Роль развивающих игр в развитии одаренности

Роль развивающих игр в развитии одаренности

, воспитатели

МБДОУ детский сад

общеразвивающего вида № 000

«Тополек»

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Вот этот интерес к развивающим играм, к интеллектуальному напряжению, какого они обязательно требуют, я стремилась развивать у детей. Именно развивать, так как сам он ниоткуда не появляется; и если иногда говорят: «Он сам интересуется», то только потому, что не знают, откуда интерес появился, кто принес его «семя» и удобрил почву для роста.

Кроме того, здесь действует одна закономерность: чем больше развито какое-то качество, тем сильнее оно жаждет проявления.

Так просит деятельности и творческий ум; и тем ощутимее, чем он развитее, чем он сильнее. Поэтому очень важно дать ему окрепнуть и познать радость успеха, радость преодоления трудности – и как можно раньше.

Как же это сделать? Обычно говорят: «Обстановка действует», но обстановку создают взрослые люди, окружающие детей. Мы в своей работе с одаренными детьми стремились создать в группе такую обстановку, которая способствовала максимальному развитию дошкольников. Был организован уголок развивающих игр различной степени сложности: игры на перестановку фигур («Поменяй местами», «Сделай так же»), на нахождение признаков сходства и различия («Чем похожи и чем отличаются», «Найди одинаковые»), на составление фигур из отдельных частей («Составь квадрат», «Составь фигуру»), силуэтов («Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг»), объемных фигур-кубиков («Составь узор», «Уникуб»).

Вся работа по ознакомлению детей с развивающими играми проводилась в тесном контакте с родителями, для которых были проведены консультации «Роль игр в семейном воспитании», «Игра – средство всестороннего развития ребенка». Вопросы использования развивающих игр для всестороннего развития детей неоднократно обсуждались на родительских собраниях. Родители принимали участие в изготовлении развивающих игр. Подборка советов для педагогов и родителей помогла понять им необходимость своевременного развития детей.

Формы и методы работы с детьми построили с учетом уровня развития их основных качеств (память, внимание, мышление, воображение, речь), с другой стороны руководствовалась задачами программного характера.

Занимаясь с детьми, мы опиралась на первое условие успеха – улыбку, радость, похвалу, искреннюю заинтересованность в прогрессе детей, в росте их сил. Но при этом помнили, что перехваливание может и навредить. Всегда нужно показывать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно делать лучше.

В результате комплексного подхода и с учетом описанных выше рекомендаций мы подобрали систему игр и упражнений, способствующих развитию одаренных детей. Организованную образовательную деятельность составляли так, чтобы в ней всегда присутствовали развивающие игры и упражнения.

На первом этапе работы дети осваивали простейшие игры, которые постепенно усложнялись. Вначале познакомили детей с задачами на поиск недостающих фигур.

Предлагали рассмотреть нарисованные по горизонтальным рядам фигуры. Из фигур, изображенных внизу, надо найти ту, которую необходимо поместить на место недостающей. Вначале дети ошиблись, не обнаруживали и не анализировали самостоятельно закономерности, лежащие в основе построения рядов фигур. С группой детей и индивидуально анализировали фигуры по горизонтальным рядам, выявляли закономерности повторяемых признаков. Постепенно развивали у детей умение анализировать (выделять присущие фигурам признаки), сопоставлять ( видеть отличия в изображенных фигурах внутри ряда), обобщать (выделять закономерности, на основе которых построен ряд фигур).

Проводились игровые упражнения «Нарисуй недостающего футболиста», «Найди недостающий самолет», «Какого котенка не хватает».

В представленных задачах на поиск недостающей фигуры постепенно усложняется характер их построения: от задач, в условии которых скрыто 3 признака к задачам, решаемым на основе выделении 4 признаков. Усложняется и характер закономерности, которой подчинены изображенные в рядах фигуры. От анализа фигур по горизонтальным рядам дети переходят к поиску недостающей фигуры путем анализа по вертикали или на основе подсчета фигур, которым свойственны одинаковые признаки.

Постепенно большинство детей усвоили способы поиска недостающей фигуры.

Другой вид логических задач – на выделение признака отличия – представлен двумя группами фигур (одна слева, другая справа), по 6 в каждой. Фигуры обеих групп имеют много общих признаков, но есть и отличия.

Решение задачи заключается в нахождении главного признака отличия фигур одной группы от другой. Задачи на поиск признака отличия наглядно представлены в графическом изображении, поэтому решение их осуществляется в результате зрительного и мыслительного анализа.

Чтобы дети научились решать такие задачи, мы формировали умение осуществлять последовательно мыслительные операции. Они заключались в анализе и сравнении 2 групп фигур, выделении и обобщении признаков, свойственных каждой группе, их сопоставление, установление на этой основе отличия фигур, составляющих ту или другую группу.

Были подобраны следующие задачи:

1.  В одной группе нарисованы квадраты и в другой группе тоже нарисованы квадраты, но в них еще изображены различные фигуры.

2.  В обеих группах различные геометрические фигуры. Главный признак отличия состоит в том, что все фигуры, изображенные слева – белые (контурные), а справа – черные (силуэтные).

3.  В одной группе треугольники, а в другой – четырехугольники.

В процессе решения этих задач дети знакомятся с общим методом анализа, в результате которого находят признак отличия. Поисковая деятельность в данном случае затруднена в том, что сравнение групп фигур с целью выделения одного признака отличия требует отвлечения от частных признаков сходства и различия.

Даже после подробного анализа задачи не все дети выделяли главный признак отличия одной группы фигур от другой. Они часто допускали ошибки, которые заключались в попарном сопоставлении фигур.

В дальнейшем следует концентрировать внимание детей на выработке у них умения обобщать свойства одной и другой групп фигур, сопоставляя затем их обобщенные признаки.

Во время ознакомления дошкольников с развивающей игрой «Сложи узор» подбирали несложные задания, а затем их постепенно усложняли. Делали это для того, чтобы определить уровень развития детей. Кроме того, помнили о первых впечатлениях от игры. Совсем не безразлично, как ребенок впервые познакомился с игрой, какое она произвела на него впечатление. Обязательно находили возможность поиграть и «завтра вечером», и послезавтра, и через 2-3 дня… Такая «волна» интереса к игре, когда дети играют в кубики несколько дней подряд, наиболее удачное начало. За это время дети втягиваются в игру, чувствуют интерес к ней. А также они успевают пройти через все уже посильные для них задания, и нам удается узнать потолок возможностей каждого ребенка на данное время. За это время мы научились «чувствовать детей» в такой игре, где нельзя ни объяснять, ни подсказывать, ни помогать, а только наблюдать за самостоятельным их движением и создавать условия для него.

Складывание «узоров» по готовым заданиям – самый простой вид работы в игре. Поэтому во втором разделе нашей работы мы стремились игры усложнять. Предлагали собрать предложенный узор, но из граней другого цвета. Дети воспринимают такое изменение задания как узор нового типа.

Следующим этапом усложнения игр стало сокращение времени, которое требуется детям на выполнение заданий. В большинстве случаев мало знать «ответ», то есть решать задачу, надо суметь решить ее быстро. Интересно с этой целью вести графики. Дети, видя как растут их результаты, стремятся достичь как можно более высоких.

Очень интересны соревнования, когда дети составляют узоры по образцу на скорость, кто быстрее.

Более сложным видом работы оказалось срисовывание узоров с кубиков, оно развивает графические способности детей.

Самая сложная ступень развития начинается с собственного творчества. Это значит, что занятие игрой стало для детей настолько привлекательным, что они сами берутся за игру, и начинают придумывать и складывать или, вернее, складывая, придумывать интересные новые модели. Красивые модели всем нравятся, многим хочется их построить, значит, их надо зарисовать, сделать из них новые узоры-задания, рисунки-задания, чертежи-задания. Вот это и есть наивысший результат, к которому мы стремились на протяжении всей этой работы – ребенок сам начал творить.

Особое место среди развивающих игр занимают игры на составление плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей из специальных наборов геометрических фигур.

Вначале познакомили детей с игрой «Танграм». Рассмотрели, из каких частей состоит игра. Назвали части, сосчитали и определили общее количество. После предварительных упражнений дети учились составлять фигуры-силуэты из частей по расчлененному образцу, который предварительно анализировался.

На первом этапе работы использовали различные приемы повышения интереса детей к развивающим играм. Игровые ситуации «Научи Незнайку», «Помоги Зайке»…стимулировали самостоятельную деятельность детей.

На втором этапе дети овладевали умением ставить перед собой цель, искать пути ее реализации ( «Я соберу машину»). Задания для детей и игровой материал постепенно усложнялись. Например, силуэты в игре «Танграм» надо было составить по нерасчлененным образцам и по собственному замыслу. Дети усвоили определенную последовательность действий: внимательно рассмотреть образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить перед собой цель (что надо сделать), спланировать последовательность и характер действий, выполнит их и осуществить контроль (правильно ли я сделал).

И самым сложным этапом стало формирование умения проявлять творчество (самостоятельно придумывать цель и реализовывать ее).

Дети освоили новые игры: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг».

В старшем дошкольном возрасте дети стремятся целенаправленно развивать умения, необходимые будущему первокласснику. Развивающие игры помогают им усвоить нормы и правила поведения. Дети стали стремиться к самостоятельности, признанию со стороны сверстников и взрослых.

В нашем детском саду созданы все условия для развития одаренности детей. Ведь она зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих их взрослых.

И очень важен вывод, который мы сделали в ходе этой работы: развивающие игры – это вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая который «через день по столовой ложке» можно достичь желаемых результатов. Они не могут заменить «грязных железок» и верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития способностей. И оно тем действеннее и полезнее, чем меньше противоречий возникает между принципами, лежащими в основе развивающих игр, и принципами, на которых строится воспитание детей, вся система общения с ними.

Подводя итог работе по выявлению роли развивающих игр в развитии детской одаренности, можно сказать, что развивающие игры присутствуют во всех сферах деятельности дошкольников. Чем раньше и чаще их использовать в жизни детей, тем лучше у дошкольников будут сформированы творческие процессы, память, логическое мышление и физические качества. Развивающие игры - это важный и эффективный способ познания мира, себя, а также способ целенаправленного психического развития, формирования личности и интеллекта детей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Башаева восприятия у детей. Форма, цвет, звук/ . – Яраславль: Академия развития, 1998.

2.  , Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста / , Е. О Смирнова. – М.: Просвещение, 1991.

3.  Из ДОУ – в школу /. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

4.  Кряжева эмоционального мира детей /. – Ярославль: Академия развития, 1997.

5.  Кузнецова развивающие игры для детей от трех до семи лет /. - М.: РИПОЛ классик, ДОМ. ХХI век, 2006.

6.  Менджерицкая о детской игре /. – М.: Просвещение, 1982.

7.  Михайлова занимательные задачи для дошкольников /. – М.: Просвещение, 1990.

8.  Никитин творчества или развивающие игры /. – М.: Просвещение, 1989.

9.  Проскура познавательных способностей дошкольника /. – К.: Радянська школа,1985.

10.  , Барсукова играми детей в дошкольных учреждениях /, . – М.: Просвещение, 1986.

11.  Смоленцева -дидактические игры с математическим содержанием /. – М.: Просвещение, 1987.

12.  Удальцова игры в воспитании и обучении дошкольников /. – Минск: Народная Асвета, 1976.

13.  , Агаева на свете не бывает? /, ЕЛ. Агаева. – М.: Просвещение, 1991.