Группы детей, испытывающие затруднения при сдаче ЕГЭ:
характеристика, основные трудности, стратегии поддержки на этапе подготовки и во время экзамена
Группы риска | Краткая характеристика | Основные трудности во время ЕГЭ | Стратегии поддержки на этапе подготовки к ЕГЭ | Стратегии поддержки во время экзамена |
Тревожные дети | Эмоциональное напряжение, тревога. Часто переправляют сделанное, написанное, задают много уточняющих вопросов. Часто грызут ручки, теребят пальцы, волосы. | Сама ситуация экзамена вызывает трудность, так как она оценочная по своей сути. Наиболее сложная сторона ЕГЭ – отсутствие эмоционального контакта со взрослым. | Создание эмоционального комфорта необходимо этим детям. Нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьёзности предстоящих экзаменов и значимости их результатов. Это приведет к повышению тревоги и обратному эффекту. Задача взрослого – поощрение и поддержка: «Я уверен, что ты справишься» | Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться («Я здесь, я с тобой, ты не один»). Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится». |
Неуверенные дети | Не умеют опираться на собственное мнение, склонны просить помощи у других. Не могут самостоятельно проверять качество своей работы: они сами себе не доверяют. По образцу работают хорошо, самостоятельно выбирать новые стратегии работы не могут. Подолгу не могут преступить к выполнению задания, но достаточно подсказать первый шаг, как они начинают работу. | Трудности во время любого экзамена, так как необходимо проявлять самостоятельность. При сдаче ЕГЭ испытывают дополнительные трудности, поскольку здесь необходимо самостоятельно выбирать стратегию деятельности. | Неуверенный ребёнок до экзамена должен получить положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Необходимо воздержаться от советов и рекомендаций типа: «Сначала реши простые, потом - сложные задания». Лучше ребенку самому предложить сделать выбор: «Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простого или сложного». | Можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» – и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?» Нельзя говорить фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит тревогу и никак не продвинет выполнение задания. |
Дети с низкой самоорганиза-цией | Низкая способность самостоятельно и осознанно управлять своей деятельностью, регулировать поведение (низкая произвольность) со стороны выглядит как рассеянность и невнимательность. Неустойчивая работоспособность. | При высоких познавательных способностях и объёме знаний нерационально используют время, а во время ЕГЭ надо рационально организовать свою деятельность. | Научить использовать различные средства для самоорганизации (часы, составление списка дел и их вычеркивание). Не стоит таких детей ругать за невнимательность – это им недоступно. | Помочь в самоорганизации можно направляющими вопросами: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор: составление плана своей деятельности и зачеркивание пунктов. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени. |
Отличники | Высокая успеваемость, организованность. Если делают что-то, то хотят это сделать лучше всех и быстрее | Необходимость пропустить задание, если не могут с ним справиться | Помочь скорректировать ожидания и дать осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». | Помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» – и помогать скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию» |
Астеничные дети | Высокая утомляемость, снижение темпа работы, увеличение числа ошибок. | ЕГЭ требует высокой работоспособности длительное время. Именно это вызывает сложность у астеничных детей в силу слабости высшей нервной деятельности | Не предъявлять заведомо невыполнимых требований: «Все занимаются с утра до вечера, а ты уже в 2часа устал».Выбор оптимального режима подготовки. | Этим детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т. п.). |
Гипертимные дети | Быстрые, энергичные, активные, порой несдержанные. Быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, неточно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Как правило, обладают хорошей переключаемостью и мобильностью. Часто у них невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация | Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом и источником затруднений гипертимных детей. | Важно не пытаться изменить темп деятельности - «Не торопись»- все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать функцию контроля, навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить «Сделал — проверь». Необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена: «Результаты ЕГЭ имеют огромное значение» | Мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны. |
Дети-аудиалы | Основная, ведущая модальность восприятия: аудиальная (слуховая) - определяет доминирующий способ получения и переработки информации | Исключительно визуальная форма ЕГЭ усложняет задачу для детей - аудиалов, у которых затруднено восприятие и переработка информации, подаваемой зрительно | Необходимо, чтобы эти дети осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала. | Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало, стоит продумать, в какое место класса лучше посадить такого ребенка.) В случае затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания. |
«Застревающие» дети | Медлительные, с трудом переключаются с одного задания на другое. Требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше | Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для «застревающих» детей | Навык переключения тренировать сложно, но можно научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене. | Задача взрослого — по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается. |
