учитель биологии и географии
учитель биологии и географии школы 167
Непрерывное экологическое воспитание в условиях общеобразовательной школы.
Cегодня наша технократическая цивилизация вошла в противоречие с законами природы. Потребности общества превысили возможности биосферы восстанавливать утраченное. Поэтому решение экологических проблем лежит в основе воспитания культуры природопользования, в выработке таких форм взаимодействия с окружающей средой, которые были бы адекватны желанию людей изменить ситуацию к лучшему.
Среди всего многообразия социальных институтов семья, школа и система дополнительного образования занимают в нем особое место, так как их воспитательное воздействие длительно и целенаправленно. Оно происходит в тот период жизни ребенка, который отличается особой восприимчивостью к различным влияниям. Воспитать нравственность в отношениях детей и подростков к людям и природе – значит внести свой вклад в решение экологической проблемы.
В современном обществе сложилась критическая ситуация: школа выполняет главным образом обучающую функцию, а воспитание детей, которое должно в основном осуществляться семьей, фактически осуществляется «улицей». Подрастающее поколение попадает под различные виды зависимости: наркомания, токсикомания, алкоголизм, компьютерная зависимость. Необходимо изменить такое положение вещей. Воспитание экологической культуры подрастающего поколения – это лучший выход из такой ситуации, а главное - жизненно необходимый.
Настало время выработать конкретные механизмы и технологии внедрения системы непрерывного экологического образования, создания целостной экологической школы, которая могла бы стать одним из рычагов устойчивого развития общества. Наиболее перспективным путем реализации экологического образования для устойчивого развития в рамках личностно ориентированного подхода является создание теоретических и практических моделей, адаптированных к конкретным местным условиям. Экологическое образование и воспитание является как инструментом, так и механизмом достижения устойчивого развития. В педагогической литературе появились новые термины – «образование для устойчивого развития», «образование для ХХ1 века».
Формирование экологического мышления – непрерывный процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз. В начальной школе ребенок на уроках окружающего мира расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, в период формирования абстрактного мышления, он осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек-природа», последствия этих отношений. В старших классах, умея анализировать, обобщать, сравнивать и т. д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения. На данный момент существуют проблемы:
· слабая экологизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе (2 часа факультативных занятий по экологии (если таковые существуют) не позволяют обучить детей пониманию сложных проблем экологии);
· низкий уровень экологических ценностей в обществе в целом и слабое развитие экологического сознания всего населения;
· существующие образовательные модели не формируют экологически ответственного отношения к природе и окружающей действительности;
· попытка решать проблемы развития экологического сознания школьников только в рамках образовательного учреждения.
При таких условиях самым оптимальным средством «подтянуть» структуру и содержание экологического образования к устойчивому развитию является реализация концепций, учитывающих местные условия и предусмотренные для локальных сообществ.
Мы в своей профессиональной деятельности решили сделать ставку на развитие экологической культуры подрастающего поколения. Для этого мы попытались создать свою модель непрерывного экологического образования и воспитания, которая была бы применима в условиях общеобразовательной школы.
Модель непрерывного экологического воспитания представлена в виде схемы, включающей различные блоки:
Модель непрерывного экологического воспитания в условиях общеобразовательной школы
 |
Экологическое воспитание в конечном итоге должно формировать экологическую компетентность учащихся.
Компетентность складывается из трех составляющих:
· Что я знаю? (теоретические знания);
· Что я умею делать? (применение своих знаний на практике);
· Что я уже сделал? (проверенные на практике знания и умения) [8].
Наша задача – не столько формировать знания об окружающей среде и неблагоприятных последствиях деятельности человека, сколько развивать практический опыт в улучшении состояния природной среды, личное участие школьников в выявлении, изучении экологических проблем и содействовать в их решении. Необходимо направить воспитательные усилия на становление важного человеческого качества – экологической ответственности. Это некий регулятор отношения человека к обществу, людям, природе. Потребности ребенка – общаться с природой и сохранять ее – должны быть мотивами реальной деятельности учащихся. Экологическая ответственность основана на убеждении, что природа принадлежит всем людям, нынешнему и будущему поколениям.
В ходе реализации модели непрерывного экологического воспитания были выявлены следующие противоречия:
· между невозможностью проводить экологическое воспитание в условиях общеобразовательной школы через предметный уровень и возможность сделать это через надпредметный уровень (внеклассную работу);
· между тем, что в рамках одного класса происходит экологическое воспитание благодаря внедрению модели и тем, что уровень экологической воспитанности у этих учащихся различный;
В ходе реализации модели непрерывного экологического воспитания возникли проблемы:
· Слабая экологическая информированность учащихся школы об экологических проблемах региона и экологической деятельности учащихся нашей школы и города.
Несмотря на выявленные проблемы и противоречия, реализация модели непрерывного экологического воспитания в условиях общеобразовательной школы за два с небольшим года позволила значительно повысить уровень экологической компетентности учащихся, изменить их личностные качества в лучшую сторону, приобщить детей к участию в общечеловеческих усилиях по сохранению и приумножению богатств природы. А также привела к тому, что некоторые родители и учащиеся стали интересоваться, в каких вузах готовят специалистов-экологов. Таким образом, мы видим, что выше представленная модель непрерывного экологического воспитания способствует еще и профориентации учащихся.
Результаты позволяют нам утверждать, что данная модель оправдана и имеет право на существование. Ее реализация будет способствовать дальнейшей социализации личности ребенка, позволит ему самоопределиться в жизни, делать правильные выводы и поступки по отношению к самому ценному – природе и человеческой жизни.
