Примерная схема самоанализа

Примерная схема самоанализа

1. Правильность и обоснованность цели урока:

- Каким образом обозначены обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока?

- Учтены ли при целевой установке урока:

•  программные требования;

•  содержание материала;

•  необходимый уровень знаний и умений учащихся;

•  место урока в системе уроков по данной теме;

•  возможности самого учителя.

- Состоялось ли и на каком уровне принятие цели урока детьми, ее осознание и мотивация учебной деятельности?

2. Структура  урока.

- Соответствует ли структура урока его цели и типу?

- Целесообразно ли распределено время по этапам урока?

- Насколько рационально использовано оборудование кабинета?

- Оптимальный ли выбран темп ведения урока?

- Обеспечена ли взаимосвязь этапов урока?

- Повлияла ли организация начала и конца урока на его эффективность?

3. Содержание урока.

- Обеспечены ли научность и доступность учебной информации?

- Как содержание изучаемого материала связано с жизнью, с потребностями и интересами ученика? Профессиональная направленность изучаемого материала.

- Что нового дал данный урок? Какова проблемность и привлекательность получаемой учащимися информации?

- Оптимален ли объем предложенного для усвоения учащимися материала?

4. Методика обучения на каждом этапе.

- Какие использованы методы, приемы и средства обучения и почему именно они?

- Как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания учащихся?

- Каков характер упражнений и заданий (репродуктивный, конструктив-ный, творческий)? Обоснуйте свой выбор.

- Какие использовались методы и приемы для получения обратной связи?

- Какие использованы пути формирования самостоятельного мышления, развития познавательных интересов учащихся?

5. Деятельность учащихся на уроке.

- Какова степень активности и работоспособности учащихся на разных этапах урока?

- Проявился ли интерес учащихся к содержанию или процессу деятельности на уроке?

- Какова культура межличностных отношений на уроке?

6. Итоги урока, оценка результативности.

- Какие приращения в ЗУНах учащихся состоялись, соответствует ли это цели урока?

- Каков уровень достижения цели (полностью, частично, не достигнута)?

- Что оказало положительное влияние на достижение цели урока?

- Что препятствовало полному достижению цели урока?

- Какова степень эстетического воздействия урока на учащихся?

- Что нуждается в дополнительном изучении на следующем уроке?

- Какова психологическая атмосфера урока, заинтересованность всех участников урока, характер их общения?

 Советы конкурсантам

Опубликовано Шеврыгин Дмитри... в Втр, 11/15/2:36

Конкурсы Учитель года

 СОВЕТЫ КОНКУРСАНТАМ.

скачать документ целиком

Визитная карточка.

Вашим коллегам, конкурсантам, членам жюри интересно побольше узнать о Вас, Вашем творчестве, хобби. Для выступления (показа) Вам предоставляется 3 минуты. Помните: данное задание жюри не оценивает, оно влияет на об­щее впечатление. Возьмите на заметку мудрое наблюдение : «Второй возможности произвести первое впе­чатление не предоставляется».

Педагогу необходимо:

-  убедить членов жюри в том, что он тот самый педагог, ко­торый нужен детям;

-  продемонстрировать  эрудицию,  преданность  выбранной профессии, профессиональную грамотность;

-  раскрыть свой профессионально-личностный образ;

-  продемонстрировать  свои  разносторонние  способности, помогающие быть интересным и привлекательным для детей.

Содержание визитки может включать в себя:

1)  краткий рассказ о себе:

-  сведения об образовании и квалификации;

-  диапазон Ваших интересов, мир увлечений, жизненных приоритетов;

2)  представление себя как педагога-профессионала:

-  Ваше педагогическое кредо;

-  в чем сущность и «изюминки» Вашего личного педагоги­ческого опыта;

-  какова степень новизны Вашего опыта;

-  результативность Вашей профессиональной деятельности;

-  перспективы совершенствования Вашей  профессиональ­ной деятельности.

Следует обратить внимание:

-  на культуру речи и поведения, внешний вид;

-  самобытность и оригинальность выступления;

-  использование элементов театрализации;

-  соблюдение регламента выступления.

«Пора приняться за «визитную карточку» Обращаемся к коллегам, знакомым; друзьям -режиссерам, деятелям теат­ра, кино - с просьбой о помощи. После того как Нам все отка­зали, ссылаясь на занятость, но при этом подкинули, часто бессознательно, несколько неплохих идей, беритесь за «визит­ку» сами. Тем более что выступление, которое Вам написал кто-то другой, никогда Вашим собственным не станет. Собе­ритесь с мыслями и выделите самое главное в своей педагогиче­ской деятельности. Скажите это одним предложением. Это и есть Ваш опыт работы! Будьте готовы переписывать все за­ново как минимум три раза. Через неделю перечитайте и пере­пишите еще раз. Пожалуйста, не умничайте! Да, в жюри бу­дут компетентные люди, но когда учитель начинает излагать тему докторской диссертации на соответствующем языке  - это, по меньшей мере, несоответствие формы и содержания».

(Н. Яковлев)

«Во время представления «визитной карточки» происходит формирование мнения о Вас как о педагоге и, главное, как о че­ловеке. Не делайте свою «визитку» по аналогии с кем-то. Сде­лайте так, чтобы запомнили Вас. Что Вас выгодно отличает от остальных конкурсантов? Это и нужно взять на вооруже­ние! Вспомните, что на конкурсе все участники - мастера сво­его дела, все - победители национального проекта «Образова­ние», все готовят прекрасных «олимпиадников». «Брать» нуж­но чем-то другим. И скажу, чего на конкурсе лучше не делать: не стройте все свои выступления в форме стихов. Чем проще речь, тем лучше. Не уделяйте слишком много внимания своей биографии и семье».

(С. Маринченко)

Презентация опыта  работы

При подготовке к представлению опыта своей работы можно руководствоваться следующим алгоритмом;

•  дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости, для чего выделить противоречия, трудности, с ко­торыми столкнулись в своей практической деятельности;

•  вычленить ведущую педагогическую идею опыта, ее со­ставные части (это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта, отвечающие взглядам участ­ника);

•  отразить теоретическую базу опыта (на какие научные (или практические) изыскания опирается педагог, научные кон­цепции или теории каких авторов использует в работе);

•  раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и ее компонентов, изложить свою точку зрения на содер­жание образования, взаимоотношения педагога и ученика, фор­мы, методы, приемы и средства обучения и воспитания совре­менного школьника;

•  показать предлагаемые инновации в организации учебно-воспитательного процесса, содержании образования, взаимодей­ствии педагога и учащегося и т. д.; провести самоанализ резуль­татов профессиональной деятельности: показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении ими практическими умениями и навыками, в уровне их воспитанности, в развитии интереса к предмету.

Продолжительность выступления - 15 минут (5 минут - ответы на вопросы членов жюри).

Во время презентации разрешается использовать видео - и аудиоматериалы, слайды, наглядные пособия, подготовленные конкурсантами. Участникам конкурса следует напомнить о том, что они должны быть готовы к диало­гу с жюри.

ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ

Структура целостного описания опыта работы.

А) Информация об опыте.

1. Тема опыта.

Должна отражать главное направление и содержание работы и соответствовать следующим требованиям;

•  конкретность формулировки;

•  корректное использование педагогических и психологиче­ских терминов;

•  актуальность проблемы.

2.  Сведения об авторе опыта (Ф. И. О., преподаваемые пред­меты, место работы).

3.  Условие возникновения, становления опыта (необходимые сведения о микрорайоне, социальной среде, классе).

4.  Актуальность опыта (какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в опыте).

5.  Ведущая педагогическая идея опыта - центральная, ос­новная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая ва­риативность форм её применения; это выделение главного, наи­более существенного в деятельности автора опыта.

6.  Длительность работы над опытом (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента выявления результативности опыта).

7.  Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, урок, система уроков, система внеклассной работы, единая сис­тема «урок - внеклассная работа», лекционно-семинарская сис­тема, система внешкольной работы, организация воспитатель­ной системы и т. п.).

8.  Теоретическая база опыта. Здесь необходимо четко ука­зать, что конкретно на основе той или иной научной идеи разра­батывается автором опыта.

Б) Технология опыта.

Надо отразить последовательность действий, последовательность применения основных приемов, форм в контексте общей логики педагогических действий. Раскрывая технологию опыта, педагогические действия педагога надо соотносить с конкретны­ми условиями, в которых эти действия предпринимаются. По­этому в описании не обойтись без примеров, без приведения конкретных педагогических фактов.

1.Постановка целей и задач данной педагогической дея­тельности (под целью педагогической деятельности понимается мысленное представление конечного результата). Анализ соот­ветствия целей и задач опыта социальному заказу общества, ре­альным потребностям практики, то есть педагогическим затруд­нениям педагогов, руководителей ОУ.

2.  Организация учебно-воспитательного процесса.

•  Способ включения учащихся в учебную деятельность.

•  Соответствие организации поставленным целям и задачам.

3.  Содержание образования.

•  Обоснование причин изменений в содержании образова­ния.

•  Описание приемов изменения содержания образования (по стержневым линиям учебного курса, введение деятельностного компонента содержания образования, введение гуманитарных аспектов в содержание естественнонаучных предметов и т. п.).

•  Соответствие содержания поставленным целям и задачам.

4.  Формы, методы и средства учебно-воспитательной рабо­ты, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными це­лями и задачами, технология их применения:

• методы обучения;

• формы учебных занятий;

• средства обучения;

•  преобладающие виды деятельности;

•  описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных действий педагога;

•  приемы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, са­моконтроля деятельности.

В) Результативность опыта.

Для оценки результативности актуального опыта необходи­мо определить:

•  уровень воспитанности учащихся;

•  уровень обученности учащихся;

•  развитие личности учащихся (использовать известные в теории и практике методики).

Результативность опыта необходимо прослеживать в тече­ние определенных промежутков времени. При оценке результа­тивности важно учитывать:

•  мнение тех, кто уже использует данный опыт;

•  какие преимущества имеет опыт по сравнению с другими методами обучения;

•  за счет чего достигается в опыте высокий результат;

•  насколько стабильны эти результаты;

•  степень оптимальности получаемых результатов.
Оценивая результаты, необходимо сравнивать их с типич­ными для данных условий работы.

Урок (занятие) – импровизация (тема урока-импровизации объявляется участникам накануне)

Урок (занятие) – импровизация проводится участниками конкурса на аудитории взрослых (куда могут входить коллеги - участники конкурса, профессионалы-предметники, члены жюри). Импровизированный класс подбирает сам конкурсант. Основное отличие от обычного урока — его длительность (15 минут). Мини-урок должен обладать логической завершенностью, быть результативным, содержать набор оптимальных (по срокам и пр.) средств решения целей и задач урока.

Такой урок - звездный, победный - рождается всю жизнь. Задача педагога - мобилизоваться перед уроком, сосредоточить усилия на раскрытии своих интеллектуальных ресурсов. И, безусловно, без соответствующей психологической подготовки работать с небольшой группой взрослых, удерживая внимание большой аудитории, трудно. Победу в таком испытании одерживают педагоги, обладающие высокими не только профессиональными, но и личностными качествами.

Урок не должен быть обычным, состоящим из определенных, всем известных этапов, приемов, действий. При этом вовсе не обязательно излагать в полном объеме в соответствии с данной темой ее содержание и требовать от аудитории полного ответа: ведь в импровизированном классе - коллеги, они владеют предметом разговора. Общение учителя с его «классом», владение содержанием своего предмета, умение использовать его в необходимом контексте  определяют  степень  профессиональной  компетентности претендента на высокое звание. Содержание - повод, позволяющий показать за 15 минут урока свое педагогическое мастерство, свой профессионализм. Это урок необычного вопроса, оригинальной постановки интересной про­блемы, открытия для себя в обычном удивительного, нового, возможность учиться у своего коллеги мастерству.

Уровень мастерства прослеживается затем в самоанализе урока, и ответах на вопросы членов жюри. Учитель-мастер, как правило, самобытен в оценке своей деятельности на уроке, не старается скрыть допущенных промахов, умеет оценить по достоинству работу своих коллег.

Этот урок, по мнению многих, должен ярко демонстрировать личностные интересы и особенности конкурсанта, его образованность, широту кругозора, умение выйти за рамки своего предмета, подняться до философских обобщений, показать социальную и гражданскую зрелость.

Критерии оценки Урока (занятия) - импровизации

- Уровень владения содержанием материала.

- Научно-методический уровень занятия.

- Личностно ориентированное взаимодействие с аудиторией.

- Уровень владения педагогической импровизацией.

-Результат достижения образовательной задачи.

Конкурсный урок

Конкурсный урок станет иллюстрацией того, как в практической деятельности осуществляется все написанное. Участнику конкурса необходимо тщательно продумать, как его урок впишется в систему его работы. Очень важно логически выстроить все виды конкурсных испытаний: описание опыта, конкурсный урок, презентация опыта, самоанализ урока. При этом следует избежать повторов, как в описании опыта, так и в выступлениях перед аудиторией.

Урок как самая центральная часть испытания требует от конкурсанта большого напряжения.

Урок должен быть профессиональным. Важно, чтобы на уроке звучала проблема, чтобы дети не были посторонними.

Урок должен отражать заявленную концепцию и быть иллюстрацией системы работы учителя, его научных позиций, педагогических убеждений и технологий.

Такой урок отличается своим содержанием, рассчитанным на незнакомых детей. Надо умело поставить цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средства, что станет залогом успешности учителя на конкурсном уроке. При этом очень важны такие качества учителя, как способность к импровизации, умение слушать детей, удивляться, но не давать увести себя в сторону; быть раскованным и сдержанным одновременно, быстро ориентироваться в ситуации и уметь перестраиваться в соответствии с реальным положением дел, держать себя в руках, управлять ситуацией.

При всем разнообразии учебных предметов для каждого учителя обязательно следующее:

- глубокое знание своего предмета (некорректное оперирование научны­ми понятиями, неточности, ведущие к искажению смысла, оговорки, речевая небрежность снижают уровень оценки работы учителя на уроке);

- грамотное в соответствии с целями и задачами урока использование но­вых современных или традиционных способов передачи знаний;

- коммуникативные способности, актерское и ораторское мастерство;

- умение достигать результата в любой ситуации при любом уровне под­готовленности детей (ссылка на незапланированный уровень подготовленности детей некорректна).

Каждый предмет имеет свое образовательно-информационное поле и требует использования наиболее выигрышных для него методов, приемов, форм. Очевидно, например, что уроки физики, химии, биологии интересны и результативны,  когда учащиеся  включаются  в  экспериментальную, исследовательскую работу. Учитель интересен детям, если он сам владеет в совершенстве методикой демонстрационного эксперимента. И, наверное, правильно, когда учитель музыки на уроке поет и играет па музыкальных инструментах, а учитель литературы владеет художественным словом.

Однако есть общий взгляд на учителя-победителя: он неординарен в общении с детьми, он в своем предмете открывает новую страницу в прочтении произведения, в использовании оригинальных средств передачи информации, в новой педагогической технологии.

Особенностью конкурсных уроков является то, что это всегда - открытые уроки, сочетающие в себе признаки уроков «рабочих», оцениваемых по их результативности и другим критериям, и уроков - презентаций мастерства педагога, которые отличает зрелищность, насыщенность педагогическими инновациями.

На конкурсном уроке педагог должен дать представление о своей системе работы, проявить профессиональную компетентность, особенно знание современных технологий обучения и владение техникой и методикой учебного занятия. Учитель проявляет осведомленность и умение использовать на практике достижения современной науки, педагогическую и коммуникативную культуру. При подготовке конкурсного урока следует показать умение использовать разные методы; для достижения поставленных целей и задач, определяемых требованиями образовательной программы.

Критерии оценки конкурсного урока

1. Содержание урока:

- целесообразность;

- научность;

- структурирование и дифференциация по сложности и объему;

- глубина содержания.

2. Выбор и применение методов и средств:

- соответствие поставленным целям и задачам;

- уровень владения выбранными методами и средствами;

- оригинальность, уникальность, самобытность методики;

- возможность передачи методики другим учителям (технологичность).

3. Результативность:

- определение цели урока и уровень ее достижения;

- подведение итогов урока;

- организация обратной связи с учениками, умение создать условия для творческой активности детей.

4. Характер общения с учащимися:

- качество взаимодействия учителя с учеником;

- качество взаимодействия учеников между собой.

5. Личные профессиональные качества учителя:

- способность к творчеству, импровизации;

- неординарность и глубина педагогического мышления.

«Что касается конкурсного урока. Не переживайте: Вам «дадут» самых лучших детей. Они будут бояться за Вас больше, чем Вы сами. Они будут вытягивать Вас из любых педаго­гических «черных дыр», в которые Вы только умудритесь по­пасть. Они будут полностью на Вашей стороне! Только не давайте урок вразрез с Вашим педагогическим опытом. Если Вы рассказывали на защите опыта, как замечательно учите детей подметать кабинет, - пусть они великолепно подметут класс после вашей пламенной речи! Выстраивайте конкурс в одну смысловую линейку. И помните: на конкурсе не будет Вашего начальства и Ваших методистов. Вам стоять на сцене, перед жюри. Если Вам что-то не нравится из написанного для конкурса - смело сжигайте рукопись и садитесь за новую...»

(Н. Яковлев.)

Самоанализ конкурсного урока

Самоанализ проводится непосредственно после конкурсного урока. Он представляет собой разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон.

Самоанализ урока (занятия) как конкурсное мероприятие - это выступление педагога, проводившего занятие, и его беседа с членами жюри (что предполагает ответы на вопросы, которые служат для получения дополнительной информации о ходе и результатах деятельности учителя и учащихся на уроке или воспитателя и детей на занятии, об оценке успешности этой деятельности и т. п.).

Это конкурсное задание нацеливает педагогов на осмысление не только эффективности собственной педагогической деятельности и деятельности детей на конкретном занятии, но и на определенную «ревизию» своих профессионально-личностных качеств. Педагогам могут предложить ответить па ряд вопросов, касающихся психологических особенностей детей данного возраста, понятий ч фактов, по поводу которых организовывалось общение педагога и детей; оптимальности выбора параметров урока.

Конкурсант может высказать свои соображения по поводу уровня подготовки детей; с которыми пришлось работать, сравнивать, условия проведения конкурсного занятия с теми, в которых работает педагог на своем рабочем месте, поделиться своими неиспользованными находками (запасными методическими ходами), предусмотренными для того случая, когда, к примеру, откажет аудиовидеотехника, ребенок растеряется и не даст ожидаемого ответа.

В этом случае важно, как говорят психологи, иметь «внутренний локус контроля», т. е. искать причины эффективности, неэффективности своей деятельности в своих действиях. Следует помнить, что ссылка на незапланированный уровень подготовленности детей и другие «недостатки» аудитории некорректна.

Критерии оценки конкурса «Самоанализ урока»

- Цель, четкость постановки цели.

- Формулирование темы и доведение ее до учащихся.

- Соответствие содержания заявленной теме.

- Место данного урока в ряду других.

- Обоснование типа урока и его структуры.

-Причины отступления от намеченного плана.

- Соответствие технологии, использованных методических приемов заявленной концепции.

- Характеристика учебной деятельности школьников в соответствии с предложенными способами действий на учебном занятии.

- Анализ условий для проведения учебного занятия (учебно-материальные, психологические, эстетические, временные).

- Итог урока в сопоставлении задуманного с реализованным.

«Кровеносная и лимфатическая системы»», проведенного в 8а классе.

Данный урок является 26-ым в курсе биологии 8 класса и 7-ым по счету в теме «Кровеносная и лимфатическая системы».

Тип урока: контрольно-обобщающий, урок-смотр знаний. 

Перед уроком ставились следующие цели:

1.  Учебные:

 · Закрепить, систематизировать и обобщить знания по теме: «Кровеносная и лимфатическая системы»;

 · Проверить знание терминологии по теме, элементов крови, их особенностей, знания приемов проведения непрямого массажа сердца;

 · Проверить понимание сущности процессов: движение крови по кругам кровообращения, работа сердца (сердечный цикл), формирование иммунитета, образование тромба;

 · Оценить умение оказывать первую медицинскую помощь при всех видах кровотечения.

2.  Развивающие:

 · Развивать умение работать в малой группе, чувство ответственности за команду, перед товарищами;

 · Способствовать развитию самостоятельности, внимания, памяти, логического мышления, креативности учащихся;

3.  Воспитательные:

 · Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих,

 · Воспитывать интерес к изучаемому предмету, теме путем применения игровых методов обучения, создания проблемных ситуаций на уроке.

При постановке целей выдержан принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных задач, цели урока достигнуты благодаря использованию различных форм работы на уроке, методов обучения, взаимосвязи элементов урока, а также учета учебных и психологических особенностей учащихся:

  - Достаточная сформированность мыслительной деятельности,

  - Умение концентрировать внимание

  - Средний и высокий уровень памяти учащихся (зрительной и слуховой) и др.

Содержание урока соответствовало теме и целям. Использованы фронтальная, индивидуальная и групповая формы работы, сочетание которых способствовало эффективной организации учебной деятельности.

На уроке применялись различные методы обучения: наглядные, практические, поисковые, словесно-репродуктивные, игровые. Работа проходила в сотрудничестве с учителем.

Структурные элементы урока взаимосвязаны, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому.

На уроке осуществлены межпредметные связи с химией, медициной, валеологией, обеспечением безопасности жизнедеятельности, вирусологией, иммунологией и микробиологией, внутрипредметные связи с темой: «Опорно-двигательная система», также прослеживается взаимосвязь с жизненными ситуациями.

Главным этапом на уроке было обобщение и проверка знаний учащихся, с этой целью были применены различные виды контроля: устный, письменный, фронтальный, оценка практических умений.

Целесообразно использованы наглядные пособия, дидактический материал, технические средства обучения, что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию ситуации успеха, формированию интереса  к изучению материала темы.

С целью развития познавательных процессов учащихся были использованы различные приемы, терминологический диктант и конкурсы способствовали развитию мышления, памяти, внимания, развитию речи, воображения.

Активность учащихся была достаточно высокой, этому способствовали игровые и соревновательные моменты, элементы занимательности.

Проведение урока в форме игры дало возможность детям чувствовать себя уверенно, раскованно, не позволило  вызвать у учащихся умственное напряжение, напряжение глаз. Таким образом был учтен здоровьесберегающий компонент.

Темп урока оптимален. Плотность урока достаточная. Атмосфера на уроке была доброжелательная, удалось создать положительный эмоциональный фон, стимулирующий деятельность учащихся.

Считаю, что урок достиг целей, результативен, так как учащиеся активно, с интересом  и правильно выполняли  задания. Задачи урока реализованы в полном объеме.