Методические рекомендации

Методические рекомендации

Организация исследовательской и проектной деятельности школьников

Необходимость в организации исследовательской и проектной деятельностью обусловлена тем, что сегодня учеба должна стать для школьников наиболее увлекательной и интересной; ориентировать обучающихся на приобретение личностного и профессионального опыта входе творческого самостоятельного исследовательского процесса. Исследовательская работа может проводиться как на уроке, так и вне его, что требует от учителей и учащихся овладения методами исследовательской и проектной деятельности. Занятия учеников исследовательской и проектной деятельностью направлены прежде всего на учебную деятельность. В ходе такой работы над мини-проектом или разработки более сложных межпредметных исследований ученик открывает для себя что-то нового. Работу можно начинать с младшего школьного возраста, постепенно усложняя задачи исследовательской и проектной деятельности.

Задачи организации исследовательской деятельности:

·  значительно расширить кругозор учащихся;

·  реализовать личностно - ориентированный и проблемный подходы к обучению;

·  сформировать положительную мотивацию учебной деятельности школьников;

·  развить способности обучающихся к аналитическому мышлению, сравнению, обобщению, классификации учебного материала и дополнительной литературы по проблеме исследования;

·  ознакомить с различными методами исследования;

·  научить определять цель, формулировать проблему, выбирать конкретные методы и методики, необходимые для проведения собственного исследования;

·  обучить технике проведения эксперимента и способам анализа его результатов;

·  познакомить с различными формами организации исследовательской работы, способами оформления итогов собственного исследования и оценивания его результатов.

Возможные формы организации исследовательской работы:

·  урок-исследование;

·  занятие в школьном научном обществе;

·  научно-практическая конференция;

·  исследовательская мастерская;

·  занятия в кружках исследовательского характера;

·  семинар;

·  круглый стол.

Формы представления основных результатов исследовательской работы учащихся:

·  письменная работа или письменный отчет исследовательского характера;

·  доклад на научно-практических школьных и внешкольных конференциях;

·  конкурсная работа;

·  научный отчет;

·  реферат;

·  выставка творческих работ.

 

Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:

·  соблюдение принципа добровольности занятий;

·  добровольность выбора темы учащимся;

·  максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

·  компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

·  осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы.

Примерная циклограмма исследовательской деятельности

Месяц	Виды работ
Сен­тябрь	·  постановка задач и планирование рабо­ты на текущий учебный год; ·  ознакомление с требованиями к ученической исследовательской работе и выбор тем исследований; ·  закрепление руководителей за определенными учащимися; ·  теоретические занятия; ·  индивидуальные консультации
Октябрь	·  работа с научной литературой в целях накопления материала по проблеме; ·  теоретические занятия; ·  индивидуальные консультации
Ноябрь	·  сбор материала по теме исследования; ·  теоретические и практические занятия; ·  индивидуальные консультации; ·  заседание совета ШНОО
Декабрь	·  сбор и систематизация материала по проблеме; ·  теоретические и практические занятия; ·  заседание совета НОУ; ·  проведение конференции по защите избранных тем; ·  индивидуальные консультации
Январь	·  сбор и систематизация материала по проблеме; ·  заседание совета ШНОО; ·  практические занятия; ·  индивидуальные консультации
Февраль	·  систематизация материала по проблеме ·  начало оформления работы; ·  индивидуальные консультации; ·  заседание совета ШНОО
Март	·  завершение оформления работы; ·  рецензирование исследования; ·  заседание совета ШНОО; ·  участие в конфе­ренциях разного уровня; ·  индивидуальные консультации
Апрель	·  оформление и выпуск школьной брошюры с тезисами ученических исследовательских работ; ·  заседание совета ШНОУО(награждение победителей)
Май	·  общее собрание ШНОО; ·  составление перспективного плана работы ШНОО на следующий учебный год

Система ШНОО позволяет менять сроки написания работ. Чаще всего создание ученической исследовательской работы занимает не менее одного учебного года, но школьники могут вести изыскания и в течение нескольких лет в зависимости от различных обстоятельств: сложность избранной темы, отсутствие необходимых данных, многоплановость статистической обработки и пр.

Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Руководитель ученических исследовательских работ предлагает примерный перечень тем для исследования. При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

·  актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;

·  соответствие интересам учащегося-исследователя;

·  реальная выполнимость;

·  возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой;

·  обеспеченность необходимым количеством различных источников;

·  грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы). В названии следует избегать упрощений, излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

После определения формулировки рабочего названия темы (с окончательным названием можно определиться только после завершения собственно исследования) учащийся переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. На этом этапе конкретизируется состояние проблемы, определяются степень актуальности и цель исследования (которая обычно легко вытекает из темы работы), задачи, методы и этапы исследования, а также делается про­гноз ожидаемых результатов.

Для определения состояния изученности темы, уточнения цели исследования, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство учащихся с литературой по выбранной проблеме. Первоначально ученик занимается поиском литературы, получив необходимую информацию у руководителя работы.

На следующем этапе работы с литературой следует обучить учащихся брать на вооружение цитируемые в изданиях работы, а также публикуемые в отдельных изданиях исчерпывающие библиографические списки по необходимой юному исследователю проблематике. Помимо этого ученики должны научиться оценивать степень полезности справочных и энциклопедических изданий.

Важным этапом в осмыслении первых успешных шагов в работе является участие юных исследователей в школьной конференции по защите избранных тем. Не менее чем за два месяца до защиты ученической исследовательской работы начинаются занятия по формированию умений и навыков оформления исследовательских работ. После завершения оформления работы руководитель пишет рецензию на нее и акцентирует свое внимание на подготовке учащихся к защите исследования.

При подготовке к защите следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты.

Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

·  актуальность и новизна исследования;

·  характеристика использованных источников и литературы;

·  характеристика основных научных подходов к решению проблемы;

·  обоснование выбора методов исследования;

·  основные выводы по содержанию работы.

Творческая модель защиты предполагает:

·  оформление стенда с документами по заявленной теме, иллюстративными материалами и комментариями;

·  демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;

·  оригинальное представление фрагмента основной части исследования;

·  выводы по работе.

Проектная деятельность школьников

Основные учебные задачи проектного метода:

·  научить школьников самостоятельно достигать намеченной цели, а также конструировать полученные знания;

·  научить предвидеть проблемы, которые предстоит решить в ходе деятельности по созданию продукта;

·  сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации;

·  приобрести навыки проведения исследований, сформировать навыки работы и делового общения в группе;

·  сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Проект как метод обучения представляет собой реально существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пути ее полного или частичного решения. Тематика проектов определяется как практической значимостью, так и доступностью их выполнения.

Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Проектный метод в школьном образовании — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств как учителя, так и учащихся.

В ходе проектного обучения образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию ученика, освоению им различных типов деятельности.

Учебные проекты разнообразны: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год. Проектирование бывает индивидуальным и групповым, в проекте могут участвовать учащиеся разного возраста. Проекты предназначаются для изучения разных тем одного предмета, а могут быть надпредметными и внепредметными.

Исследовательская и проектная деятельность позволяет расширить диапазон результа­тов образования, придает образовательному процессу диалоговый характер. К ее наиболее значимым результатам следует отнести:

·  более качественное усвоение знаний, развитие интеллекта;

·  высокую мотивацию на успешную учебную деятельность;

·  повышение уверенности в собственных силах, умение оценить себя;

·  развитие исследовательских способностей;

·  умение подходить к проблемам с научной точки зрения.