Управление образования и науки Белгородской области

Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов

Инструктивно-методическое письмо

«Особенности адаптационного периода первоклассников»

Анализ педагогической деятельности школ позволяет констатировать, что многие современные дети с трудом адаптируются к новым условиям школьной жизни, с ее интеллектуальными нагрузками не только в связи со слабым физическим состоянием здоровья и наличием психосоматических заболеваний, но и в связи с отсутствием целенаправленного преемственного "предшкольного образования", осуществляемого на основе информационного и личностно развивающего подхода. Сказанное высвечивает столь важное на наш профессиональный взгляд требование к современному образованию, особенно на переходных этапах, как адаптивность образовательного процесса в его содержании, технологии и организации.

В соответствии с Постановлением Правительства РФ «Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны» в структуру общего образования вводится предшкольная ступень, в рамках которой осуществляется подготовка к школе всех будущих первоклассников. Эти изменения в системе образования в России должны привести к существенной перестройке не только начальной школы, но и всего последующего обучения.

Сразу отметим, что данный документ дает ответы на многие давно назревшие вопросы. Перевод детей на "предшкольное образование" с 5-5,5 лет позволяет по-новому взглянуть на реальное выполнение государством такого безусловного приоритета, как обеспечение доступности качественного общего образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Современно мыслящая школа должна по-новому определить свои функции по отношению к начинающему обучение ребенку:

    не ребенок должен на самом старте своего обучения приспосабливаться ко все более растущим с каждым годом требованиям школы, а школа должна всемерно соответствовать запросам ребенка и семьи; школа способствует мотивированному и радостному восприятию процесса обучения, сформированному в ДОУ на этапе "предшкольной подготовки"; школа работает в единой команде с ДОУ, с "предшколой" и с родителями при соблюдении важнейшего принципа преемственности; школа продолжает (как и на этапе "предшкольной подготовки") отслеживать результаты своего педагогического воздействия на детей через ведение дневников индивидуального развития ребенка.

Физиологи обеспокоены тем, что с началом обучения в школе снижается физическая активность ребенка, развивается гиподинамия. Дети много времени проводят в статической позе, поэтому быстро устают и теряют сосредоточенность. Чтобы освободиться от усталости, организм начинает «принимать меры»: ребенок ерзает, часто меняет положение, отвлекается.

Первоклассник, начав учиться, попадает в новые социальные условия: другая социальная среда, незнакомый коллектив, нетипичная для вчерашнего дошкольника деятельность, новые роли (ученик, одноклассник., член школьного коллектива), которыми он не владеет и др. Поэтому первые месяцы его нахождения в школе связаны с привыканием к этим условиям. Адаптация с точки зрения физиологии и психологии - явление положительное, она позволяет организму приспособиться (привыкнуть) к изменившейся среде обитания, повысить устойчивость индивида к необычным проявлениям среды, принять ее законы.

Вместе с тем следует отметить, что затянувшийся процесс привыкания, протекающий болезненно и трудно, отрицательно влияет на человека. Его самочувствие, эмоциональное состояние, отношение к деятельности. Это становится причиной негативных проявлений ребенка (асоциальное поведение, непослушание, капризы, замкнутость и пр.) Более серьезные нарушения приводят к возникновению стрессов и нервных срывов.

.

Что учитель часто не учитывает?

Во-первых, упускается из виду, что первоклассник по своему психическому развитию еще не стал младшим школьником и к нему нельзя предъявлять те же требования, что к учащимся других классов начальной школы. Учащийся 6 - 7 лет находится как бы на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту, и ему нужно помочь преодолеть успешно этот кризисный период.

Во-вторых, ученик первого класса еще не овладел деятельностью, которой он начал заниматься в школе: он не умеет учиться. Это проявляется

во многом. Ребенок не может выдерживать сразу предлагаемую нагрузку,

он недостаточно внимателен, у него не сформирована произвольность поведения, усидчивость. Наконец, он не может сразу принять все требования, которые к нему начинают предъявлять учителя, да еще в форме жестких указаний.

В-третьих, весьма актуальной для учащегося первого класса остается

деятельность, которая была ведущей в дошкольном возрасте - игра. Продолжительная однообразная деятельность на уроке приводит к тому, что ребенок теряет интерес к учению, становится равнодушным, неконтактным, а подчас и агрессивным.

Поэтому необходима особая организация процесса обучения в адаптационный период. Здесь важно ответить на два вопроса: как правильно построить учебный день первоклассника, и как строить взаимоотношения учителя с детьми и детей между собой.

Ответ на первый вопрос дан в ряде рекомендаций Министерства образования и науки РФ. Например, рекомендуется в течение двух месяцев проводить не по четыре, а по три урока в день (при пятидневной учебной неделе). При этом время пребывания в школе не изменяется, меняется характер деятельности школьников на четвертом уроке. В основном это целевые прогулки, экскурсии, физкультурные занятия, развивающие игры. Это время занимает разнообразная интересная деятельность вне класса и школы, которую организует учитель или воспитатель. Выделяются следующие формы организации учебно-воспитательной работы в адаптационный период:

    экскурсии (целевые прогулки); урок-игра; урок-диалог; урок-импровизация; урок - театрализация.

Все они могут проходить в рамках учебной программы по любому предмету. В течение двух месяцев 40 учебных часов можно распланировать следующим образом : 16 уроков физкультуры и 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 - по изобразительному искусству, 4-6 по труду, 4-5 урока-театрализации по музыке и 6-7 уроков - игр и экскурсий по математике.

В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока, если он проводится не в классно-урочной форме.

Важным условием для проведения прогулок, экскурсий, динамической паузы, организации жизнедеятельности детей в группе продленного дня является создание специальных площадок на территории школы с соответствующим спортивным и игровым оборудованием: лесенки, качалки, навесы, беседки, скамейки, спортивные снаряды. Создаются такие площадки с одной целью: поддержать двигательный режим школьников, реализовать режимные моменты пребывания детей на воздухе в первые месяцы обучения и не только. В некоторых школах складывается интересный опыт организации музыкальных перемен и изобразительной деятельности детей во время динамических пауз.

Совмещать детскую площадку для первоклассников со спортивной площадкой для старшеклассников не рекомендуется.

Как строить взаимоотношения учителя с детьми и детей между собой?

Многие дети испытывают серьезные трудности в установлении межличностных отношений со взрослыми, с одноклассниками. Если не начать процесс развития или корректировки этих явлений в самые первые дни пребывания ребенка в школе, то могут возникнуть непредвиденные трудности в это время.

Во многих современных исследованиях особое внимание обращается на необходимость использовать такие формы организации обучения, которые позволяют детям объединяться парами, группами, большими коллективами. В процессе такой совместной деятельности формируются важнейшие качества личности школьника: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде.

Преимущества всех этих форм очевидны:

во-первых, они интересны детям;

во-вторых, позволяют установить хорошие взаимоотношения среди детей; в-третьих, помогут учителю понять особенности межличностных отношений школьников регулировать их.

Учитывая то, что дети мало знакомы, еще не сформировались их взаимоотношения, нужно помочь им познакомиться друг с другом, установить контакт, наладить дружеские отношения. Для этого периода особенно важны совместные игры (настольные, подвижные, ролевые, театрализованные).

В адаптационный период очень значимым является установление отношений между учителем и детьми. Любое неправильное действие со стороны учителя - в этот период - может привести к отрицательному отношению к школе в целом.

На что должен обратить внимание учитель?

1.Прежде всего учитель должен быть доброжелательным, приветливым человеком, с которым приятно заниматься любой деятельностью: учением, игрой, беседой и т. д.

2.Учитель должен быть убежден в том, что каждый ребенок имеет право быть индивидуальностью, и особенности его личности принимаются педагогом как ценность (почему мы никогда не критикуем ребенка за то, что у него голубые глаза, но его медлительность вызывает отрицательные эмоции у педагога).

3.Система педагогических влияний должна строиться на оптимистической гипотезе - уверенности учителя в том, что у школьника все получится, только ему нужно помочь проявить свои достоинства и способности. Именно поэтому не допускается система отметок в первом классе, а рекомендуется положительная вербальная оценка. Именно поэтому нужно учитывать индивидуальный темп обучения первоклассника, то есть одному предоставить возможность быстро продвигаться вперед, а другому - «спешить медленно». У большинства первоклассников процесс адаптации к школе завершается только в начале второго полугодия.

Все сказанное хорошо знакомо любому учителю, только не каждый реализует это в своей деятельности. Поэтому и возникают у младших школьников школьные проблемы, в том числе и в адаптационный период.

Рекомендации для учителей 1 класса:

    Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Целесообразно располагать столы так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу учащихся на уроке. Учебники и школьные принадлежности для первоклассников рекомендуется хранить в школе. Занятия первоклассников проводятся только в первую смену. Время их начала - 8Запрещается проводить уроки во вторую смену. Продолжительность учебной недели - 5 дней. Объем недельной нагрузки не должен превышать 20 часов, дневная учебная нагрузка - не более 4 уроков. Продолжительность урока - 35 минут с обязательным проведением физкультминуток по 1,5 - 2 минуты каждая. Продолжительность перемен между уроками - не менее 10 минут, большой перерыв после второго урока - не менее 20 минут. После третьего (или второго) урока необходимо проводить динамическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут. Пятидневная учебная неделя для первоклассников предусматривает дополнительно разгрузочный день - четверг. В этот день отсутствуют уроки по математике, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки искусства и физкультуры. Контроль и оценка результатов обучения. В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.) Никакому оцениванию не подлежат: темп работы ученика; личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности) и т. д. В течение первого полугодия 1 класса контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно провести не более одной контрольной работы. В первом классе домашние задания не задаются. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются. В середине третьей четверти проводятся дополнительные каникулы. В первой четверти ежедневно проводятся по три урока. Остальное время (4-й урок) заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми, которые фиксируются в классном журнале. Недопустимо введение в первом классе дополнительных часов на факультативы, занятия с отстающими детьми, такие дети, как правило, имеют ослабленное здоровье или специфические особенности нервной системы, что категорически исключает увеличение для них учебной нагрузки. Не рекомендуется проводить диагностические обследования до зачисления ребенка в школу. Низкие результаты не могут быть основанием для отказа в приеме, они лишь могут указать на желательность дополнительной подготовки ребенка к школе (с согласия родителей).

Более подробную информацию по организации обучения первоклассников можно получить в письмах Министерства РФ:

1.Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (/11-13).

2.Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период (дополнение к предыдущему письму от 01.01.2001.№ 000/ 11-13).

3 О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений ( от 01.01.01 г.№ т/14-06).

4.О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы. (от 22.02.99№ 000/11-12.).

Заведующая кабинетом дошкольного и

начального образования