,

учитель начальных классов МОУ СОШ №19 г. Тюмени

Реализуемая целостная образовательная программа: «Начальная школа 21 века»

Образование: Высшее. Ишимский государственный педагогический институт, 1996 г.

Стаж работы: 17 лет.

Профессиональная категория: высшая

Почтовый адрес общеобразовательного учреждения:

04

.

Контактный телефон/ Факс: 8 (34

- грамотный педагог, имеет необходимую научно-теоретическую подготовку, в совершенстве владеет содержанием образования, применяя технологии развивающего обучения. Педагога отличает стремление к росту педагогического мастерства, огромное трудолюбие, добросовестный творческий подход к своей деятельности.

В процессе педагогической деятельности успешно реализует учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века», добиваясь высоких результатов обучения учащихся (уровень успеваемости по предметам - 100%, качество - от 87 до 92%).

Наталья Николаевна обучение строит на основе индивидуального подхода, в совершенстве владеет технологиями личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникативными и др. Педагог много внимания уделяет формированию у младших школьников общеучебных умений и навыков, постоянно работает над совершенствованием и развитием таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, группировка, обобщение. Материал, используемый педагогом на уроках, вызывает эмоциональный отклик детей, рассчитан на развитие восприятия, внимания, творческого воображения, памяти, мышления учащихся. На уроках всегда царит обстановка полного взаимопонимания, уважения и чуткого отношения к каждому ученику.

Выпускники Натальи Николаевны отличаются самостоятельностью, овладевают навыками самоконтроля, самооценки, умеют сотрудничать, сопереживать, уважительно относиться к мнению одноклассников.

Наталья Николаевна охотно делится с коллегами опытом своей работы, активно участвуя в зональных областных семинарах, конференциях, конкурсах по актуальным проблемам развития начального образования в области, являясь участником районных, областных семинаров, конкурсов, научно-практических конференций по актуальным проблемам начального обучения.

Приоритетные направления в работе педагога: «Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс начальной школы», «Предшкольное образование детей» и др.

Реализуя идею предшкольного образования, Наталья Николаевна убедилась в том, что программа «Предшкольная пора», созданная под редакцией - реальный путь осуществления преемственности между дошкольной ступенью и начальной школой.

По мнению педагога, переход ребенка из детского сада в школу является переломным моментом в его жизни, а адаптация первоклассников к системе школьного образования – извечная проблема. Причина такого явления кроется в том, что у ребёнка не сформированы те качества личности, те психические процессы, которые обеспечивают становление познавательных интересов и его мягкую адаптацию к школе.

Обычно при подготовке дошкольников к школьному обучению чаще всего внимание родителей и воспитателей обращено на знаниевую подготовку ребенка, что вредно сказывается и на физическом, и на психическом самочувствии детей. А социальная составляющая образования, связанная с приобретением коммуникативных навыков, умения регулировать свое состояние остаются без должного внимания.

Также в проблемное поле попадают: несогласованность программ дошкольных учреждений и школ; резкая смена социального статуса ребенка, повышение требований к нему со стороны разных взрослых при поступлении в школу; отсутствие условий перехода к новым учебным формам; резкая смена режима дня, повышение физической и психической нагрузки.

Программа «Предшкольная пора» позволяет обеспечить возможность единого старта для поступления в 1 класс, подготовить ребёнка к систематическому обучению, сформировать положительное отношение к школе, создать условия для благополучной адаптации к школе. К такому выводу Наталья Николаевна пришла после того, как открыли группу по подготовке детей к школе.

Свой выбор педагог обосновывает тем, что: во-первых, программа отвечает всем современным требованиям, во-вторых, дальнейшее обучение детей в школе осуществляется по УМК «Начальная школа 21 века».

Создавая группу по подготовке детей к школе, педагог ставила такие цели как:

·  дать возможность будущим первоклассникам познакомиться со школой, с её обстановкой и атмосферой, с учителем (т. к. занятия проводит педагог, который набирает в новом учебном году 1 класс),

·  формирование эмоционально-положительного отношения ребёнка к школе.

Наталья Николаевна считает, что нельзя «забегать» и форсировать процесс усвое­ния тех знаний и умений, недопустимо применение типичных для шко­лы форм и методов обучения в ходе подготовки детей к школе. Программа построена таким образом, что позволяет учитывать потребности и возможности детей этого возраста, а именно, организовать игровую деятельность, которая является актуальной для данного возраста.

В процессе обучения при ответе на вопросы, описании предметов школьники учатся пользоваться словами, характеризующими свойства и качества объектов, например, широкий он или узкий, глубокий или мелкий, мягкий или жесткий, твердый. В основе подобных высказываний лежит богатый чувственный опыт ребенка, накопление которого - одно из важнейших приобретений дошкольного периода. Опираясь на него, ребёнок может сравнивать объекты окружающего мира, описывать их сходные и различные черты. Так, например, на уроке в первом классе Наталья Николаевна часто предлагает такие задания, как: «рассмотрите…», «сравните…», «сделайте вывод» и т. д. Обращают на себя внимание те дети, которые занимались в группе по подготовке детей к школе. Они более активны, уверены и свободны в своих суждениях при работе с подобными заданиями. Это говорит о том, что труды не прошли напрасно.

Например, в начале урока русского языка во 2 классе проводится игра с мячом. Учитель называет слово, обозначающее один предмет, а дети, возвращая мяч, произносят слово во множественном числе: сова – совы, медведь – медведи, белка – белки, пони - …

Возникает ситуация с затруднением. Что вас удивило? Сформулируйте тему урока.

В процессе речевого общения, игр, занятий дети используют слова, характеризующие эмоциональное состояние людей (радостный, грустный, веселый, печальный, обиженный, усталый и т. п.). Более сложным упражнением является составление рассказа по графической схеме-плану на темы: "Что случилось в лесу?", "Зимние забавы", "Лето наступило" и т. п. Небольшие истории может придумать малыш и по рисункам-пиктограммам, по узору из красочных пятен. Подобная работа обогащает словарный запас детей, оказывает благотворное влияние на развитие речи дошкольников.

Богатыми возможностями располагает программа для развития воображения и творческих способностей детей. В ходе организации сюжетно-ролевых игр, дети придумывают рассказы от имени известных животных на темы: «Я – бабочка», «Я – рыбка» и т. п. Так постепенно у ребят развивается умение перевоплощаться, фантазировать. Дети становятся более раскрепощёнными, самостоятельными, инициативными.

Разнообразные дидактические игры, направленные на развитие логического мышления, предложены в рабочих тетрадях «Учимся думать». Одна из любимых детьми игр – это игра с наклейками. Очень детям нравится рисовать дорожки на клеточном поле. В ходе выполнения заданий дети не только рисуют, но и играют. Ребятишки придумывают, кем они будут и уже в образе героя совершают путь. Например, Упражнение «Дорожка для слона и муравья». Перед ребятами ставится задача, кто быстрее и точнее повторит дорожку.

Подобные игры очень нравятся ребятам, вызывают положительное условия для более разнооб­разного учебного и внеучебного общения детей.

Потребность к общению со сверстниками — особая черта детей этого возрас­та, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе. Коллективные игры, позволяющие детям научиться взаимодействовать, сотрудничать со сверстниками и в то же время проявить свою индивидуальность.

Проведение занятий с использованием разноуровневых заданий предусмотрено во всех пособиях УМК «Предшкольная пора». Эта работа способствует, тому, что ребенок не боится быть в ситуации выбора и из предложенных заданий выполняет те, что соответствуют его уровню (если уверен, то делай …., неуверен, попробуй это…).

Организуя процесс обучения, педагог заботится о создании благоприятного эмоционально-психологи­ческий климат в детском коллективе. Такая положительная установка для ребенка должна сделать поступление в школу радостным ожидаемым событием, вызвать у него положительные отношения к предстоящему учению и сделать само учение радостным событием и интересным занятием. Одновременно это дает возможность научить ребенка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.