Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сама

Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сама.

(Джованни Руффини)

Уже со школьной скамьи я четко знала, что буду учителем химии. Я видела, насколько интересные, умные люди учителя. С ними всегда можно было поговорить на любую тему. Они учили премудростям жизни: быть общительной, доводить дела до конца, отвечать за себя и младшего. В старшей школе мне нравились те уроки, на которых давались не готовые знания, а необходимо было дополнительно потрудиться, найти ответ самому, добыть знания. Это было трудно, необычно. Но тем интереснее было познавать себя, свои возможности и силы. Все это укрепило моё желание пойти в педагогический институт. В 1979г. я поступила на Биолого-химический факультет Томского Государственного Педагогического института, который окончила в 1984 году. По распределению приехала в Кожевниковский район и была направлена в Мулловинскую начальную школу учителем начальных классов (по специальности мест не было).

С 1984 работаю с младшими школьниками. Всегда возникал вопрос: «Как доступнее донести тот или иной материал, тему, чтобы это не было для детей в тягость, чтобы учение шло легко? Какие нотки души необходимо затронуть, чем увлечь малышей, зажечь «огонь желания к познанию»? На эти и другие вопросы я находила ответы в работах известных педагогов. Но в большей степени помогли годы практики. До сих пор я в поиске. Меняется жизнь, экономические и политические взгляды. Это меняет во многом смысл учения, воспитания, образования. Меняется и роль учителя.

Учитель - друг, учитель - пример, учитель - воспитатель, учитель - кладезь мудрости…
В наше время, когда приоритетом являются такие качества личности, как мобильность, активность, умение быстро налаживать контакты, толерантность, перед учителем ставится еще одна глобальная цель – формирование умения адаптироваться в жизни.

Начальная школа – это «фундамент» в развитии и обучении личности. писал: «Школа формирует у детей осознание своего значения для страны, вырабатывает бережное отношение к себе и к окружающим».

Главной целью моей работы считаю – формирование у учащихся интереса к познавательной деятельности, воспитание творческой личности, умеющей приобретать знания и умения, применять их на практике.

В своей педагогической деятельности ставлю следующие задачи:

- развивать познавательный интерес обучающихся к учебной деятельности;

- развивать творческие способности ребёнка;

- формировать умение высказывать свою точку зрения, обосновывать ответы на вопросы;

- воспитывать у детей честность, самостоятельность, любознательность и дисциплинированность.

Мое педагогическое кредо – деятельностный подход. Деятельностный подход вырабатывает навыки самопознания – способность анализировать, понимать и оценивать свою внутреннюю жизнь, поведение и действия, свои способности и возможности, цели и средства их достижения.

Изменение структуры и содержания начального образования привели к совершенствованию ведущего вида деятельности – учебной. А именно, свои уроки строю таким образом, чтобы формировать в каждом ученике не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ему познать самого себя как субъекта, который обогащают себя совокупностью знаний, с помощью учителя развивает свои способности. Возникла необходимость в разработке индивидуальных дифференцированных заданий различного уровня для каждого ученика. Такие задания носят индивидуальный характер, основываются на знаниях ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками.

Особенностью моей обучающей деятельности является создание на уроках ситуаций успеха, творчества, поиска нестандартных решений. Для меня важно раскрыть в каждом ребёнке творческий потенциал, развить желание постоянного познания. В этом мне помогает использованная мной в работе программа составленной на основе программ:

1) по русскому языку – «Русский язык», 1 – 4 классы

2) по математике – , , «Математика», 1- 4 классы

3) по литературному чтению – , «Родная речь» 2 – 4 классы, «Азбука» 1 класс

4) по природоведению – «Ознакомление с окружающим миром» 1 – 2 класс, «Природоведение» 3 – 4 класс

В основе моего опыта лежат элементы следующих образовательных технологий: Развитие критического мышления, информационно-компьютерные технологии, здоровьесберегающие, игровые, групповые технологии, проектный метод, дифференцированное обучение.

В своей педагогической работе использую не только классические формы уроков, но и нетрадиционные: урок-путешествие, урок-соревнование, урок-турнир, урок-игра, урок-КВН, урок-аукцион.

Использование различных приемов, постановка проблемных вопросов, новые методические подходы к изучению проблемы позволяют, учитывая особенности каждого ребёнка, вводить его в мир терминов, правил родного языка, способствуя максимальному интеллектуальному развитию.

В основе взаимодействия с классом на уроках лежит сотрудничество, диалог учителя и ученика, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываю индивидуальные особенности ребёнка, его возможности восприятия учебного материала, интересы, наклонности, личный «субъектный» опыт ребёнка, приобретённый в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения. На разных этапах овладения учебным материалом организовываю групповую работу. По составу группы могут быть неоднородными и однородными, группы переменного состава. В однородную группу входят ученики с одинаковым уровнем подготовки, социальным статусом в коллективе, развитием психических процессов.

Организация групповой работы помогает мне повысить активность учеников, вовлечь в работу сильных и слабых учащихся, совершенствовать навыки взаимоподдержки, воспитывать культуру общения между учащимися.

На уроках я сочетаю приёмы фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Допускаю нелинейную организацию урока, например, первая часть – обучение всего класса по общей программе, вторая – дифференциация обучения с учетом индивидуально психологических особенностей.

Оценка качества знаний учащихся.

№	предмет	Уч. год	класс	Кол-во уч-ся	Показатели обученности
Абсолютная успеваемость	Качественная успеваемость
1	Математика	06-07	1	2	100%
07-08	2	4	100%	50%
08-09	3	3	100%	50%
2	Русский язык	06-07	1	2	100%
07-08	2	4	100%	50%
08-09	3	3	100%	50%
3	Литературное чтение	06-07	1	2	100%
07-08	2	4	100%	50%
08-09	3	3	100%	100%
4	Мир вокруг нас	06-07	1	2	100%
07-08	2	4	100%	50%
08-09	3	3	100%	100%

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№	Предмет	Учебный год	Класс	Кол-во уч-ся	1 четверть %	2 четверть %	3 четверть %	4 четверть %	Год %
Абсолют.	Качест.	Абсолют.	Качест.	Абсолют.	Качест.	Абсолют.	Качест.	Абсолют.	Качест.
1	Математика	06-07	1	2
	Русский язык	06-07	1	2
	Чтение	06-07	1	2
2	Математика	07-08	2	4	100	0	100	50	100	50	100	50	100	50
	Русский язык	07-08	2	4	100	25	100	25	100	25	100	25	100	25
	Чтение	07-08	2	4	100	50	100	50	100	50	100	50	100	50
3	Математика	08-09	3	3	100	75	100	75	100	50	100	25	100	50
	Русский язык	08-09	3	3	100	75	100	25	100	25	100	25	100	25
	Чтение	08-09	3	3	100	75	100	75	100	75	100	75	100	75

В моей профессиональной деятельности особое место занимает самообразование, которое осуществляется через изучение опыта работы учителей по новой технологии; через современную психолого-педагогическую литературу.

Однако возникают трудности при разрешении следующих вопросов:

·  как правильно построить учебный процесс обучения, если в классе есть неподготовленные дети;

·  как обеспечить выполнение большого объема предлагаемых заданий учебника и тетрадей за один или два урока;

·  как обеспечить полноценное усвоение учебного материала, если нет наглядных пособий по изучаемым темам.

Пути решения возникших проблем:

·  если в классе есть неподготовленные дети, то приходится организовывать дополнительные занятия;

·  необходимо организовывать на уроке дифференцированный и индивидуальный подход обучения;

·  для успешного усвоения учебного материала учащимися, приходиться изготавливать наглядные пособия своими руками.

Поэтому, остаются резервы начальной школы по решению возникающих вопросов, а также дальнейшее совершенствование учебной деятельности в начальной школе.

Таким образом, данная система организации учебного процесса способствует выполнению программы, даёт возможность реализовать концепцию методической системы развивающего обучения младших школьников, позволяет проявить творческий, личностно-ориентированный подход к организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивает разнообразие методических приемов, сочетание различных средств и форм обучения, повышает интерес к изучаемому материалу, активность высказывания детьми самостоятельных суждений и способов их обоснования.

В течение нескольких лет выписываю журнал «Начальная школа», приложение к газете «Первое сентября» «Начальная школа», «ПедСовет», «Педагогическое творчество». Постоянно интересуюсь методическими новинками, приобретаю необходимую для самообразования литературу, пользуюсь энциклопедиями, справочной литературой, интернетом.

Стараюсь совершенствовать свое профессиональное мастерство. В этих целях: прохожу курсы повышения квалификации, провожу открытые уроки, участвую в семинарах и РМО учителей начальных классов, имею печатное издание в учебно-методическом пособии.

Прошла курсовую подготовку:

Год	Место	Тема	Объём (часы)	Удостоверение, регистрационный номер.
2006	ТОИПКРО	«Разработка образовательных электронных ресурсов»	80	735
2007	РЦРО	«Технологии компетентностно – ориентированного образования в преподавании различных предметов»	72	667

Каждый учитель в своей педагогической деятельности ставит определённую цель профессионального развития. Ключевая идея цели моего профессионального развития: Активизация познавательной деятельности младших школьников.

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); В 1-м классе в течение года на уроках математики проводится работа над формированием вычислительных навыков в пределах десяти. Перед учителями встаёт вопрос, как сделать привычную и, казалось бы, однообразную работу интересной и увлекательной. “Шестилетки”, обладая огромной энергией, стремлением к знаниям, не имеют того трудолюбия, усидчивости, внимания, которые так необходимы педагогу для организации учебного процесса. Именно это и заставляет учителей постоянно придумывать что-то новое, совершенствовать уже известное. Присутствие в вычислительных упражнениях элемента занимательности, игры, догадки, сообразительности, использование интересного наглядного материала – вот те основные приёмы активизации познавательной деятельности, реализация которых позволит решить в практике обучения и задачу формирования прочных вычислительных навыков, и задачу развития познавательных способностей учащихся.

Опираясь на свой опыт работы, хочу предложить некоторые приёмы, которые позволят учителю решить многие проблемы: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, контролировать дисциплину.

На первых уроках, когда дети только начинают писать цифры, готовлю индивидуальные карточки с заданиями. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.

Интересно проходит игра “Помоги почтальону Печкину”. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. “География” расположения домов разнообразна.

После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки.

Задание типа “Тучка” дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом.

Игра является хорошим помощником в проведении устного счёта.

Традиционно на уроках использую игру “Молчанка”.

Перфокарты связываю с известными литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками.

Задания “Ладошки” и “Морские животные” дети придумали сами. Необходимо найти сумму чисел, записанных на ладони, и чисел, предлагаемых медузой, раком, морской звездой. Числа подбираются таким образом, чтобы дети имели возможность найти удобный способ выполнения задания.

Задания вычислительного характера сопровождаю игровыми сюжетами и рисунками. Например:

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!

Джерри с этим заданием уже справился, а вы справитесь?

Лесной человек впервые встретился с подобным заданием. Объясни ему ход его выполнения.

Решив примеры, ты узнаешь, сколько яиц снесёт курочка.

Для раскрашивания детям предлагаются герои известных мультфильмов, сказок, забавные сюжеты. Задания отличаются разнообразием формы и содержания, составлены в соответствии с программным материалом.

В первом классе даю установку на запоминание состава чисел в пределах 10. В дальнейшем от него зависит формирование навыка сложения и вычитания в пределах 20. Одним из этапов работы над составом чисел предлагаю использовать математические кроссворды. Они напоминают примеры с пропущенными числами, которые мы называем “примеры с “окошком”. Первоначально в процессе устного счёта использую простые кроссворды для осознания детьми принципа выполнения задания, затем более сложные выполняются детьми самостоятельно, так как вынесение их на доску представляет сложность. Разнообразие форм кроссвордов, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работы.

Элементы занимательности и новизны, игры, встречи с любимыми героями, несложные, но интересные наглядные пособия вызывают у детей чувство удивления, радости, интерес к работе. Ученики чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и вместе с учителем добиваются высоких результатов.

На уроках русского языка совершенствование орфографической грамотности учащихся - одна из важных задач. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении, развивает внимание, восприятие, память, мышление.

Из практики обучения известно, что орфографическая грамотность не достигает достаточно высокого уровня. Ошибки на написание безударных гласных в корне слова остаются типичными на протяжении многих лет.

Работая над орфографической грамотностью учащихся, я стараюсь, как можно раньше познакомить детей с правилами и как можно быстрее приступить к их применению. Уже при чтении и письме первых слов с гласными или парными согласными предлагаю детям орфографические сказки о безударных гласных, парных согласных.

Орфографические сказки помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия: т. е. подбирать родственные слова так, чтобы звук в слабой позиции заменить звуком в сильной позиции.

На уроках русского языка большое внимание уделяю обогащению словарного запаса учащихся, самостоятельной работе учащихся на уроке. Дифференцированное домашнее задание помогает учащимся поверить в свои силы, задания творческого характера развивают интерес к предмету. Большое внимание уделяю развитию монологической речи и орфографической зоркости, работе над правильным произношением слов, над словарным запасом речи учащихся, пытаюсь добиться грамотного и каллиграфического письма.

На каждом уроке русского языка провожу минутки чистописания, орфографические минутки. Ребятам очень нравятся игры, кроссворды, стихи, сказки, загадки.

Особенно активно дети работают на обобщающих уроках (урок – сказка, урок – путешествие, урок – викторина, урок – КВН), когда работают по группам, в парах.

Так же применяю различные карточки, в которые включаю словарные слова или слова, в которых допущены ошибки, или слова на какую-то определенную тему:

1. Улетели буквы с дымом

а и

е о

а

2. «Снежный ком». Вставь ком в слово. Св.. .ча, ул.. .ца, уч…ник и т. д.

3. Карточка «Подбери слово». По описанию определи, о каком слове идет речь, и впиши его.

·  Коллективная поездка, посещение чего-нибудь. (экскурсия)

·  Пассажирский транспорт. (автобус)

·  Водитель автомобиля. (шофер)

·  Меньше часа, больше секунды. (минута)

Учу ребят самостоятельно добывать знания, работать с учебником, словарём, таблицами и карточками дидактического материала, для того, чтобы они в дальнейшем в любое время могли заняться самообразованием.

На уроках русского языка учу детей анализировать изучаемый материал, строить рассуждения с доказательством правильности высказанного суждения, делать выводы и обобщения.

На уроках учащиеся выполняют дифференцированные задания, многоуровневые задания, задания повышенной трудности.

Постоянно отлеживаю динамику обученности учащихся по русскому языку, прогнозирую результаты дальнейшего обучения учащихся.

google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Чтение должно стать для ребенка очень тонким

инструментом овладения знаниями и вместе

с тем источником богатой духовной жизни.

На уроках чтения я стараюсь учить читать правильно, выразительно.

Соответственно, постепенно возрастает и быстрота чтения. Дети любят уроки литературного чтения, ведут поиск произведений авторов, изучаемых на уроках, но не входящих в программный материал, делятся друг с другом впечатлениями о прочитанном.

Очень любят ребята такой вид деятельности на уроке как “5 минут речевого этикета”, где обязательным составляющим компонентом является анализ и решение коммуникативных и ситуативных задач, обогащение активного словаря учащихся формулами речевого этикета, обучение развертыванию сложившихся речевых формул, их правильному употреблению через ролевую игру.

Привлечение пословиц и поговорок обогащает учебный процесс, углубляется восприятие изучаемого материала, повышается интерес к прочитанному. Яркие по форме, лаконичные, они легко запоминаются, способствуют усвоению содержания.

Использование пословиц целесообразно, если их содержание связано с конкретными событиями, если они доступны учащимся, расширяют кругозор. Дети сделали для себя открытие, что пословицы и поговорки удачно применимы не только на уроках чтения, но и на других уроках.

Методика использования пословиц и поговорок может быть разнообразной. Некоторые применяются для иллюстрации явлений, событий («Много снега – много хлеба», «От грома и в воде не уйдешь»), другие – с целью объяснить их смысл («При солнышке тепло, при матери – добро», «Догадка не хуже разума», «Сметка дороже богатства» (русская народная сказка «Каша из топора»), в третьих, – надо соотнести житейский смысл и подмеченную закономерность («В сентябре одна ягода, да и та – горькая рябина»).

Русская народная сказка «Лиса и Журавль» 2 класс. На доске записаны пословицы:

·  Друзья познаются в беде.

·  Каков гость, таково и угощение.

·  На что и звать, коли нечего дать.

·  Каков мастер, такова и работа.

·  Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

·  Любишь кататься, люби и саночки возить.

·  Не потчуй меня тем, что я не ем.

·  Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Задание: найдите пословицы, которые относятся к прочитанной сказке.

По тематике пословиц и поговорок в тетради ребята с удовольствием делают

зарисовки-иллюстрации.

Большую работу уделяю интонационным средствам выразительности устной речи, к

к которым относятся громкость и темп, жесты и мимика.

Готовясь к каждому уроку, стараюсь все виды работ продумать так, чтобы

каждый ученик активно, творчески мыслил в течение всего урока, чтобы дети

могли открывать для себя что-то новое, ранее незамеченное, акцентировали свое

внимание на главном, важном, добиваясь этого через творчество и интерес. Это

является хорошим средством достижения сознательного чтения, приобщения к

великой культуре русской литературы.

2 класс. Тема: «Русские народные сказки. Обобщение».

Задание 1: Составьте название сказок, соединив слова стрелкой.

Гуси мороза

Каша лебеди

Петушок топор

Девочка зёрнышко

Два снегурочка

Задание 2: По опорным словам отгадай название сказки

·  Солдат, старуха, топор («Каша из топора»)

·  Брат, сестра, гуси, Баба-Яга («Гуси-лебеди»)

·  Петух, курочка, корова, кузнец («Петушок и бобовое зёрнышко»)

·  Два брата, купец, крестьянин, («Два Мороза)

·  Старуха, старик, собака, дочка («Девочка Снегурочка»)

·  Бабушка, внучка, мышка, курочка («У страха глаза велики»)

Задание 3: Из какой сказки эти вещи?

·  Туфелька («Золушка»)

·  Стрела («Царевна –лягушка»)

·  Сапог («Кот в сапогах»)

·  Невод («Сказка о рыбаке и рыбке»)

·  Печка («По щучьему велению»)

Метод проектно-исследовательской работы - это не новое изобретение, а

хорошо забытое старое, но переосмысленное, доработанное. Проектный метод –

это способ «обучения через делание», когда дети самостоятельно формулируют

учебную проблему, собирают необходимую информацию, планируют работу,

делают выводы, анализируют свою деятельность, получают новые знания и

жизненный опыт. Метод проекта находит применение на разных этапах обучения.

Специфика содержания проекта и методы обучения позволяют решать задачи

умственного, эстетического и нравственного направления. Именно всестороннее

развитие предполагает гармоническое развитие личности ребёнка. Мои дети

также принимали участие в проектной деятельности. Защищали свои проекты в

МОУ «Песочнодубровская СОШ», в КСОШ №1 и №2, в гимназии г. Северска

(см. фото).

Год	Название проекта	Поощрения
	«Милей мне зимний ирис»	1. Грамота отдела образования Кожевниковского района. Сертификаты участника. 2005г. 2. Диплом Управления образования Администрации ЗАТО Северск. Сертификаты участника. 2006г.
	«Здоровье, здравствуй!»
	«Дивный сад-2007»	1.Благодарственное письмо Департамента общего образования Томской области. 2. Свидетельство участника Департамента общего образования Томской области.

«Лучший школьный дизайн»

Сертификат участника.

МОУ «Кожевниковская СОШ №1». Защищаем свой проект.

Гимназия г. Северска. МОУ «Песочнодубровская СОШ».

Получили сертификат участника. Получаем сертификат.

В 2005 – 2006, 2007 – 2008 г. г. работала в летнем оздоровительном лагере

(см. фото).

Год	Название лагерной смены	Должность	Поощрения
	«Планета здоровья»	Воспитатель	Грамота Администрации МОУ Песочнодубровской СОШ.
2	«Семь + Я»	Воспитатель	Диплом Отдела образования Администрации Кожевниковского района.

«День памяти». В гостях ветераны ВОВ и труженики тыла.

Инсценировка любимой сказки. На природе.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания.

В своей практике применяю следующую форму взаимодействия с родителями –

сотрудничество. Работа с семьёй – одна из главных задач школы. Первое

знакомство с родителями будущих первоклассников начинается в группе

предшкольной подготовки, встречи продолжаются в течение четырёх лет – на

родительских собраниях, открытых занятиях, праздниках, в походах, экскурсиях,

при проведении индивидуальных консультаций, при посещении семей на дому.

Особо хочется отметить, проведение родительских собраний. Сообщение

информации об учебных достижениях школьников происходит разными

способами: в виде словесных характеристик успеваемости каждого ученика;

организация выставки проверочных работ; с помощью графического

представления информации об учебных достижениях класса; просмотр

родителями контрольных и проверочных тетрадей детей. В ходе организации

сотрудничества семьи и школы происходит совместная постановка целей и

коррекция учебных достижений школьников. Проведение родительских собраний

фиксируется с помощью протоколов. Реализация идей, направленных на общее

развитие учеников в воспитательной работе, единство целей воспитательной и

учебной работы весьма эффективны для стимуляции самопознания,

самовоспитания, саморазвития каждого ученика. 

Эта деятельность осуществляется через проведение неформальных встреч с

родителями, народных праздников, где знакомимся с историей России

«Крещенский вечерок», «Масленица», «Папа, мама и я – спортивная семья»,

«Вот какие наши мамы», «День матери»; индивидуальные консультации и

проведение родительских собраний по темам: «Воспитание в семье»,

«Моделирование воспитательной системы школы и семьи».

Народные игры.

Масленица 2009г.

Участие в конкурсе «Лучшее новогоднее оформление учреждения»

Участие в акции «Покормите птиц зимой»

Нам не дано предугадать,

Как наше слово отзовется.

Посеять в душах благодать.

Увы, не всякий раз дается.

Но мы обязаны мечтать

О дивном времени, о веке,

Когда цветком прекрасным стать

Сумеет личность человека,

И мы обязаны творить,

Презрев все тяготы мирские,

Чтоб истин светлых заложить

В души молодые.
Чтоб верный путь им указать,

Помочь в толпе не раствориться…

Нам не дано предугадать,

Но мы обязаны стремиться!