Игровые приемы развития устной речи младших школьников в начальной школе (стр. 1 )

Министерство образования Иркутской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

«Черемховский педагогический колледж»

Игровые приемы развития устной речи младших школьников в начальной школе

Выпускная квалификационная работа (проект)

по специальности Преподавание в начальных классах

Содержание

1.  Пояснительная записка	3
1.1.  Общие сведения о проекте	3
1.2.  Актуальность проекта	3
1.3.  Основные положения проекта	6
2.  Список литературы	19
3.  Проектный продукт. Сборник игровых упражнений по развитию устной речи детей младших классов	21

1.  Пояснительная записка

1.1.  Общие сведения о проекте

Тема проекта: Игровые приемы развития устной речи младших школьников в начальной школе

Тип проекта: междисциплинарный (методика преподавания, чтение, русский язык)

Вид проекта: практико-ориентированный.

Время проекта: краткосрочный.

Участники проекта: обучающиеся начальной школы

Цель проекта: исследовать проблему использования игровых приемов как средства развития устной речи младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования и развития речи младших школьников.

Предмет: игровые приемы развития устной речи младших школьников.

Для достижения цели решались следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические и лингвистические аспекты развития устной речи у младших школьников.

2. Выявить в теоретической, методической литературе игровые приемы развития устной речи младших школьников.

3. Апробировать игровые приемы на уроках у учащихся младших классов.

4. Составить сборник игровых упражнений для развития устной речи учащихся младших классов

1.2. Актуальность проекта

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось устное речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности. Речь – это язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения. Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках.

На сегодняшний день нужно, чтобы молодое поколение научилось мыслить самостоятельно и критично, творчески и умело пользоваться приобретенными знаниями. Но господство монолога на проводимых в массовой практике занятиях в школе приводит к неудовлетворяющим требованиям сегодняшнего дня результатам учебно-воспитательной работы, порождает формализм в проведении и построении учебных занятий, дает низкий развивающий эффект общения, в связи с чем современный урок предполагает в числе одной из важных задач значительное расширение форм учебной деятельности учеников. Поэтому учебно-воспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие, обмен мнениями его участников - педагога и учеников, учеников между собой, что и происходит посредством использования разнообразных средств, приемов, методов и способов развития устной речи. Особенно это становится важным в начальной школе.

Именно в начальной школе дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.
Развитие речи - важная задача обучения родному языку. В последние годы возрос интерес ученых методистов и учителей к проблеме развития связной устной и письменной речи учащихся начальных классов. Одной из главных задач современной школы является подготовка выпускника школы, который умел бы общаться, слушать и говорить так, чтобы его слушали, умел оценивать чужую, и конечно свою речь. Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители - гуманисты, просветители, педагоги XVIII-XIX в. в. (, , ). В их работах рассматривались вопросы: роли речи в развитие ребенка, роль упражнений в воспитание правильной речи у детей. Вопрос о развитии речи младших классов в современной методической литературе разрешается в разных аспектах о знании языка, словарном запасе и культуре речи. В статьях В. Кустаревой, В. Кирюшина, А. Матвеевой - даются методические указания по работе над обогащением словаря учащихся. ставит и решает вопросы по воспитанию мышления детей. Для обучения языку нужна осмысленная работа над выражением собственной мысли. Образовательные программы начальных классов не вооружают учащихся нужными умениями, не готовят их к самостоятельной работе. Этим объясняется актуальность темы, определяется выбор проблемы, объекта и предмета исследования.

1.3. Основные положения проекта

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления и интеллекта является речь. Речь появляется в раннем детстве в виде отдельных слов, затем, с возрастом, она постепенно обогащается и усложняется.

По определению речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) [11,12]. Речь выполняет функцию общения, сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. В этой связи целесообразно рассматривать речь как деятельность. Наибольшее распространение получило определение речевой деятельности : речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, обусловленного ситуацией общения, опосредованного языком процесса приема и выдачи информации во взаимодействии людей друг с другом [7].

В психолого-педагогической науке существует множество подходов, объясняющих процесс развития речи человека. Одна из них теория научения, согласно которой подражание и подкрепление являются основными механизмами развития речи человека.

По теории в организме человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах; эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускорения развития речи от года до трех лет [17].

Когнитивная теория определяет, что развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию.

На основании положений рассмотренных ними теорий, можем сделать вывод о том, что речь – это специфический познавательный процесс, развитие которого требует целенаправленной и планомерной работы, несмотря на данную природой человеку возможность говорить.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является средством общения, мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением людей и регуляции поведения самого человека. Соответственно множеству ее функций речь является полифункциональной деятельностью, т. е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней и внутренней, монолога и диалога, письменной и устной. Из всего многообразия форм речи для нашего исследования интерес представляет именно устная диалогическая речь. Это обусловлено тем, что в работе мы определили развитие речи как проблему, актуальную в наши дни. Одним из способов ее решения мы видим в обучении подростков диалогической форме речи. Преимущество данной формы речевого взаимодействия обосновывается с нашей точки зрения концепциями Ж. Пиаже, А. Валлона, Л. С, Выготского, , в которых признается, что дети приобретают умения, навыки и знания через интеракцию (взаимодействие) с окружающими [24, 89].

Устная речь — форма речевой деятельности, включающая понимание звучащей речи и осуществление речевых высказываний в звуковой форме (говорение).

Устная речь может, осуществляется при непосредственном контакте собеседников или может быть опосредована техническим средством (телефоном и т. п.), если общение происходит на значительном расстоянии.

Для устной речи характерно:

- избыточность (наличие повторов, уточнений, пояснений);

- использование невербальных средств общения (жестов, мимики),

- экономия речевых высказываний, эллипсисы (говорящий может не называть, пропускать то, о чем легко догадаться).

Различают:

- неподготовленную устную речь (беседа, интервью, выступление в дискуссии) и подготовленную устную речь (лекция, доклад, выступление, отчёт);

- диалогическую речь (непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами) и монологическую речь (вид речи, обращённой к одному или группе слушателей, иногда — к самому себе [8].

Устная речь имеет две формы – монологическую и диалогическую. Монолог представляет собой развернутое высказывание (элементарная единица текста) одного лица, завершенное в смысловом отношении. Психолого-педагогической особенностью монологической речи является то, что реакция слушателей  угадывается, жесты и мимика играют меньшую роль, чем при диалоге. Монолог чаще всего публичная речь, адресованная большому количеству людей. Ораторский монолог диалогичен. Выступающий как бы беседует с аудиторией, то есть происходит скрытый диалог. Но возможен и открытый диалог, например, ответы на вопросы присутствующих.

Развитие речи - процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима.

Развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Проводя изложения и сочинения, устные рассказы, словарные и синтаксические упражнения, учитель руководствуется не только перспективной целью, которая может быть определена как хорошая речь, но и конкретными учебными целями каждого отдельного упражнения.

Человек всю свою жизнь совершенствует речь, овладевает богатствами языка. В раннем детстве у него возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших элементов речи. Потребность выражать свои мысли с возрастом расширяется. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний [8].

Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию связной речи учащихся. По определению М. Львова, «под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой» [11].

Работа над связной речью развивает у детей необходимую способность распределять своё внимание, направлять его одновременно на несколько видов деятельности.

Послушание младших школьников проявляется как в поведении, так и в самом процессе учения. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность являются предпосылками для успешного обучения и воспитания. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника.

Очень важной особенностью является подражательность взрослым, своим сверстникам, героям книг и кинофильмов. Это качество очень помогает детям в учении и способствует быстрому овладению умениями и навыками учебной работы, умениями планировать, организовывать и осуществлять различные виды работы. Всему этому их надо настойчиво и терпеливо учить [14].

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка.

Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т. е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т. е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь [11].

Речевая деятельность требует не только механического воспроизведения известных случаев применения слов, но и творческого оперирования словами, понимания и оперирования их в новых ситуациях, в новых значениях. Поэтому успешность овладения учащимися лексикой определяется и количеством запоминающихся слов, и возможностью широко и адекватно пользоваться ими: самостоятельно понять новые случаи применения уже известных слов по аналогии с ранее бывшими в опыте ребенка, догадаться о значении нового слова, умение выбрать наиболее верное в данной ситуации.

Развитие речи в младших классах осуществляется в первую очередь на уроках родного языка. Овладение речью идет одновременно в нескольких направлениях: по линии развития звуко-ритмической, интонационной стороны речи, по линии овладения грамматическим строем, по линии развития лексики, по линии все большего и большего осознания учащимися собственной речевой деятельности [10].

При такой организации обучения в центре оказывается самая важная функция языка - коммуникативная. Раскрыть коммуникативную функцию языка для ребенка значит научить его планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции участника общения, контролировать свою речевую деятельность.

В школе учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение и письмо - речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знания его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии. Все это не приходит к ребенку само собой, всему надо учить; этим и занимается методика речевого развития.

Речь - очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Вообще все эти три линии работы развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений для связной речи; при подготовке к рассказу сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему - речь совершенствуется и обогащается.

На первый план задача развития связной речи учащихся в школе ставится при обучении русскому языку. Этот факт свидетельствует о необходимости постоянного совершенствования методики развития речи. В процессе создания высказываний учащиеся допускают ошибки. Большинство действующих программ и современная методическая литература для учащихся не содержат развёрнутой системы работы по развитию речи младших школьников, не определена и система работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок [10].

Проанализировав литературу, мы выделили некоторые игровые приемы для развития речи младших школьников.

, рекомендуют начинать занятие с формирования средств выразительности мимики, жестов и движений. Цель подобных упражнений, включающих элемент игры — формировать у детей умения и навыки через внешнюю технику (например, улыбку), создавать внутренний эмоциональный положительный настрой, а также развивать воображение, выразительность средств мимики, жестов, движения.

Упражнения по развитию выразительности мимики, жестов и движения снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, способствуют развитию и совершенствованию основных психологических процессов: внимания, памяти, способности к переключению, воспитывают волевую саморегуляцию, создают благоприятный фон для занятий.

Начинаются эти упражнения с элементарных заданий. Постепенно, по мере овладения контролем над мимическими мышцами, дети учатся выражать различные эмоции посредством мимики, жестов, движения. Во время упражнений педагог не делает резких замечаний, создает и поддерживает положительный эмоциональный настрой [10].

рекомендует использовать артикуляционные упражнения, которые проводятся одновременно с движениями обеих рук, имитирующих движения челюстей, языка и губ. Совместные движения рук и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме (био-энергопластика). Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику. Цель таких упражнений — развивать гибкость и подвижность отдельных частей речевого аппарата.

Демонстрируя упражнение, педагог сочетает движения артикуляционного аппарата с движениями кистей рук. В процессе их выполнения детьми педагог акцентирует внимание на одновременности выполнения движений. Особое внимание детей обращается на необходимость четкого выполнения каждого движения, небрежность недопустима. Если у ребенка в силу каких-либо причин не получается упражнение, он отрабатывает его индивидуально — перед зеркалом.

Артикуляционные упражнения можно выполнять сидя или стоя. В течение занятия детям предлагается не более 3 упражнений. На первом занятии проводится одно артикуляционное упражнение. Когда дети начнут выполнять это упражнение четко, через 2-3 занятия педагог знакомит их с другим упражнением. Затем постепенно добавляется еще одно упражнение [12].

рекомендует проводить упражнения для развития речевого дыхания. Цель упражнений — формировать умения и навыки правильного речевого дыхания; отрабатывать длительный выдох.

Процесс дыхания осуществляется дыхательными центрами нервной системы и состоит из трех фаз: выдоха, паузы и вдоха, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.

Начальной фазой дыхания является выдох: чтобы получить новую порцию воздуха, необходимого для нормального функционирования организма, надо освободить для него место в воздухоносных путях, что и достигается благодаря выдоху.

Дыхательная пауза, следующая за выдохом, является переходной. Это ожидание импульса к вдоху при завершении выдоха, которое не менее важно, чем «активные» фазы дыхания: пауза обеспечивает эффективный газообмен и вентиляцию легких, что влияет на организм в целом, повышая его работоспособность. Продолжительность пауз зависит от величины физической нагрузки, состояния нервной системы и других факторов.

Для полноценного речевого дыхания необходимы гибкость, эластичность, большой объем дыхательного аппаратов, что достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата (произнесения отдельных звуков, слогов, слов и фраз), сочетающейся с соответствующими движениями.

Дети могут выполнять упражнения сидя и стоя. Каждое упражнение отрабатывается до четкого его выполнения всеми детьми группы. Детям обязательно следует объяснить, зачем нужно научиться дышать гармонично — полным дыханием.

Во время выполнения упражнений нужно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, не «перебирали дыхания». «Перебор дыхания» влечет за собой резкий выдох — голос звучит прерывисто, форсированно. Поэтому количество выдыхаемого воздуха не должно быть слишком большим. Следует также избегать больших задержек дыхания.

На занятиях закрепление навыка полноценного речевого дыхания осуществляется с опорой на рисунки с изображением звуковой волны (см. цветную вклейку). В процессе упражнения закрепляется правильная артикуляция заданного звука с одновременными движениями пальцев рук и глаз, формируются зрительно-пространственная ориентация, способность к переключению [19].

Лучше всего осваивается детьми все, что похоже на игру. Поэтому развивающие игры в этой области очень помогают детям развивать свои способности.

Чтобы развить у ребенка устную речь, навыки запоминания чужой речи, порядка сказанных ему слов, научить его точности их передачи, психологи советуют развивающую игру «испорченный телефон». Если детей несколько, то можно устроить между ними соревнование, например, создать две команды. Чем ближе окажется конечное выражение команды к начальному, та команда и станет победителем. Если ребенок один, то можно устроить «цепочку» из членов семьи. Если конечное выражение или слово окажется искаженным, то предложите ребенку догадаться, как именно получилось такое искажение, при замене каких букв, например, могло произойти изменение. Спросите о смысле начального и конечного слов, может быть ребенок сможет объяснить разницу [25].

Для того чтобы развить и укрепить словарный запас ребенка, можно предложить ему поиграть в развивающую игру, в ходе которой взрослый (или сам ребенок) выбирает какую-то букву, и произносит максимально знакомое количество слов, начинающихся на нее. К примеру, если ребенок выбирает букву «В», то его словами могут стать: волк, велосипед, вагон и так далее. Взрослый может в конце подсказать еще слова, начинающиеся на эту букву. Если детей несколько, то можно предложить соревнование между ними, кто назовет большее количество слов, известных ему и начинающихся на выбранную букву алфавита [11].

Развивающими внимание ребенка, его память и наблюдательность могут стать игры, в которых на определенную тему (выбранную или взрослым или самим ребенком) играющий называет максимально известное ему количество слов. Например, выбрана тема школы. Интересно было бы узнать, а что известно ребенку о школе, какие слова он относит к этой теме. Или можно подобрать тему, которая очень интересна малышу, к примеру, спорт или же животные. Для тех, кто постарше, можно предложить поиграть в города, и тогда нужно будет назвать как можно больше городов.
Игра «Начинаем с буквы…»

Усложнить игру в слова по теме можно одновременным выбором темы и буквы, на которую будут начинаться слова. Например, выбрать животных на букву «Р»: рысь, рак, рыба… Или же можно составить порядок тем, к которым будут подбираться слова на одну букву: например, попросите ребенка назвать по порядку (города, животные, растения, имена) слова на букву «Р», тогда его ответ может быть таким: Рязань, рысь, роза, Роберт. Хорошо, если взрослый может подобрать такую букву, на которую слов достаточно много, тогда ребенку будет намного интереснее. Можно также поменяться с ребенком ролями, и попросить его самого придумать и порядок тем и букву, на которую слова должны начинаться. Возможно, при этом придется отвечать малышу на вопрос, а почему нет слов на букву Ы, Ь, твердый знак.

Часто дети с удовольствием играют в слова, которые начинаются на букву, являющуюся окончанием слова предыдущего. Предложите малышу начать эту цепочку, продолжите слова, предложите ему попеременно придумывать слова. В эту игру можно вовлечь взрослых, детей постарше, сверстников ребенка. Выглядит эта устная игра так: первый называет, например, слово: дом, второй: слово на букву «М» - молоко; следующий ответ, к примеру: окно и так далее.

В методической и психологической литературе ролевая игра рассматривается как организованное речевое общение в соответствии с заданными ролями и игровым сюжетом, который определяется изучаемой темой. Цель ее – развитие речевых умений, закрепление изученного материала.

Ролевая игра, считает профессор является моделью общения, в организации которой он рекомендует использовать опыт театра. Предшественниками игр он считает упражнения на драматизацию текста типа: «читайте по ролям», «инсценируйте диалог, тест» ит. д. Мы считаем, что эти упражнения не потеряли своей полезности и в настоящее время. На всех этапах обучения следует проводить короткие игры по теме: «речевой этикет и культура поведения», в ходе которых учащиеся должны приобрести навыки культуры общения [10].

Мы согласны со многими педагогами-практиками, что игра создает предпосылки мотивации обучения, ориентирует учащихся на овладение языком, как средством общения. Имитируя межличностное общение, игра формирует систему отношений между партнерами, учит давать оценку фактам и утверждениям, выражать свою реакцию на информацию (подтверждение, отрицание, удивление, сомнение, запрос дополнительной информации, побуждение к действию, предположение и другие так называемые «модальные отношения»).

Игровых упражнений, способствующих развитию устной речи учащихся в литературе достаточно много. Мы предприняли попытку их систематизировать, составив сборник.

Игры и игровые упражнения, входящие в сборник, условно можно объединить в две группы: 1) игры и упражнения, направленные на совершенствование ориентировки ребенка в окружающем и формирование словаря; 2) игры и упражнения, способствующие совершенствованию работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей младшего школьного возраста.

В сборник вошло двадцать восемь игр, ценность которых заключается в том, что они помогают детям освоить наиболее сложный программный материал, закрепить его на занятиях и во внеучебное время. Каждая игра самостоятельна, имеет свои учебные задачи. В то же время все игры выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий, методов и приемов, а также словарного материала.

Во время прохождения государственной практики в МБОУ СОШ № 30 во 1-ом классе мы имели возможность апробировать некоторые игры из составленного нами сборника.

Например, мы провели игру «Переезжаем на новую квартиру». Я вручила каждому ученику 2-3 пары картинок: чашка - стакан, платок - косынка, ранец - портфель. Затем рассказала детям историю: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Подавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны - многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например, кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку». При этом называю один предмет из пары, например: кофейник. Если ребенок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается у него.

К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки. Для активизации в речи детей соответствующего словаря предлагаю одному ребенку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным - называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым. Например, ведущий говорит: «Перчатки».- «Варежки»,- отвечает партнер по игре и отдает ему свою картинку.

Считаю, что подобная игра помогает научить детей различать сходные предметы, правильно называть их, определять назначения.

Кроме того, мы поиграли с детьми в такие игры как «Угадай по описанию», «Каждую птицу на свое место», «Футболисты», «Цветное лото», «Потерялся поясок».

Проводя подобные игры, придерживались рекомендаций учителей-практиков о том, что готовя игру, важно четко формулировать тему, цель игры и урока. Также необходимо руководствоваться требованиями программы, уровнем знаний и умений учащихся.

Распределяя роли, готовя учеников к игре, старалась учитывать не только их знания и умения, но и индивидуальные особенности характера.

По-нашему мнению, непременным условием успешной игры является доброжелательная, уважительная к партнеру атмосфера на уроке.

Какие же результаты дали проведенные речевые игры?

- Игровое общение младших школьников приблизилось к естественному.

- Удалось добиться вариантности и самостоятельности высказываний учащихся в игровых обстоятельствах.

- Некоторые учащиеся отходят от текста-образца, проявляют самостоятельность.

2. Список литературы

1.  Абрамова психология. - М., 1997.

2.  Быков научных дискуссий // Образование 2004, № 5.

3.  Н Речь подростков // Вопросы филосифии-2004, № 1.

4.  , Марченко диалога // Школа и производство 2001г. – № 8

5.  Выготский по психологии. – СПб., 1997.

6.  Еремина планирование по литературе 8 кл. – М., 2003.

7.  Зимняя психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 20 с.

8.  , , Громов речи младшего школьника. - М., «Просвещение», 1985

9.  Крутецкий . – М, 1980.

10.  , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2001.

11.  Львов . Культура речи. Издательсикй центр Академия. – М. – 2004, с. 272

12.  Львов  развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов. - М., 1985.

13.  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.

14.  Орлов личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. вузов. - М.: ИЦ «Академия», 2002.

15.  Петровский и педагогическая психология. – М., 1973.

16.  Роберт разговорная речь. // Школа и производство.-2002, №12, 2003, № 1, № 2.

17.  Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – Т.1. – М., 1989.

18.  Смольникова личность// Среднее профессиональное образование.-2002, № 3.

19.  Соколова познавательных интересов школьников

20.  Талызина психология. – М.,1998.

21.  По пути развития школьника. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

22.  Толстой в свободе: Избранные педагогические статьи. /Составители, вступительная статья , – М.: Издательский дом «Карапуз», 2005.

23.  Уваров метод в обучении иностранного языка

24.  Шиянов педагогического образования: состояние и перспективы. - М. - Ставрополь, 1991.

25.  Юрьева воздействие. Вопросы философии. 2002г. № 4 – с. 128

26.  Яшина коммуникация/Народное образование. 2001 г., № 1,2,3,5.

Министерство образования Иркутской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Иркутской области

«Черемховский педагогический колледж»

А. ЗАВАЛИШИНА

РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ, ИГРАЯ

(сборник игр)

Черемхово, 2013

Содержание

Пояснительная записка	24
1. Игры и упражнения на расширение ориентировки в окружающем и формирование словаря	25
1.1. Переезжаем на новую квартиру	25
1.2. У кого какой предмет?	26
1.3. Угадай по описанию	28
1.4. За покупками в магазин	30
1.5. Ателье	32
1.6. Каждую птицу на свое место	34
1.7. Отвечай быстро	35
1.8. Уточним цвет предметов	37
1.9. Футболисты	39
1.10. Какие цвета использованы?	40
1.11. Цветное лото	41
1.12. Подбери чашки к блюдцам	41
1.13. Потерялся поясок	42
1.14. Оденем кукол на прогулку	43
1.15. Махровые цветы	44
1.16. Радужный хоровод	44
1.17. Составь букет	45
1.18. У кого букет больше?	46
1.19. Костюмы для петрушек	47
1.20. Две сестренки	48
1.21. Лото «определи первый звук в слове»	50
1.22. Цепочка слов	52
1.23. Найди место звука в слове	53
1.24. Кто быстрее соберет вещи?	55
1.25. Собери букет	56
1.26. Найди пару	57
1.27. Построим пирамиду	59
2.Список литературы	60

Пояснительная записка