Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках в малокомплектной начальной школе

Самостоятельная работа и особенности ее организации на уроках в малокомплектной начальной школе

Я работаю учителем начальных классов в малокомплектной школе. Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, труднее и сложнее, чем в обычной школе, т. к. ему приходится вести занятия одновременно с детьми разного возраста, разной подготовленности, по учебным программам разных классов. Одновременные занятия с несколькими классами требуют от учителя малокомплектной школы более тщательной подготовки, правильной организации учебной работы, рационального составления расписания уроков, а также умелого проявления педагогического такта. Учебный процесс в малокомплектной школе имеет ряд важнейших особенностей, которые обусловлены тем, что учитель вынужден работать непосредственно с классом половину (или менее) урока, а в остальное время организовать самостоятельную работу детей. Поэтому особенностью работы в малокомплектной школе является организация самостоятельной работы. При выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить немедленную помощь со стороны учителя, так как учитель в это время занят другим классом. А как известно организация самостоятельной деятельности обучающихся на уроке является одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Ещё древнегреческие учёные (Сократ, Платон, Аристотель) в своих суждениях исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания.

При формировании знаний и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения. Вопросу формирования самостоятельной и творчески активной личности уделяется много внимания в новом ФГОС. Поэтому мы должны научить детей работать самостоятельно.

Самостоятельную работу в зависимости от цели и задач в МКШ практикуют на всех этапах урока.

На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие. Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников, выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания.

Доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы:

- подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами, устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, т. п.);

Изложение любого теоретического вопроса курса математики опирается на ранее усвоенные знания, строится на известных фактах, правилах, выводах, которые являются частью новой информации. Это позволяет начать урок не с объяснения учителя, а с самостоятельной работы, подготавливающей учеников к изучению нового материала.

В ходе ее подготовки составляются упражнения таким образом, чтобы:

а) повторить определенные правила, знание которых необходимо для понимания нового материала;

б) выполнить ранее изученные вычисления и преобразования, которые являются основой для изучения нового материала;

в) ученики предугадывали существование алгоритма, формулы, понятия.

Например, для подготовки к решению уравнений можно предложить такие карточки.

Карточка № 1.Заполни таблицы:

Уменьшаемое	80+20	100-10		50	70+30	20
Вычитаемое	12		41+ 9	24+20
Разность		52	10		45	13

Слагаемое	24+10	37-20	52			67
Слагаемое	23			36	25-20
Сумма		33	64	76	20	64

Так можно самостоятельно повторить правила, знание которых необходимо для понимания нового материала (Решение уравнений).

- самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному;

Например, при изучении правописания безударных окончаний имён существительных в Предложном падеже можно провести самостоятельную работу такого вида:

Карточка № 2.

Определи склонение, поставь ударение, просклоняй существительные, сделай вывод, какие окончания имеют существительные в предложном падеже. Вывод запиши в таблицу. 1 группа 2 группа 3 группа весна, Коля Конь, Олег Печь, ель
	1 скл.	2 скл.	3 скл..
Р. п.
Д. п.
Пр. п.

Или при изучении темы «Сложение чисел в пределах 20, вида 8 + 6» работу можно организовать по таким карточкам, где первые три задания направлены на повторение и актуализацию знаний, а 4 задание знакомит с вычислительным приёмом, следующие задания активизируют мыслительную деятельность, вырабатывают самостоятельность и рефлексивность мышления.

Карточка № 3

Вставь пропущенные числа

5 = 3 + 10 = +

8 = + 5 9 = +

7 = 3 + 8 =

9 = + 5

Дополни числа до 10: 5; 8; 6; 9; 7. Запиши так: 5 + 5 = 10; 8 + * = 10

Найди значение сумм.

10 + 4 10 + 2 10 + 6

10 + 7 10 + 5 10 + 8

3. Вспомни правила прибавления суммы к числу и выполни вычисления удобным способом.

8 + (2 + 3) = (8 + 2) + 3 = 10 + 3 = 13

6 + (4 + 3) =

9 + (8 + 1) =

6 + (4 + 4) =

4. Найди значения сумм 6 + 7, 9 +4, 8 + 7, 9 + 6, 8 + 6, 9 + 3, 7 + 5, 9 + 5, применив правило прибавления суммы к числу.

8 + 6 = 8 + ( 2 + 4) = (8 + 2) + 4 = 10 + 4 = 14

5. Сравни выражения в каждой паре и запиши между ними знак «<», «>» или «=».

8 + 4 * 8 + 5 6 + 3 * 6 + 5

7 + 3 * 3 + 7 7 + 4 * 8 + 5

6 + 9 * 9 + 5 9 + 3 * 6 + 5

Таким образом, в процессе выполнения упражнений ученики уже изучают новый материал. Во время проверки самостоятельной работы учитель может сделать обобщение.

После изучения нового материала легко организовать самостоятельную работу по ее закреплению.

- упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия следует проводить с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки; так как в малокомплектной школе после изучения новой темы учитель не имеет возможности разъяснять приемы всему классу и закреплять их путем многократных устных рассуждений учащихся, поэтому после объяснений приемов использования новых знаний учащиеся переходят к самостоятельной письменной работе. Функцию руководства учителя в этом случае должны выполнять карточки или таблицы алгоритмических предписаний с пошаговым действием.

Карточка № 4.

Вставь окончания имён существительных.
Мы подошли к алле. старого парка. По краям дорожк. росли кусты черёмух. . Весело щебетала птичка. Она радовалась солнцу, свобод. .	Памятка. Чтобы правильно написать безударное окончание существительного, надо: Определить падеж. Определить склонение. Вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже. Проверить по опорному слову.
Вставь пропущенные буквы.
Кр_сив русский лес з_мою! Поб_лели п_ля и луга. Льдом покрылась р_ка. Глубокие, чистые л_жат под д_ревьями сугробы.	Алгоритм: 1.  Прочитай слово 2.  Поставь ударение. 3.  Выдели корень. 4.  Подбери проверочное слово, в котором безударная гласная должна стать ударной. 5.  Вставь нужную букву.
Вставь пропущенные буквы
Кирпич., мелоч., луч., товарищ., реч., сторож., ключ., плащ., помощ., малыш., врач., рож., мяч.,
Реши уравнение: Х + 15 = 68: 2 Алгоритм решения уравнений Читаю … Найду значение выражения в правой части равенства. Запишу полученное уравнение. Называю компоненты … Неизвестно … Вспоминаю правило … Вычисляю … Проверяю …	Карточка-помощник: У = в + р; в = У – р; 1с = С – 2с; 2с = С – 1с; 1 м = П : 2м; 2м = П : 1м; Д = д х ч; д = Д : ч;

Этап закрепления в малокомплектной школе обязательно должен завершиться проверкой правильности результатов.

- разнообразные тренировочные упражнения;

- контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материала.

Работая самостоятельно значительную часть урока, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы, как ясное представление цели работы, выполнение ее, проверка и исправление ошибок.

Как это сделать?

Для формирования навыков с. р. используется система методических приемов.

1. Прием, обеспечивающий правильное понимание учащимися содержания задания для самостоятельной работы и предъявляемые к ним требования, доступности задания. Планируя работу с одним классом, учитель дает задание для самостоятельной работы учащимся другого класса, при этом он лишен возможности отвечать на вопросы учеников. Чтобы предупредить возможные неясности, вместе с заданием показывается образец его выполнения, что предупредит вопросы. Например:

Карточка № 5.

1 класс. Задание 1 Образец: 1)6 + 2 5 + 2 4 + 3 4 + 6 2 + 6 8 - 2 8 - 6

Задание 2 Произведи вычисления, отметь ответ по образцу.   7-5 5; 2; 4; 8-6 6; 8; 2; 10-8 2; 3; 4

3 класс. Задание 1 Образец: 68: 2=(60+8) : 2 = 60 : 2 + 8: + 34 84 : 4 = 99 : 3 = 48 : 2 = 88 : 2 =

Различные памятки.

Памятка «Даём характеристику звуку» Звук…

2. Приемы позволяющие осуществить индивидуальный подход к ученикам.

В малокомплектной школе особенно важно тщательно анализировать и учитывать ошибки, допускаемые каждым учеником, возникающие у детей трудности. Поэтому индивидуальная работа наиболее эффективна в том случае, когда она учитывает индивидуальные особенности учащихся, степень их подготовленности. В этом случае каждый ученик занимается решением посильной для него задачей и, тем самым, создаются условия для развития каждого школьника и овладения ими знаниями, умениями и навыками. Цель дифференцированных заданий - обеспечить самостоятельную деятельность учащихся в процессе их выполнения и тем самым формировать не только знания, умения и навыки, но и умение самостоятельно работать.

Индивидуальную самостоятельную работу можно организовать таким образом: даются одинаковые по содержанию задания для всех учащихся, но способы выполнения могут быть различные. Выполняя их, каждый ученик может проявить индивидуальность.

Так, например, для сильных учащихся можно предложить задание:

Карточка № 6.

Реши задачу, составь и реши обратную задачу.

В трех вазах по . Сколько всего яблок? Решение: Ответ:

Для других учащихся такое задание непосильно и им необходима помощь. С этой целью полезно предложить одним карточку с краткой записью или иллюстрацией задачи, с пропущенными числами, словесными указаниями, содержащими программу действий, т. е задание с элементами помощи.

1.Дополни рисунок. Реши задачу. а) В трех вазах по . Сколько всего яблок? Решение: Ответ: Вставь числа так, чтобы задачи были обратными. б) _____ яблок разложили по_____ в вазы. Сколько ваз понадобилось? Решение: Ответ: в) ___яблок разложили в 3 вазы поровну. Сколько яблок в каждой вазе? Решение: Ответ:

Или для сильных учащихся можно предложить такое задание:

Карточка № 7 .

“В одной вазе лежало 9 яблок. В другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок лежало в двух вазах?”

Реши задачу. Измени вопрос так, чтобы задача решалась в одно действие.

Другим предложить решить задачу уже с краткой записью, в которой пропущены числа.

 Карточка № 8.

А) “В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок в двух вазах?”

Дополни краткую запись и реши задачу.

?

I - … ябл.

II - ? на … яблок меньше

Б) “В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько всего яблок в двух вазах?”

1. Найди, сколько яблок в другой вазе.

2. Ответь на вопрос задачи.

Кому-то с планом решения задачи или с готовым решением, но с заданием – объяснить каждое действие задачи, например

Карточка № 9

“ В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок в двух вазах?”

Запиши краткую запись и решение задачи. Сделай пояснение к каждому действию.

I - 9ябл.

II - ? на … меньше

1) 9-3=6

2) 9+6= …

При составлении карточек необходимо учитывать подготовленность и индивидуальные способности каждого ученика. В некоторых случаях необходимо увеличить объём работы, в других случаях предложить задания творческого характера.

3. Приемы самоконтроля.

В условиях малокомплектной школы очень важно научить детей обнаруживать допущенную ошибку самостоятельно, без помощи учителя. Нужно научить учащихся пользоваться приемами самоконтроля постоянно, без напоминания, т. е. сформировать потребность в самопроверке.

На уроках математики ученики начальных классов знакомятся с такими приемами, как проверка правильности вычислений тем или обратным действием. Но по собственной инициативе учащиеся почти никогда не проверяют свое решение. Поэтому в малокомплектной школе наряду с основными приёмами самоконтроля необходимы и некоторые дополнительные приемы, использование которых действительно поможет ученику своевременно найти свою ошибку и исправить ее. Существует 2 вида приемов такого рода (элементы программированного обучения).

Учащимся предлагаются задания для самостоятельной работы и группа ответов, среди которых есть правильный. Если задание выполнено неверно, т. е. если ответ не совпадает с одним из ответов, то ученик снова предпринимает попытку его решения и делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа.

Карточка № 10.

Пример: 375 + 586= = 840 х 20= 1380 : 5= 780 + 40 : 4=

Ответы

16800

Шифр

Ученик, решив 1 пример, сверяет его с ответом. Найдя, он пишет ответ, а на полях, против решения примера, пишет шифр. Так, решив первый пример, ученик получил ответ 961, а шифр 4 пишет на полях.

Есть и другие формы контроля за решением примеров. Например, на карточке записывается серия примеров и возможные ответы к ним.

Карточка № 11.

Реши примеры. Найди правильные ответы.

3+2 4+2 5+2

А) 5, 6, 7, 3, 4, 5.

Б) 5, 7, 6, 3, 4, 2.

Возможно организовать самопроверку, используя готовые карточки, на которых написаны ответы.

Карточка № 12.

С большим успехом можно использовать для самостоятельных работ задания на расшифровку слов, словосочетаний, пословиц.

Хочу поделиться еще и тем, какую неоцени­мую помощь оказывает дидактическая игра «Математическое домино» в процессе овладе­ния программным материалом в малокомплект­ной школе. Нужно сделать комплекты карточек из плотной бумаги. Для первоклассников, изучающих тему «Табличное сложение и вычитание в пределах 10» надо изготовить 42 карточки. Правила иг­ры весьма просты. Играть можно вдвоем, втро­ем, вчетвером, вшестером. Каждый берет 7 кар­точек, остальные составляют «базар». Игру на­чинает тот, у кого взятая карточка не имеет нужного результата, она присоединяется к ос­тальным, а ход делает следующий игрок. Игрок, который допускает ошибку, лишается права на один ход. Игра продолжается до тех пор, пока не будут израсходованы все карточки. Школьник, который закончил игру, признает­ся победителем.

Приведу содержание карточек.

	8-3	4	6-3	4	7-1
3	2+2	6	5-3	7	6+4
1	8-2	4	5-1	10	6+2
9	1 + 1	9	3-1	8	9-6
1	9-5	10	5-2	9	2+1
10	4-2	10	5-5	2	6-5
5	6-2	7	4-4	3	6+3
8	5+4	9	3-2	5	8-7
7	5+5	1	-6	2	8+2
5	9+1	5	4 - 1	3	9-4
5	8+1	7	7-2	10	7+1
4	3-2	3	4-2	6	4+3
6	6-1	2	8-5	10	4+1
2	8-1	6	7+3	8	6+1

После того как первоклассники усвоят дан­ную тему, они переходят к игре на материале те­мы : «Табличное сложение в пределах 20».

	6+5	13	9+5	11	6+7
12	5+6	13	2+9	12	8+8
12	6+8	11	7+3	.17	10 + 8
14	5+7	16	7+4	15	9+8
13	9+5	18	8+4	14	4+8
12	8+5	18	10 + 7	11	5+7
16	9+2	15	7+8	13	8+6
17	7+9	15	5+9	12	6+7
17	9+9	11	3+9	15	5+7
13	9+9	12	4+9	14	9+7
13	8+7	12	5+8	16	8+9
11	9+3	14	9+6	13	9+8
14	6+6	11	7+7	16	5+8
12	9+4	15	8+8	18	10 + 6

Работа в парах.

Игра «Кто больше соберёт карточек?»

Сначала один ученик выступает в роли учителя, показывает карточку с записанным на ней примером на умножение, другой ученик – в роли ученика, называет ответ. Если ответ правильный, то забирает карточку себе, если нет – отдаёт «учителю». На обратной стороне карточки записаны правильные ответы.

 

При проведении таких игр на уроках ценно, что все учащиеся принимают участие в вычислениях, выполняя их и следя за ра­ботой своих одноклассников. Ученики контроли­руют друг друга без вмешательства учителя.

На уроках русского языка требуется регулярное повторение написания словарных слов. Однако, проводить частые словарные диктанты не всегда возможно. Поэтому уместно использовать карточки подобного вида. После выполнения работы дети могут самостоятельно сверить выполненную работу с эталоном.

Карточка.

М…лина	К…пуста	П…нал	…сина	…бед
М…шина	К…ртофель	П…тух	С…лома	…вес
К…ртина	Р…кета	П…сок	Т…пор	П…суда
Кв…ртира	П…льто	М…тро	Г…рох	С…лдат

З…вод	Комн…та	Г…рой	Л…пата	Г…тов
Н…род	С…п…ги	Ч…тверг	П…года	Ул…ца
Р…бота	Р…стение	Т…традь	П…том	П…тница
Р…бочий	Р..сст…яние	Д…журный	Р…бята	М…дведь

Часто использую взаимодиктанты, где дети диктуют друг другу по очереди по 5 слов (слова даны на карточке), внимательно следя за правильностью написания.

Одним из важных видов самостоятельной деятельности является умение работать с источником информации. Во ФГОС обращается внимание на необходимость формирования у школьников умения работать со справочной литературой, так в процессе обучения должно быть сформировано умение извлекать нужную информацию из разных источников, включая текст учебника. Работа со справочным материалом имеет большое значение для формирования умения работать с учебной книгой. С этой целью следует чаще предлагать задания, при выполнении которых возникает необходимость найти недостающую информацию, помогающую выполнить задание. Например, учащимся предлагается составить задачу на сравнение скорости пешехода 6 км/ч и скорости слабого ветра. Поскольку ученику неизвестна скорость ветра, можно предложить воспользоваться справочным материалом, который включён в учебник математики. Для формирования умения находить нужную информацию в тексте на уроках чтения в качестве разминки можно использовать тесты такого вида:

ИГРАЮЩИЕ СОБАКИ

Володя смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая собака Полкан.

К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять: хватал его зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой и угрюмой собаке.

- Погоди-ка, вот она тебе задаст!- сказал Володя.- Проучит она тебя.

Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклонно.

- Видишь ли,- сказал Володе отец.- Полкан добрее тебя. Когда с тобою начнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится тем, что ты их приколотишь. Полкан же знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых. (83 слова) (К. Ушинский)

Вставь нужную цифру.

В этом произведении __ персонажа.

2. Кто какой? Соедини стрелками.

маленький

большой

Полкан глупый Мопс

добрый

терпеливый

3. Объясни значение слова угрюмый.

Отметь правильный ответ знаком «+».

Больной Большой Мрачный Злой

4. Подчерки в тексте главную мысль.

С большим успехом можно использовать для самостоятельной работы ИКТ. Это различные игры, тренажёры, тестовые задания.

Основные требования к организации самостоятельной работы

-  хорошо понимать её цели;

-  отчётливо видеть её место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

-  максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

-  использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

-  предвидеть трудности и “барьеры”, которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

-  обоснованно выбирать её объём, предусматривать основную и дополнительную части;

-  разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

-  предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т. п.;

- готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, “опоры”;

-  искать рациональные способы проверки работ;

-  подводить итоги выполнения самостоятельной работы.

Умелая организация учителем самостоятельной работы поможет учащимся усваивать предметные знания, овладевать универсальными учебными действиями, готовить к творческой и активной деятельности в процессе обучения, а значит, будет способствовать их личностному развитию.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Еловская основная общеобразовательная школа»

636179 Томская область Кожевниковский район д Еловка ул Новая 1

Е-mail: *****@

Тел/, ИНН//

Самостоятельная работа

и особенности ее организации

на уроках в малокомплектной

начальной школе

Учитель начальных классов