программы были разработаны следующие этапы:

Сроки	Этапы	Содержание деятельности	Предполагаемые результаты
Сентябрь 2007 г.	Предварительный	- сбор информации о ребёнке; - подбор методов и приёмов работы.	- оформление личного листка учащегося; - оформление Портфолио ученика; - определение динамики работы.
Октябрь 2007 г.	Диагностический	- изучение эмоционально-личностных особенностей ребёнка; - социологическое исследование; - психологическое тестирование; - составление плана работы.	- выявление акцентуаций характера ребёнка; - выявление способностей и наклонностей; - определение уровня воспитанности; - составление протокола индивидуальной диагностики; - составление социального паспорта семьи.
Ноябрь 2007 г. – март 2008 г.	Коррекционно-развивающий (основной)	- реализация программы развития ребёнка; - организация включения ребёнка в систему дополнительного образования; - коррекция психологического состояния учащегося.	- повышение уровня воспитанности средствами эстетики: - обогащение эмоционального мира и формирование эстетических чувств; - улучшение психологического состояния ребёнка.
Апрель - май 2008 г.	Заключительный	- мониторинг успеваемости и воспитанности; - тестирование; - участие в отчетном концерте и творческой выставке.	- включение в активную творческую деятельность; - успех в учебной деятельности, повышение уровня обученности; - положительная динамика в поведении учащегося.

Практика работы в школе доказывает, что дети, активно занимающиеся музыкой, танцами, прикладными видами искусства, т. е. тесно соприкасающиеся с прекрасным становится добрее, отзывчивей, организованней, они легко находят своё место во взрослой жизни.

Основная часть.

I этап – предварительный.

Одной из задач данного этапа является сбор информации о ребенке на основании чего оформляется личный листок учащегося, Портфолио ученика, составляется характеристика. Задача учителя состоит в подборе методов и приёмов работы, определение динамики работы.

При составлении индивидуальной программы развития ребёнка используются следующие методы и приёмы;

- изучение документации личного дела;

- знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагоприятных этапов в развитии;

- изучение социума (внешкольных связей) ребёнка;

- диагностика исследования;

- тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа.

Динамика работы:

- выявление актуальных проблем ученика;

- разработка путей поддержки и коррекции;

- составление индивидуальной программы развития;

- реализация намеченной программы.

II этап – диагностический.

Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведёт к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

Задачами данного этапа являются: изучение эмоционально-личностных особенностей ребёнка, составление протокола индивидуальной диагностики, выявление способностей и наклонностей ребёнка, определение уровня воспитанности и обученности.

III этап - коррекционно-развивающий (основной)

Исходя из полученных данных составлена программа развития ребёнка.

№ п/п месяц	Название и форма проведения мероприятия	Ролевые обязанности ученика при проведении мероприятий
1. ноябрь	1) включение ученика в актив класса; 2) товарищеская встреча с 4 классом в игре «Снайпер»; 3) общешкольный концерт «Материнское сердце» (с приглашением мамы); 4) тренинговые занятие на профилактику девиантного поведения (психолог); 5) индивидуальное задание.	1) член трудового сектора; 2) участник игры; 3) активный участник выступления; 4) участник; 5) посещение музея.
2. декабрь	1) оформление стенда «Зимние забавы»; 2) общешкольная новогодняя ёлка; 3) проведение тренингов (психолог); 4) постоянный контроль за внешним видом; 5) привлечение родителей для организации новогоднего вечера.	1) исследователь (поиск материала); 2) выступление в составе вокальной и танцевальной группы; 3) участник.
3. январь	1) ролевая игра «Планета друзей» (родители, психолог, соц. педагог); 2) классный конкурс «Самое чистое место после урока труда, ИЗО»; 3) тематическая линейка с сотрудником ИДН; 4) проведение игр, снимающих агрессию; 5) индивидуальная консультация с родителями (психолог).	1) капитан команды; 2) член комиссии; 3) чтец (выразительное чтение стихов); 4) участник игр.
4. Февраль	1) концерт «Встреча выпускников»; 2) операция «Засели скворечник»; 3) конкурсная программа «Прощай, Зимушка - Зима!»; 4) общешкольное тестирование «Выявление акцентуаций характера»; 5) общешкольное родительское собрание.	1) участник концерта; 2) участник операции; 3) член команды; 4) участник.
№ п/п месяц	Название и форма проведения мероприятия	Ролевые обязанности ученика при проведении мероприятий
5. март	1) концерт « Женский день»; 2) выпуск стенгазеты «Вы наши самые любимые»; 3) неделя детской книги; 4) тестирование «поставь себе оценку за вежливость»; (социальный педагог).	1) участие в вокальном и танцевальном номерах; 2) член редколлегии; 3) исследователь (поиск материала); 4) участник.
6. апрель	1) классный час «государственная символика РФ»; 2) спортивное мероприятие «Малые Олимпийские игры»; 3) субботник «Дом, в котором я живу»; 4) праздничная программа «Пасху радостно встречаем»; 5) тестирование по методике «Личная агрессивность и конфликтность».	1) чтец (выразительное чтение стихов); 2) участник соревнований; 3) ответственный за проведение; 4) выступление в составе вокальной и танцевальной группы; 5) участник.
7. май	1) Празднование Дня Победы; 2) ежегодный творческий концерт «Наши звёзды»; 3) отчетный концерт эстетических групп; 4) школьная выставка творческих работ; 5) творческий отчёт самоуправления класса; 6) диагностика уровня воспитанности. Итоговый контроль (психолог, социальный педагог).	1) выразительное чтение стихов, помощь в уборке солдатской могилы, возложение цветов; 2) выступление (танец, песня); 3) выступление в составе вокальной и танцевальной группы; 4) участник выставки; 5) подготовка доклада о выполненной работе трудового сектора;

Ежедневно ребёнок посещает кружки дополнительного образования: хор, танец, информатика и спортивную секцию (лёгкая атлетика).

Ежемесячно проводятся классные часы по цикловой программе «Воспитание любви к ближним», утвержденной директором школы, прочитывается художественная литература с последующим анализом и обсуждением.

Раз в неделю ребёнок привлекается для оказания помощи дошкольникам занимающимся в школе «Капелька»

В конце каждого месяца совместно с психологом проводятся беседы с использованием метода рефлексии, тестирование. Психолог проводит тренинговые занятия.

IV этап - заключительный этап.

Задачи: провести анкетирование, тестирование, проанализировать эффективность работы учителя с учеником, составить мониторинг успеваемости и воспитанности.

Предполагаемые результаты программы:

·  включение ребёнка в активную творческую деятельность;

·  успех в учебной деятельности;

·  повышение уровня обученности;

·  положительная динамика в поведении учащегося.

Текущие результаты программы:

·  является участником ансамбля народного танца «Призвание» (рук. Бойчук. Т. Н.);

·  участник хора мальчиков (рук. );

·  участник школьных спортивных соревнований;

·  наблюдается улучшение психологического состояния учащегося;

·  повышение уровня обучаемости и воспитанности;

Заключение.

Я думаю, что именно благодаря активному участию каждого ребёнка в конкретных делах удаётся не только сформировать положительную динамику в поведении детей, но и существенно изменить жизнь их родителей, которые сами становятся активнее в воспитании, как собственного ребёнка, так и других детей. «Чужих детей не бывает»- этот призыв должен стать законом жизни для всех взрослых и родителей. А интересная жизнь классного коллектива школы позволит учащимся найти правильную дорогу во взрослую жизнь, стать активными строителями гражданского общества.

Составление индивидуально программы развития ребёнка - процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребёнком новые возможности его развития.

Библиография.

1.  , – Ч.: Клио, 1997 - Школьные внеклассные мероприятия.

2.  Дереклеева классного руководителя. Начальная школа.

3.  Индивидуальный подход и воспитание школьника в коллективе // Народное образование. - № 2, 1984.

4.  – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004- кн.1. Общие основы психологии.- 687 с.;

5.  Орлова и коррекция развития. – М.: Просвещение, 1995.

6.  – Ч.: Клио, 2001- Методические рекомендации по педагогической диагностике.- 92 с.;

7.  – Ч.: Чувашский республиканский институт образования, 2004- педагогическая диагностика в дошкольном учреждении и начальной школе. Методические рекомендации.- 100 с.;

8. www//festival *****;

9.  www. *****/modules/psychology;

10 www. pedagog. *****.

Приложение

Приложение 1

I этап – предварительный.

Характеристика ученика 3 «б « класса

Иванов Петр учится в данном классе с середины сентября 2007 г. был переведён из другой школы города Канаш по инициативе матери.

По словам матери, ребенок очень энергичный, живой, коммуникабельный, но очень обидчивый и агрессивный.

проживает в двухкомнатной квартире с бабушкой и матерью, иногда проживает тётя и её дочь (санитарно-гигиенические условия – удовлетворительные).

Ребёнок большую часть времени проводит с бабушкой, т. к. мать ведёт асоциальный образ жизни, злоупотребляет алкоголем либо выезжает на заработки в г. Москву.

Социально-психологические условия: неблагоприятные, родители – педагогически – несостоятельные, существуют эмоционально-конфликтные отношения в семье, присутствует явление грубого обращения с ребенком.

практически с первых дней пребывания в школе вступал в конфликтные отношения с учениками, а иногда с учителями.

В общественном труде зарекомендовал себя как работоспособный и трудолюбивый ребенок. Но в учёбе не проявлял положительных мотивов. Ученик мог весь урок просидеть, не записав и сказав ни слова. Ему не интересно учиться, но интересно узнать новое о мире вне уроков.

Положительные качества ребёнка: любознательность, общительность, энергичность, доверчивость, доброта, скромность, искренность.

Отрицательные качества ученика: лживость, жестокость, упрямство, обидчивость.

К мнению коллектива относится либо равнодушно, либо враждебно (в зависимости от ученика).

Проявляет интерес к следующим учебным предметам: информатика, хор, математика. Особые способности проявляются к математике.

Вывод: ученик с асоциальным поведением из семьи с неблагоприятными условиями. Склонен к правонарушениям, но очень работоспособный, трудолюбивый, любознательный, инициативен к участию в общественной жизни класса и школы.

Приложение 2

Приложение 3

II этап – диагностический.

Приложение 4

Уровень социально-личностного развития (по 3- балльной системе)

Приложение 5

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В младшем школьном возрасте под влия­нием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенно значительные изменения про­исходят в развитии последнего вида мышления, которое в нача­ле данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т. е. к началу подросткового возраста, стано­вится главным и по своим качествам уже мало чем отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей. В этой связи практическая психодиагностика мышления детей младшего школьного возраста должна быть направлена, с одной стороны, на оценку всех видов мышления у ребенка, а с другой стороны, на особую оценку словесно-логического мышления.

В соответствии с этой идеей были подобраны и выстроены в определенной последовательности рассматриваемые далее ме­тодики диагностики мышления. Большая часть этих методик ка­сается изучения словесно-логического мышления ребенка, од­нако среди них есть и такие, которые относятся к Диагностике наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Определение понятий, объяснение причин, выявление сход­ства и различий в объектах - это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следую­щую серию вопросов:

1.  Какое из животных больше: лошадь или собака?

2.  Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу
днем и вечером?

(Правильный ответ - обедают и ужинают).

3.  Днем на улице светло, а ночью?
(Правильный ответ - темно).

4.  Небо голубое, а трава?
(Правильный ответ - зеленая).

5.  Черешня, груша, слива и яблоко - это...
(Правильное продолжение - ягоды и фрукты).

6.  Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7.  Что такое Москва, Киев, Хабаровск?
(Правильный ответ - города).

8.  Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просят
назвать время).

(Правильный ответ - такой, в котором указаны часы и минуты).

9.  Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

(Правильный ответ - щенок и ягненок).

10.На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?
Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11.Для чего нужны автомобилю тормоза?
(Правильным считается любой разумный ответ, указываю­щий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12.Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(Правильный ответ указывает на то, что это — инструменты,

выполняющие в чем-то похожие функции).

13.  Что есть общего между белкой и кошкой?

(В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих их признака, например то, что это — животное, умеющее лазать по деревьям, имеющее мягкий шерстяной по­кров, хвост, четыре ноги.)

14.  Чем отличаются гвоздь, винт и шуруп друг от друга?

(Правильный ответ: гвоздь, как правило, гладкий по поверх­ности, а винт и шуруп - нарезные; гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают; шуруп - конический, а винт и гвоздь - круглые).

15.  Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание?

(Правильный ответ - это виды спорта, виды физических уп­ражнений).

16.  Какие ты знаешь виды транспорта?

(В правильном по существу ответе должно быть перечисле­но, как минимум, два разных вида транспорта).

17.  Чем отличается старый человек от молодого?

(Правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака, отличающих старых людей от молодых).

18.  Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

(Правильные возможные ответы - для поддержания своего

здоровья; для того, чтобы быть сильными, стройными и краси­выми; для того, чтобы добиваться спортивных успехов, выигры­вать соревнования).

19.  Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

(Возможные правильные ответы — потому, что все люди долж­ны работать, иначе нельзя будет жить нормально; потому, что за данного человека вынуждены, будут работать другие люди; по­тому, что в противном случае нельзя будет иметь нужные вещи, продукты питания, жилище и т. п.)

20.  Для чего на письмо необходимо наклеивать марку?

(Правильный ответ: марка — это знак уплаты отправителем

стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребе­нок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество бал­лов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыс­лу поставленного перед ребенком вопроса.

Описанная методика годится в основном для психодиагнос­тики словесно-логического мышления детей, поступающих в школу. Вместе с оценкой способности делать умозаключения она дает более или менее полную картину, отражающую основные умственные операции, названные вначале.

Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать, что он неверный, то допуска­ется ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 балла.

Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос. Например, не все дети могут знать, что такое шлагбаум, не сразу понять смысл 19-го вопроса. Иногда дополнительного разъясне­ния требует даже слово «работать», потому что не все дошколь­ники по-настоящему знают, что это такое.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение 6

IV этап - заключительный этап.

Мониторинг успеваемости ученика за 20учебный год

(средний балл по всем предметам)