Технология обучения и развития дошкольников
в формах игры средствами сказки
Необходимое требование к воспитателю, работающему в контексте развития дошкольников в формах игры – умение играть и, соответственно, управлять развитием детской игры.
Умение играть предполагает определенные актерские данные, способность воспитателя вжиться в некоторую игровую роль и посредством развития этой роли присутствовать в пространстве детской игры. Однако это недостаточно: воспитатель, в отличие от ребенка, должен существовать не только в пространстве игры, но одновременно осуществлять рефлексию на процесс игры, т. е. как бы находиться за ее пределами. Это позволяет воспитателю собственно ведением своей игровой роли осуществлять исследование ситуации игры, уровня ее развития, характера общения детей в игре, проблем, требующих разрешения и т. д. одновременно, посредством ведения роли, становится возможным осуществление режиссуры детской игры, а именно: развитие игры через расширение и углубление содержания игровых ролей, через введение более сложных правил, посредством развертывания более содержательных, динамичных сюжетов и т. д.
В этом плане игра - драматизация (драматизация сказки) представляет собой такую сюжетно-ролевую игру, где ребенок одновременно или попеременно является зрителем или игроком (актером), причем сюжет игры в его основных коллизиях заранее продуман взрослым участником игры, и, может быть, в основных чертах заранее известен детям.
Функции взрослого в игре:
1. Сценарист – подбирает или продумывает такой сценарий, в котором представлено необходимое образовательное содержание, где он смог бы реализовать задачи развития ребенка и который соответствует возрасту.
Ранний возраст – кумулятивные сказки, 3 года – сказки о животных, средняя и старшая группа – волшебные сказки. Старшие дошкольники – былины, исторические сказки, сказки – фантазии.
2. Режиссер – осуществляет исследование и подготовку пространства игры, ставит задачи, создает условия для развития сюжета и вовлеченности детей в игру. В качестве режиссера воспитатель может предложить детям игру, может войти в уже развернутую игру, взяв на себя некоторую роль, не противоречащую сюжету игры, тем самым изменяя ее содержание. Может попытаться внести в игру более сложное и интересное содержание посредством введения в ее контекст какой-либо новой проблемы.
3. Актер (игрок) – создает условия для совместной деятельности детей между собой и детей со взрослым, является инициатором разрешения детских конфликтов, актуализирует интерес детей к игре путем усиления эмоциональной насыщенности игровых ролей и выразительности образов, реализует развивающие и образовательные задачи игры.
Введение новой проблемы в содержание игры:
- через движение собственной роли
- подсказав неожиданное действие, решение кому-либо из детей
- через изменение игровой среды (предложив предметы-заместители, новые игрушки, расширив функциональное назначение предметов и др.)
Как включить образовательное, обучающее содержание в сказку?
-Образовательное содержание должно включаться в сказку как необходимые моменты сюжета, от которых зависит его дальнейшее развитие: чтобы войти в волшебную дверь, необходимо отыскать ключ определенной формы, чтобы найти необходимый по сюжету предмет (меч, волшебную палочку), необходимо отмерить определенное количество шагов, мерок вправо или влево и т. д.
Появление в сказке, игре заданий, не обусловленных логикой развития сюжета, разрушает игру, превращает ее в учебную деятельность (медвежонок идет в гости к другу по лесной дорожке – елочки и березки. Давайте посчитаем, сколько растет елочек, а сколько березок. Правильно, елочек на одну больше. ИЛИ повернуть к домику друга нужно вправо после 4 березки, а если повернуть после 3 – попадешь к злому волку - решение задачи обретает смысл в контексте детской деятельности).
Способы включения образовательного содержания в сюжет:
1. Содержание может выступать в качестве особого рода противоречивых ситуаций, требующих действенного обследования, выдвижения и проверки гипотез.
Условием решения такого рода задач является детское экспериментирование: почему узкая машинка не может проехать в широкие ворота – сравнение по высоте.
Сказка позволяет осуществлять и мысленный эксперимент с опорой на наглядные или идеальные модели: дети на заколдованном острове, где время потекло в обратную сторону. В чем опасность? – будем уменьшаться и исчезнем. Уплывем отсюда, не будем помогать жителям? Будем, но делая это как можно быстрее.
2. Сказка позволяет сделать математическое, языковое и т. п. содержание материалом сюжетно-ролевой игры, обусловив тем самым его творческое освоение.
Например: материалом, кубиками, из которых выстраивается «здание» сказки, могут стать количественные отношения – белка-мама никак не может разобраться, сколько же грибов, ягод нужно принести бельчатам. Приносит много – опасно для ее здоровья. Мало – всем не хватает. Приходят к выводу – и бельчат и грибы можно посчитать палочками, камушками. Количественные отношения – материал игры.
3. Содержание может выступать как некое правило действия героев сказки.
Например, в игре путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответсвии с заданным содержанием (карта, план – ориентиры, мерки, направления идр.)
4. Содержание включено в скаку в форме особого рода познавательных задач – загадок, выполнение которых становится мерой социальной значимости героя (и его помощников – детей).
Например, волшебник покажет дорогу, если герой сказки вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки). Такого рода ситуации типичны в сказках – баба-яга испытывает Ивана-царевича, принцесса – женихов и др. Этот способ эффективен, т. к. в качестве задач или загадок легко может быть представлено любое содержание (языковое, математическое, конструирование, преодоление препятствий на физкультуре и др.)
Таким образом, образовательное содержание всегда оказывается включенным в деятельность детей как средство ее организации, правило или условие ее выполнения, материал для ее построения, мера социальной значимости. Включаясь таким образом в деятельность, ЗУНы осваиваются не только со стороны технологии (как ЗУНы сами по себе), но они становятся моментом общественной формы деятельности (сюжетно-ролевой игры, игры – драматизации) и социокультурной позиции ребенка.
Возможные ошибки при организации игры – драматизации как технологии обучения дошкольников:
1. Ошибка дидактизма
Воспитатель своим действиями и высказываниями «выдергивает» детей из пространства игры:
(ну-ка, покажи мне, хорошо ли ты нарисовал план пути! – Давай покажем лисичке твой план. Сможет ли она найти по нему дорогу?) – в 1 случае воспитатель сам утратил чувство причастности к игре, вышел из ее пространства и превратился в учителя. Игра превращается в занятие. А во 2 случае – проверяя работу детей, остается вместе с ним в пространстве игры.
2. Страх недостаточной «активности» детей
Так называемая «активность» не обязательно проявляет себя в игре-драматизации речевой активностью (ответы на вопросы воспитателя, высказывания о действиях героев и др.) или принятием тех или иных ролей. Ребенок может сугубо эмоционально сопереживать героям сказки (в мимике, позе, общем состоянии внимательного слушания). Не следует «давить» на ребенка, нужно дать ему возможность и время прожить то, что ему необходимо прожить.
3. Недооценка «занятий», которые ставят своей целью не столько обретение ответов (усвоение ЗУНов), сколько появление вопросов.
В процессе драматизации дети обнаруживают что-то неясное, непонятное, удивляются новому нестандартному назначению предмета, обнаруживают новые смыслы существования предметов и явлений, видят новые сферы деятельности – самостоятельно познают новое, актуальное в данное время. Это важнее, чем вкладывание в детей готовых знаний.
4. Жесткое соблюдение нормы длительности занятий.
Это требование имело смысл, когда занятия проводились в форме учебной деятельности, и проблема утомления стоит очень остро. Однако когда образование строится в контексте детских видов деятельности – игре – ведущим фактором определения длительности занятия – игры становится интерес ребенка, желание продолжить игру или прекратить. Игра существует только тогда, когда существует игровая мотивация.
5. Изъятие сразу по окончании занятия всех его атрибутов.
Нельзя сразу после занятия забирать у детей соответствующие игрушки, дидактический материал. Если ребенок воспринимал занятие как игру, то зачастую у него возникает потребность «отыграть» то, что он не смог выразить в совместной со взрослым деятельности. Выход ребенка в самостоятельную игру после занятия или появление обыгранных на занятии игровых сюжетов в свободной деятельности свидетельствует об успешности проведенного занятия.
6. Нормативно-отчужденные отношения в процессе занятия.
Действительно образование может быть осуществлено только в условиях неотчужденной от ребенка деятельности, в которой ребенок «проживает» социальный опыт и таким образом присваивает его. Поэтому важно поддерживать и одобрять действия детей, направленные на развитие ситуации и сюжета игры, даже если это не совпадает с продуманным заранее сценарием занятия. В данном случае воспитатель либо должен найти возможность реализовать обучающие цели в пространстве нового сюжет, предложенного детьми, либо изменить сами цели занятия, если проблемы, спонтанно актуализируемые детьми, являются более важными.
