Тема выступления:
« Проблемно-поисковые технологии в обучении физики»
Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи создания условий для приобретения средств познания и исследования мира.
При изучении физики, основной задачей является формирование физической картины мира. Это достигается при условии, что изучение учебного предмета является, прежде всего, средством, обеспечивающим развитие познавательных способностей личности, расширение ее интеллектуальных возможностей. Для выполнения этой задачи необходимо применять проблемно-поисковый метод в обучении, который соответствует требованиям модернизации образования и совершенствовании форм и методов учебной работы. Такая организация учебного процесса, которая включает в себя создание поисковой ситуации на уроке, возбуждение у учащихся познавательных потребностей и интересов, развитие познавательной самостоятельности и формирование на их основе социально-значимых мотивов учения и образования.
Проблемно-поисковый метод в обучении дает возможность выполнять следующие функции на уроках:
· Воспитание познавательного интереса;
· Создание положительной мотивации учения и образования;
· Формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
· Развитие интеллектуальной сферы личности;
· Формирование умений и навыков самообразования, т. е. формирование способов активной познавательной деятельности;
· Развитие познавательной активности и самостоятельности.
Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, увидеть картину природы как единого целого.
Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются общедидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей, сравнение, обобщение и конкретизация, выдвижение гипотез, перенос знаний в новую ситуацию, поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы, планирование исследования, оформление результатов проведенного исследования.
Именно проблемно-поисковый подход в обучении ставит учащихся в позицию творческого участника процесса познания, а не пассивного потребителя готовой информации.
Особо следует отметить роль учителя в проблемно - поисковом подходе к обучению. Главной задачей учителя является стимулирование процесса учения для обучаемого, т. е. умение создавать соответствующую атмосферу, интеллектуальную и эмоциональную обстановку в классе, атмосферу психологической поддержки.
Обучение должно строиться и планироваться в соответствии с последовательностью, в которой перед обучаемыми возникают те или иные проблемы. Когда обучаемый уяснил для себя смысл проблемы, роль учителя сводиться к созданию свободной непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать обучаемого к ее решению. К. Роджерс считает, что учитель сможет создать в аудитории нужную атмосферу, если он будет руководствоваться следующими принципами:
· С самого начала и на всем протяжении учебного процесса преподаватель должен
демонстрировать полное доверие к обучаемым.
· Он должен помогать обучаемым в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих
как перед группами, так и перед каждым обучаемыми в отдельности.
· Он должен всегда исходить их того, что у обучаемых есть внутренняя мотивация к
обучению.
· Он должен выступать для обучаемого как источник разнообразного опыта, к которому
всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или
иной проблемы.
· Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика.
· Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и
принимать его.
· Он должен быть активным участником группового взаимодействия.
· Он должен понимать чувства и переживания каждого учащегося.
· Наконец, он должен хорошо знать себя.
При использовании проблемно-поисковых методов на своих уроках я использую такие приемы: создает проблемную ситуацию при решении конкретной задачи, при выполнении экспериментального задания, при изучении нового материала, при выполнении работ физического практикума. На уроках проводим коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, ищем подтверждение правильности выводов, Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации. ( Пример из урока по определению периода колебаний маятника и определения фокуса линзы).
При решении задач иногда возникают некоторые противоречия в условии: избыточные данные, недостающие данные, неверные данные, альтернативные данные.
Частными случаями проблемно-поискового метода являются предложенные бинарные методы: объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый. Все это как бы конкретные уровни проявления проблемно-поискового метода в широком его понимании, а также сочетания различных методов с постепенным нарастанием поискового элемента в учении. На примере основных характеристик колебательного движения.
Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим. (На примере фазы колебаний)
Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.
Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях. (пример с видеороликом)
Проблемно-поисковые упражнения применяются, когда обучаемые могут самостоятельно выполнить определенные виды действий, которые подводят его к усвоению и закреплению знаний на новой основе, то есть при выполнении упражнений, углубляющих знаний. (Как изменится ход механических часов при повышении температуры окружающей среды?)
Ценным видом являются исследовательские лабораторные работы, в ходе которых обучаемые выясняют законы описывающие физические процессы.. Такие лабораторные работы проводятся до изучения теоретического материала и ставят обучаемых перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.( Исследование зависимости периода колебаний от массы, жесткости, амплитуды, длины)
Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации.
При использовании проблемно-исследовательских технологий очень важно учить мыслить. Знания можно забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо
· планировать более конкретно.
· учить анализировать,
· учить выделять главное,
· учить сравнивать,
· учить строить аналогии,
· обобщать и систематизировать,
· доказывать и опровергать,
· определять и объяснять понятия,
· ставить и разрешать проблемы, которые возникают в результате отсутствия необходимых знаний и достаточного опыта.
Овладение этими методами и означает умение мыслить.
Формирование познавательного интереса во всех его видах и на всех этапах развития характеризуются тремя обязательными моментами:
· положительной эмоцией по отношению к деятельности;
· наличием познавательной стороны этой эмоции;
· наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.
Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.
Проблемно- поисковые технологии в обучении — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся обнаруживают недостаточность ранее усвоенных знаний и возникает субъективная потребность в новых знаниях.
