Управление общеобразовательным учреждением в условиях инновационного развития

Управление общеобразовательным учреждением

в условиях инновационного развития

Галина Сергеевна Бельман,

директор лицея № 2

Внедрение компетентностной модели образования в практику работы лицея потребовало разработки особой управленческой политики администрации. Основу этой политики составило программно-целевое управление.

Каждая школа, работающая над повышением качества подготовки выпускника, должна иметь свое «лицо», и, прежде всего, четко сформулировать свое кредо, или миссию. Миссия – это стратегическая цель, конечный результат.

Миссия нашего лицея – создание оптимальных психолого-педагогических условий для физиологической, психологической адаптации, для свободного самоопределения, самоорганизации личности с высоким интеллектуальным потенциалом, овладения комплексом ключевых компетенций, обеспечивающим ее успешную социализацию в динамично меняющемся обществе.

Внедрение компетентностного подхода к обучению стало главным условием выполнения миссии. Особенно важным при этом становится коллегиальность управления.

Миссия как главная цель вырабатывалась администрацией лицея, затем обсуждалась, корректировалась всеми структурными подразделениями (научно-методический совет, кафедры) и была утверждена Педагогическим советом. Педагогический совет не только обсудил и презентировал генеральную линию развития учреждения, модель выпускника, а обсуждал поставленные цели. Таким образом, можно смело сказать, что миссия лицея – это продукт коллективных усилий.

Достижение цели осуществляется на основе Программы развития лицея № 2 «Развитие творческого потенциала личности и ключевых компетенций в интеллектуальной, социальной, гражданско-правовой, коммуникативной и информационной сферах в условиях лицейского образования», утвержденной Педагогическим советом, и ставшей нормативным документом, регламентирующим жизнедеятельность лицея в условиях инновационного поиска. Разработаны и подпрограммы, одна из которых напрямую связана с целевой установкой на компетенции: «Развитие общеучебных умений и навыков как основы формирования познавательной компетенции».

Нормативно-правовой этап завершен, созданы и утверждены основные управленческие документы. Теперь необходимо найти такие управленческие рычаги, которые бы позволили реализовать запланированную в программе инновационную работу по качественному преобразованию учебно-воспитательного процесса, т. е. осуществить переход от предметно-знаниевой к компетентностной модели.

Администрация лицея, понимая, что переход на новую ступень нельзя осуществить жесткими скоропостижными административными методами, действовала постепенно, начав работу с себя. Читали, осмысливали, рассуждали, искали крупицы положительного опыта в опыте своих учителей, формулировали собственные теоретические выводы. Результатом стало создание информационного банка литературы по теме работы, по теме Программы развития; формулирование ключевых комепетенций так, как мы их представляли; первые выступления директора и заместителей директора на городском семинаре руководителей образовательных учреждений.

На следующем этапе началась подготовка педагогического коллектива к восприятию инновации и работе по-новому. Это стало самой сложной задачей, т. к. она потребовала коренных изменений в профессиональных стереотипах, установках учителей. (Как известно, любые новации на первых порах встречают противление большинства рядовых учителей). Но знание психологии и индивидуально-профессиональных особенностей педагогов позволили нам использовать такой управленческий прием как «высвечивание» проблемы, которая не может быть решена старыми традиционными формами и методами. На педагогических советах и семинарах происходило эмоциональное погружение педагогов в проблемы, которые требовали своего разрешения через компетентностный подход. На первых этапах обсуждались такие вопросы, как:

1.  Анализ результатов развития интеллектуальных умений учащихся.

2.  Уровень овладения общеучебными умениями и навыками.

3.  Анализ решения ЕГЭ (III уровень заданий, требующих межпредметных знаний, синтеза умений и навыков, полученных на различных предметах).

При их рассмотрении выявились проблемы, решение которых в прежних условиях было уже не возможно. Одновременно предлагались элементы положительного опыта педагогов лицея в решении данных проблем. Это стало убедительным свидетельством возможности работать по-новому для многих педагогов. В результате к концу учебного года часть педагогов по собственному желанию объединилась в проблемные группы (25 % от педагогического коллектива). Группы занялись проблемами:

•  Проектирование учебного процесса с учетом психофизиологических индивидуальных особенностей личности.

•  Овладение системой мониторинга мотивации учащихся.

•  Активизация речевой деятельности лицеистов.

Цель работы творческих групп: изучить теорию и практику вопроса, выйти на анализ своей деятельности по окончанию учебного года, предложить практические пути решения рассматриваемой проблемы. Соответственно деятельность педагогов групп закреплена приказом по лицею, что придает им статус экспериментальных.

Для осуществления научного консультирования и сопровождения по проблемам лицея, мы обратились к преподавателям и ученым ИПКРО. Был заключен договор о сотрудничестве. Пожелали повышать свою квалификацию 75 % педагогов. Занятия ведутся в интерактивном режиме, что побуждает каждого работать над собой, расширять кругозор по актуальным вопросам педагогики, психологии. Проведенные семинары расставили акценты над определенными проблемами. Были сформированы 11 проектных групп, куда входят и администрация, но не в качестве руководителей, а в качестве рядовых членов.

Главным результатом стало формирование нового педагогического мышления в среде педагогов, в основу которого легло личное творчество и желание расти профессионально.

Осуществляются различные виды поддержки проблемных групп и отдельных творческих педагогов: образовательная, административная, финансовая, моральная. За высокую результативность введен грант по итогам года. Критерии выдвижения на грант - достижения в учебной и воспитательной деятельности, личностный рост педагога. Производятся финансовые доплаты руководителям проектных групп, авторам проектов, активным участникам групп.

Еще одним направлением управленческой деятельности стало формирование нового мышления родителей.

Лицей – это сообщество участников совместной деятельности – педагогов, учащихся, родителей. С одной стороны родители участвуют в соуправлении через Попечительский совет (поддержка всех научно-экспериментальных и исследовательских профессиональных проектов, финансирование курсов, создание материальной базы проектов, финансовые гранты). Новым направлением сотрудничества с родителями стало сотрудничество как соучастниками учебного процесса.

Педагогическое просвещение родителей - знакомство с основными направлениями программы модернизации Российского образования, инновационными процессами в лицее и их результатами. Родительские собрания, родительская конференция, открытые уроки по новым технологиям, педагогические практикумы, привлечение родителей к совместным мероприятиям с учащимися (конференции, интеллектуальные игры, творческие вечера, презентации семейного опыта, опыт семейного досуга) – таков перечень совместных мероприятий.

Управление с привлечением родителей делает наше лицейское пространство открытым, доступным, снимает многие проблемные вопросы, сближает родителей и учителей в решении общих задач, позволяет самоактуализироваться родителям, формирует модель образовательного взаимодействия учащихся, педагогов, родителей, что способствует в конечном итоге становлению ключевых компетенции всех субъектов образовательного процесса.

Одним из самых важных управленческих механизмов стало создание условий для самореализации личности лицеиста:

-  через органы самоуправления (совет лицеистов, совет научного общества лицея, редакционная коллегия, спортивный совет), где происходит развитие лидерских качеств, идет процесс социализации, происходит востребованность личности, ее признание;

-  через работу в научном лицейском обществе, где развивается научный потенциал личности, коммуникативные качества, происходит осознание своей личностной значимости;

-  через участие лицеистов в соуправлении наравне с педагогами и родителями (Педагогический совет, Попечительский совет), что воспитывает ответственность, самоорганизацию, дает общественное признание

Существуют управленческие направления над которыми работа идет в настоящее время. В стадии разработки находится важнейший аспект управления - это оценка результативности учебной деятельности учащихся. Актуальность работы над этой проблемой вызвана тем, что в условиях, когда образование ориентируется на развитие познавательной компетенции и творческого потенциала обучающегося, современная отметка уже не отвечает условиям индивидуального развития школьников.

В разработке находится и такой важный управленческий документ как самоанализ и анализ урока в аспекте компетентностного подхода (критерии анализа урока, межпредметная интеграция).

И последнее управленческое направление – это разработка системы контроля и мониторинга результатов качества обучения в лицее по схеме:

-  индивидуальная работа группы/ индивидуальные достижения группы;

-  индивидуальная работа учащегося/ индивидуальные достижения учащегося.

Думается, что разработка теории, программно-целевых документов в лицее по данным направлениям, действительно позволит коллективу продвинуться в плане осуществления компетентностного подхода к обучению, в повышении качества знаний учащихся и подготовке выпускников, в создании индивидуальных образовательных программ учащихся, в повышении профессионального роста педагогов.