Научно-практическая разработка от мысли к творчеству (стр. 1 )

Научно-практическая разработка

От мысли к творчеству

Направленность: учителя музыки общеобразовательных школ, центров образования, гимназий, лицеев.

Краткое содержание: создание модели познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе в процессе введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Москва

2012 г.

Пояснительная записка

Цель представляемого исследования – разработать модель познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

На основании изучения проблемы были определены следующие задачи:

–  проанализировать основные тенденции общей и музыкальной педагогики по выявлению особенностей развития познавательных интересов учащихся на разных возрастных этапах их музыкально-творческой деятельности;

–  выявить условия развития познавательных интересов на основе отбора содержания, технологий, форм работы с учащимися в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;

–  определить структуру познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;

–  апробировать представленную модель познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях и выявить ее эффективность.

Актуальность темы. Общество предъявляет к современному образованию требование не только передать учащимся знания и технологии, но и сформировать у подрастающего поколения творческие компетентности и способность к переобучению. Необходимость воспитания таких качеств личности, как «инициативность, способность творчески мыслить и принимать нестандартные решения»[1], выступает предпосылкой дальнейшего развития современного общества и реализации планов долгосрочного развития экономики Российской Федерации. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит перед педагогической общественностью задачу формирования у школьников потребности к обучению и творческому развитию в течение всей жизни. Выполнение этой задачи возможно на основе новых подходов к обучению, раскрывающих творческий потенциал школьников и развивающих самостоятельность мышления, а именно: привлечение детей к исследовательской и творческой деятельности в едином комплексе основного, дополнительного образования и сферы досуга. В проекте «Наша новая школа» особенно подчеркивается необходимость создания увлекательной, интересной и насыщенной образовательной среды как важнейшего условия формирования здорового образа жизни.

Высказанные идеи находят свое воплощение в образовательных стандартах «второго поколения» и сформулированной на их основе концепции «универсальных учебных действий».

Представляя универсальные учебные действия как «умение учиться, обеспечивающее способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта»[2], мы понимаем, что должны формировать потребность в познании мира, то есть познавательные интересы. Таким образом, на первый план выдвигается задача развития познавательных интересов детей как основы саморазвития и самосовершенствования.

Научное познание действительности происходит в творческом, исследовательском труде. Поэтому и формирование познавательного интереса базируется на творческой, исследовательской работе учащихся. Не случайно сегодня выдвигается задача привлечения детей и молодёжи к проектной исследовательской деятельности, а от педагогов требуется создание условий для развития творческого потенциала учащихся в области науки и искусства.

В сознании педагогов, родителей, учащихся, даже администраторов образовательных учреждений уже давно укоренилось мнение об уроке музыки как об уроке творчества, что, конечно, выражает суть самого предмета. Откуда же возникает неудовлетворенность от его преподавания? На наш взгляд, причин несколько. Остановимся на двух из них, нашедших отражение в данной работе.

Во-первых, мнение об уроке искусства как об уроке творчества преломляется в сознании всех участников образовательного процесса по-разному: оно либо отождествляется с понятием отдыха и развлечения, либо ассоциируется с развитием музыкальных способностей детей. Две эти позиции далеки от музыкального искусства, основной движущей силой которого является мысль. Не случайно известный композитор, музыковед и педагог назвал музыку искусством «интонируемого смысла». Как сложно нам применять слова «мышление», «познание», если мы говорим о творчестве музыкальном! И насколько просто это сделать, если речь идет о творчестве научном. Однако, вне зависимости от области познания мира (наука или искусство), творчество – способ мышления. Музыка, в свою очередь, является «одним из видов человеческого мышления» и «не может отойти от всеобщих законов мышления, всеобщих законов искусства»[3].

Во-вторых, деятельностный подход на уроках музыки зачастую рассматривается педагогами узко, на основе предлагаемых видов деятельности, которые можно условно разбить на две группы: восприятие и исполнение музыки. Палитра видов деятельности очень широка, вписывается педагогами в общую драматургию урока и конкретизируется в зависимости от нее. Однако, часто наблюдается не единство, а чередование видов деятельности, связанных предложенной учителем идеей урока.

Если попросить учеников после такого урока рассказать, что им запомнилось или понравилось, то, скорее всего, ответы будут содержать высказывания типа: «понравилось петь (играть на музыкальных инструментах, дирижировать и т. д.», «запомнился интересный рассказ учителя», «понравилась музыка, прослушанная на уроке». Среди ответов мы скорее всего не найдем высказываний о том, как дети совершили «маленькое открытие»: нашли способ выразительного исполнения, обнаружили возможности развития музыки, выявили индивидуальные особенности речи (стиля) композитора и т. д. Как следствие - низкий развивающий потенциал урока, отдаление от образного мышления. «В ХХI веке, когда мышление человека все более технологизируется, развитие образной сферы приобретает все большее значение. <…> Сегодня образное мышление и образное восприятие мира необходимы людям всех специальностей и профессий»[4].

Итак, исследование вопросов создания модели познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе в процессе введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения является актуальным.

Новизна предлагаемого исследования состоит в идее создания таких условий развития ребенка на уроках музыки, во внеурочной и досуговой деятельности, при которых творческий рост будет основываться на формировании стремления к познанию.

В нашей работе выявлена педагогическая закономерность влияния разноплановой художественно-творческой деятельности детей в процессе музыкальных занятий на развитие их познавательных интересов.

Мы определили комплекс педагогических условий, направленных на развитие познавательных интересов учащихся посредством постижения музыки. Этот комплекс включает в себя различные компоненты, среди которых выделяются три основных направления:

1)  интонационный подход;

2)  деятельностный подход;

3)  познавательный подход.

Интонационный подход в данной модели подразумевает проникновение во все виды восприятия и исполнения музыки: слушание, анализ музыкальных сочинений, восприятие с опорой на графическую (нотную) запись, вокализация, пластическое интонирование, условное дирижирование, исполнение, импровизация, драматизация (театрализация), ритмизация, инструментальное музицирование, исследовательская деятельность.

Деятельностный подход представляется практической, творческой и исследовательской деятельностью. Любая практическая деятельность, лишенная творческого, исследовательского наполнения, на наш взгляд, рождает скуку и угнетение, приводя к угасанию познавательных интересов детей.

Познавательный подход преломляет все компоненты общения детей с музыкой с позиции поиска ответов на возникающие вопросы, выявления компонетов создания музыкального образа, его воплощения и развития, создавая предпосылки творчества.

Найденные векторы познавательной образовательной среды могут быть обобщены и изображены в следующей схеме:

Три ее компонента равноценны и вместе создают искомую познавательную среду в образовательном пространстве. Необходимо подчеркнуть, что интонационный, деятельностный и познавательный подходы составляют взаимодействующий комплекс. Деятельность на музыкальных занятиях в отрыве от интонационного подхода лишается своей сути, а познавательное творчество превращается в элементы творческой деятельности. С другой стороны, интонационный подход вне музыкально-творческой деятельности, превратит урок музыки в урок теории музыки, лишит его львиной доли познавательного и творческого начала. Таким образом, взаимопроникновение интонационного, деятельностного и творческого подходов определяет демонстрируемую модель.

Следует обратить внимание на то, что мы рассматриваем деятельностный подход с позиции ученика, который в течение учебного процесса находится в ситуации исследовательской, практической и творческой деятельности. Особенно важным мы считаем то, что дети сами выбирают виды и способы такой деятельности в зависимости от формируемой ими же, а не представленной учителем учебной задачи. Под учебным процессом в данном случае мы имеем в виду не только урок, но и пространство за его пределами. Мы полагаем, что познание музыки, как и познание мира в целом связано с поиском ответов на вопросы: «почему?», «зачем?», «как?» и других. Ключевой траекторией нашей идеи является решение проблемной ситуации или проблемного вопроса.

Освоение музыки в общеобразовательной школе в соответствии с новыми стандартами предполагает широкое применение проектно-исследовательской деятельности, которая в нашем случае поэлементно вводится во всю ткань обучения, распространяясь в форме создания мини-проектов и решения проблемно-поисковых задач.

Реализация модели познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях опирается на современные информационно-коммуникационные технологии и предполагает использование учебно-методических комплексов (в том числе на электронных носителях), электронных образовательных ресурсов сети интернет, различных форм дистанционного обучения и консультирования (электронная почта, электронные дневники и журналы, школьные сайты, персональные сайты, блоги и интернет-курсы педагогов).

Общение с музыкой осуществляется в разных формах исполнительской деятельности детей, в которых особое место занимает систематическое, а не эпизодическое инструментальное музицирование.

Предлагаемая модель легко транслирутся в педагогической практике. Для этого педагогам достаточно применить уже имеющиеся методические инструменты (опору на интонационно-образное и жанрово-стилевое постижение музыки, приемы воплощения образного содержания музыки в ее исполнении, частные методики музыкального развития), распространяя их на все виды музыкально-практической деятельности детей и актуализировать их с позиции развития познавательных интересов школьников.

Результаты исследования представлены в публикациях:

1.  Статья «Формирование познавательных интересов младших школьников на музыкальных занятиях» (Педагогический поиск и находки. Ежегодник работ молодых ученых. 2006 г. - № 1 / Под ред. , д. пед. наук, проф. - М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образованияС. 83-89).

2.  Статья «Интеграция основных и дополнительных образовательных программ в школе, работающей в режиме полного дня» (Работа школ полного дня в современных условиях. Научно-практические материалы. Серия «Областная целевая программа «развитие образования в Московской области на период гг. - М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, 2007. - С. 30-34, в соавторстве).

3.  Статья «Познавательные интересы школьников и их развитие в процессе общения с искусством» (Искусство и образование: опыт взаимодействия. Сборник научно-методических статей / сост. и отв. ред. . - М.: ГОУ Педагогическая академия последипломного образования, 2009 г. – С. 42-46).

4.  Статья «Влияние просветительской деятельности учителя на развитие познавательных интересов школьников» (Традиции просветительства в деятельности образовательных учреждений Подмосковья: сборник научно-методических статей / сост. и отв. ред. , . - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010 г. – С. 52-55).

Всероссийский и международный уровень:

1.  Статья «Метод интонационно-образного анализа в музыкально-педагогической концепции Дмитрия Борисовича Кабалевского» ( – композитор, ученый, педагог: Материалы московского дня Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения . 16 декабря 2004 г. / Сост. , . - М.: НИИРО, 2004. - С. 115-120).

2.  Статья «Инструментальное музицирование как форма развития познавательных интересов младших школьников» (Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции – Калуга: КГПУ им. , 2006. - С. 400-404).

3.  Статья «Развитие познавательных интересов младших школьников в процессе проектной деятельности» (Актуальные вопросы музыкального образования: Материалы I международной научно-практической конференции 30 марта 2006 г. / Отв. ред. . - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 86-91).

4.  Статья «Педагогические условия развития познавательных интересов младших школьников в процессе музыкальных занятий» (Наследие и музыкальное образование в ХХI веке: материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием / науч. редакторы , , Т. Г. Мариупольская, . - М.: МПГУ, 2006. - С. 297-300)

5.  Статья «Мир и человек в музыке Бетховена и Шнитке» (Журнал «Искусство в школе», № 6, 2009 г. – С.23-25).

6.  Статья «Развитие познавательных интересов одаренных детей (из опыта работы МОУ «СОШ № 25» г. о. Балашиха Московской области)» (Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции/Науч. ред. , . – М., 2010 г. – С.281-286).

7.  Статья «Полихудожественные проекты – средство развития познавательных интересов младших школьников» (Журнал «Начальная школа», № 4, 2011 г. – С.114-117).

8.  Глава «Дистанционное консультирование учащихся по предметам образовательной области «искусство» (Подготовка образовательных учреждений к введению Федеральных образовательных стандартов основного общего образования. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура: Методические рекомендации» /под ред. , . – Кашира: МБОУ «Учебно-методический центр», 2012.).

Отличие от уже существующих

учебно-методических материалов

Основной отличительной чертой нашего исследования является концепция взаимодействия трех составляющих предлагаемой модели:

ü  интонационно-образный подход во всех способах художественно-творческой деятельности;

ü  деятельностный подход на всех этапах восприятия и исполнения музыки;

ü  познавательный подход как основа освоения искусства и как основа творчества.

Остановимся еще на нескольких компонентах, отличающих нашу модель от предлагаемых ранее.

Опору на интонационное зерно музыкальных произведений как ключевую идею познания музыки, предложил еще , следуя гениальной теории . С тех пор музыкальное образование школьников укреплялось новыми подходами, в которых ведущую роль играла интонационная природа музыки. В этой связи можно назвать ученых и педагогов-новаторов, таких как , предложившего авторскую методику познания музыки, , разработавшую методику жанрово-стилевого постижения музыки, , (интонация, образ и стиль в основе учебно-методических комплектов), Н. С Куликову, основывавшую драматургию урока на интонационно-образном подходе к восприятию и исполнению музыки.

В нашей разработке интонационно-образный подход усиливает эффективность педагогических технологий, методов и приемов, исходящих от сути музыкального искусства, поскольку становится основой всей палитры способов познания музыки, предлагаемой современными авторами:

интонационно-образный анализ;

ассоциативные взаимосвязи;

вокализация;

инструментальное музицирование;

пластическое интонирование;

условное дирижирование;

импровизации (ритмические, вокальные, инструментальные);

проектно-исследовательская деятельность;

познание музыки во взаимосвязи с другими видами искусства;

нравственно-эстетическое познание музыки.

Инструментальное музицирование (в частности, игра на свирели) вводилась педагогами и ранее, но в целом, обучение игре на свирели происходит во внеурочной деятельности, а на уроке чаще используются элементы инструментального музицирования. Большое внимание этому инструменту в детском творчестве уделяли (придумавшая удобный для детского музицирования вариант свирели) и . Они выявили основные методические принципы и составили методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста. Основной акцент авторы методики поставили на изучение детских песен (народных и профессиональных). Позже композитор и педагог разработал технологию, в которой описал освоение с помощью свирели различных музыкальных жанров от инструментальных пьес до оперы.

Принципиально новым в нашей методике стало использование музицирования на свирели на всех этапах урока в опоре на интонационный анализ и работу с УМК «Музыка». Внеурочные занятия используются для расширения возможностей детского исполнительства и предполагают участие в конкурсах и фестивалях.

Полихудожественные проекты (термин ) также получили довольно широкое распространение. В данной разработке рассматривается вопрос об опоре на интонационно-оразный подход в создании проектов и их поликоллективности (термин автора). Поликоллективными проектами мы будем называть те, в которых задействованы разные по возрасту и характеру коллективы: классов, объединений дополнительного образования, родителей, педагогов и т. д.).

Особое внимание в нашей модели уделяется использованию современных информационно-коммуникационных технологий в непосредственном общении (компьютер, интернет, электронные образовательные ресурсы, конструкторы и т. д.) и дистанционному взаимодействию участников образовательного процесса. Использование различных способов дистанционного консультирования значительно увеличивает круг рассматриваемых вопросов и позволяет структурировать дополнительный материал в зависимости от потребностей каждого учащегося. Учитель видит и корректирует индивидуальную траекторию развития ребенка, связывает в единый комплекс уроки, дополнительное образование, внеклассную работу по предмету и сферу досуга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Концепция Федеральных государственных стандартов общего образования / под ред. , (проект). – М.: Просвещение, 2008.

2.  Фундаментальное ядро содержания общего образования /Под ред. , (проект) – М.: Просвещение, 2009.

3.  О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей (письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей -1844) // Вестник образования – 2007 – № 2 - выпуск 2608.

4.  Как проектировать универсальные учебные умения в начальной школе.: От действия к мысли / под ред. . - М.: Просвещение, 2008.

5.  , Николаева преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Прометей, 2003. – 224 с.

6.  Алиев и развитие гармонического слуха школьников-подростков в процессе восприятия музыки // Музыкальное восприятие школьников. – М.: Педагогика, 1975. – С.124-159

7.  Асафьев форма как процесс. – Л., 1971. – С.264

8.  О некоторых перспективах художественного развития дошкольников // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки. Материалы II международной научно-практической конференции / Отв. ред. , . – М., 1994. – С.31-32

9.  Белобородова восприятие (К теории вопроса) // Музыкальное восприятие школьников. – М., 1975. – С.6-35

10.  О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное восприятие школьников. – М., 1975. – С.36-88

11.  Блинова творчество и закономерности высшей нервной деятельности. – Л.: Музыка, 1974. – 144 с.

12.  Ворожцова и игра в детской психотерапии. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 90 с.

13.  Гажим Workshop (творческая мастерская) «Искусство слушания музыки» // Методолого-методическая подготовка учителя музыки. Материалы VII международной научно-практической конференции / Отв. Ред. , . – М., 2002. – С.34-35

14.  , Кандыбович психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. – Мн.: «Хэлтон». 1998. – 399 с.

15.  О мелодической ориентации музыкального восприятия // Восприятие музыки / Ред.-сост. . – М.: Музыка, 1980. – С.112-126

16.  Вопросы музыкальной эстетики. – М.: Музгиз, 1963. – С.9

17.  , Колюцкий психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт». 2003. – 464 с.

18.  Леонтьев проблемы психологии искусства//Избранные психологические произведения. – М.: Педагогика, 1983. – С.237

19.  Максимов ситуации художественного восприятия // Восприятие музыки / Ред.-сост. . – М.: Музыка, 1980. – С.54-89

20.  Малюков переживания и художественное развитие личности. – Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. – 256 с.

21.  Назайкинский восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки / Ред.-сост. . – М.: Музыка, 1980. – С.91-111

22.  Познание музыки как воспитательная проблема: Науч.-метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». – М.: МИРОС, 1992. – 40 с.

23.  , Суслова коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

24.  Ригина тембрового слуха младших школьников и его роль в восприятии инструментальной музыки // Музыкальное восприятие школьников. – М.: Педагогика, 1975. – С.89-123.

25.  О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 1958.- С.12

26.  Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. . – 3-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1985. – С.848

27.  Современный словарь иностранных слов / Изд-во «Рус. Яз.» – Щк.слов. – М.: Рус. Яз., 1993. – С.347

28.  Теплов труды: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1985. – 328 с.

29.  Фридман опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

30.  http://минобрнауки. рф/документы/1450

СОДЕРЖАНИЕ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Развитие логического мышления школьников в процессе интонационно-образного анализа музыкального произведения

1)  Проблема развития творческого и логического мышления в начальной школе.

2)  Мышление как процесс познания

3)  Особенности музыкального мышления

4)  Музыкальное восприятие

5)  Особенности восприятия музыки детей 6-10 лет

6)  Интонационно-образный анализ музыкального произведения на уроке музыки

7)  Жизненность взаимодействия логического и творческого в процессе интонационно-образного анализа

8)  Возможности естественного развития логического мышления младших школьников в рамках интонационно-образного анализа на уроках музыки

Глава 2. Создание модели познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе.

1)  Формирование познавательных интересов школьников на музыкальных занятиях.

2)  Модель познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе и результативность ее применения.

3)  Итоги применения модели познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе.

4)  Методические рекомендации.

Мысль, выраженная музыкой… вовсе

не слишком неопределенна для

словесного выражения, а напротив, слишком точна.

Ф. Мендельсон

Введение

Актуальность темы. Общество предъявляет к современному образованию требование не только передать учащимся знания и технологии, но и сформировать у подрастающего поколения творческие компетентности и способность к переобучению. Необходимость воспитания таких качеств личности, как «инициативность, умение творчески мыслить и принимать нестандартные решения» [30], выступает предпосылкой дальнейшего развития современного общества и реализации планов долгосрочного развития экономики Российской Федерации. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» ставит перед педагогической общественностью задачу формирования у школьников потребности к обучению и творческому развитию в течение всей жизни. Выполнение этой задачи возможно на основе новых подходов к обучению, раскрывающих творческий потенциал школьников и развивающих самостоятельность мышления, а именно: привлечение детей к исследовательской и творческой деятельности в едином комплексе основного, дополнительного образования и сферы досуга. В проекте «Наша новая школа» особенно подчеркивается необходимость создания увлекательной, интересной и насыщенной образовательной среды как важнейшего условия формирования здорового образа жизни.

Высказанные идеи находят свое воплощение в образовательных стандартах «второго поколения» и сформулированной на их основе концепции «универсальных учебных действий». Новые образовательные стандарты ориентируют содержание обучения на целенаправленное личностное, коммуникативное, познавательное и социальное развитие ребенка. Наиболее полно такой развивающий комплекс представлен в учебных дисциплинах гуманитарно-эстетического цикла – литература, музыка, изобразительное искусство, МХК. «Искусство – есть та единственная деятельность, которая отвечает задаче открытия, выражения и коммуникации личностного смысла действительности, реальности» [18]. Однако, изучение искусства в общеобразовательной школе крайне ограничено и представлено в Федеральном базисном учебном плане (2004 г.) музыкой и изобразительным искусством. Предметное обучение, в том числе постижение музыки, призвано развивать умение учиться. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству, соответствующих знаний и умений, проявляющихся в различных видах художественно-творческой деятельности (предметной, межпредметной, надпредметной и культурно-досуговой) поможет сформировать у школьников личностные универсальные учебные действия. Регулятивные универсальные учебные действия будут выстраиваться под влиянием восприятия и исполнения музыки. Овладение приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений искусства позволит создать фундамент познавательных универсальных учебных действий. Коммуникативные универсальные учебные действия будут активно развиваться в процессе коллективной музыкально-творческой деятельности. Дополнительное образование в области музыки и сфера досуга школьников, опирающаяся на музыкально-творческую деятельность, усиливают формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, поскольку связывают изучение музыки в образовательном процессе и жизненное окружение ребенка.

Представляя универсальные учебные действия как «умение учиться, обеспечивающее способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [4], мы понимаем, что должны формировать потребность в познании мира, то есть познавательные интересы. Таким образом, на первый план выдвигается задача развития познавательных интересов детей как основы саморазвития и самосовершенствования.

Вопросы формирования познавательных интересов на основе творческих усилий, интерес к различным видам музыкально-творческой деятельности, интерес к процессу освоения музыкального искусства рассматривались многими исследователями (, , , -Набойченко, , и др.). Познавательный интерес как интерес к процессу познания в методике музыкального воспитания подробно не рассматривается.

Познавательный интерес – эмоционально окрашенная форма проявления потребности к познавательной деятельности, интерес к процессу познания; способ освоения окружающего мира посредством избирательного отражения его причинно-следственных взаимосвязей. Познавательный интерес проявляется в стремлении к познанию предметов, явлений и способов деятельности. Познавательный интерес формируется в процессе познавательной работы, поэтому подвержен педагогическому влиянию в учебном процессе.

Важнейшим аспектом познавательного интереса для педагогики является то, что он возникает в результате стремления человека к освоению окружающего мира и на основе потребности к многогранным мыслительным действиям.

Научное познание действительности происходит в творческом, исследовательском труде. Поэтому и формирование познавательного интереса базируется на творческой, исследовательской работе учащихся.

Изучение проблемы развития личности ребенка в процессе обучения творческой деятельности базируется на исследованиях философов, социологов, психологов и педагогов -Славской, , Ш. Бюлер, , А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Противоречие между разработанностью проблемы развития познавательных интересов в общей педагогике и недостаточным уровнем исследований в области музыкального воспитания школьников определило проблему настоящего исследования: поиск путей создания модели познавательной образовательной среды на уроках музыки и внеурочных занятиях.

Цель представляемого исследования – разработать модель познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

На основании изучения проблемы были определены следующие задачи:

–  проанализировать основные тенденции общей и музыкальной педагогики по выявлению особенностей развития познавательных интересов учащихся на разных возрастных этапах их музыкально-творческой деятельности;

–  выявить условия развития познавательных интересов на основе отбора содержания, технологий, форм работы с учащимися в соответствии с требовиниями Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;

–  определить структуру познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях в школе в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;

–  апробировать представленную модель познавательной образовательной среды на музыкальных занятиях и выявить ее эффективность.

Глава 1. Развитие логического мышления младших школьников в процессе интонационно-образного анализа музыкального произведения

1)  Проблема развития творческого и логического мышления в начальной школе

В истории человечества легко увидеть, что каждый новый уровень общественного развития диктует новое отношение к образованию подрастающего поколения. Жизнь современного цивилизованного общества определяет не только необходимый образовательный минимум, но и предполагает пути максимального интеллектуального развития детей. Потребности общества вызывают тенденцию расширения спектра изучаемых в общеобразовательных школах дисциплин, увеличения глубины их познания (объема). Повышение уровня жизни и технологизация ее, количество и объем учебных предметов создает дополнительные нагрузки на память, вытесняя тем самым функции наблюдения и созерцания. Попадая в жесткие рамки учебного процесса, дети испытывают эмоциональную и физическую усталость. Кроме того, не является секретом для педагогов, что при всей широте предлагаемых школьникам знаний, настоящий интерес к процессу учения (познания) приобретают единицы наших воспитанников. А следующий виток развития общества зависит как раз от потребности его членов в развитии своей интеллектуальной сферы.

Проблема оптимальных систем обучения стояла всегда и, вероятно, будет тревожить умы педагогов в будущем. Нашими предшественниками и современниками накоплен обширный опыт педагогического исследования, дающий прекрасные результаты. Однако необходимо заметить, что большинство исследователей склонялось либо к поиску возможностей более раннего развития и обучения детей, либо к поиску резервов логического мышления и памяти (29). В таком подходе не учитывается проблема асимметрии больших полушарий коры головного мозга (в частности неравномерность «созревания» функций правого и левого полушарий), а также его компенсаторная способность.

Современной наукой доказано, что левополушарное мышление является дискретным, аналитическим и осуществляет логические операции, формирующие внутреннюю непротиворечивую модель мира. Правополушарное – пространственно-образное мышление определяет многозначность смыслового поля благодаря одномоментному охвату разнообразных свойств объекта в их взаимосвязи друг с другом и во взаимодействии со свойствами других объектов, обеспечивая целостность восприятия. Естественно, полноценное функционирование головного мозга возможно при условии гармоничного взаимодействия обоих полушарий. Нацеленность на раннее развитие и обучение детей, а также акцент на формирование логического мышления не устраняет основную проблему современного школьного образования. Да, наши дети знают больше своих предшественников. Да, благодаря широте предлагаемых знаний они имеют больше возможностей для реализации своих способностей. Но проблема перегрузки, отражающаяся на физическом и психическом здоровье детей, остается. Познавательный интерес в плане самообразования не увеличивается. Новое поколение не становится более отзывчивым к великим творениям науки и искусства. Причем, кризис художественных интересов и связанных с ними способностей устойчиво отмечается в подростковый период (20, 87). Это связано с тем, что в процессе перехода к абстрактно-логическому (в младшем школьном возрасте), наглядно-образное и эмоциональное не только отступает на второй план, но и тяготеет к угасанию. Особенно очевидным становится этот процесс при усилении опоры на развитие логического мышления без учета возрастной значимости правополушарных функций. Исследователи отмечают, что «активизация наглядно-образного мышления, чувственно-эмоциональной сферы содействует (способствует) более динамичному развитию абстрактно-логического мышления (данные М. Монтессори, Б. П. и ), а также то, что развитие детского творчества в игре и художественной деятельности положительно влияет на проявление творческой инициативы в области естественно-математических наук» (20, 85).