(по материалам статей)
Сиденко провести проблемный педсовет?//Школьные технологии. 1998. №1.
Сиденко – семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования. //Народное образование. 2006. №2.
«Мой профессиональный педагогический мир»
(Группа расположилась так, что все участники сидят в одном кругу. Если количество участников более 15 человек, желательно участников разбить на два круга)
1) "Интервью"
Задание участникам: Мы проведем небольшую разминку. Ваша задача сейчас — сформулировать интересный проблемный вопрос по теме игры. Представим себе, что мы проводим интервьюирование друг друга.
Первый участник задает вопрос следующему участнику по любому интересующему его вопросу, но так, чтобы вопрос относился к успеху или трудностям реализации педагогики развития в школе. Участник отвечает по возможности на вопрос и задает свой вопрос следующему участнику.
Ведущий комментирует вопрос и ответ.
2) "Ваши ожидания"
Задание участникам: Прежде чем начать вместе работать, давайте поделимся друг с другом, с какими настроениями, мыслями, ожиданиями Вы пришли в игру? Какую цель Вы себе поставили, что хотите получить в конце игры? Расскажите о Ваших личных ожиданиях.
3) "Ассоциация"
Задание участникам: Давайте поближе познакомимся друг с другом, но своеобразным способом. Расскажите о себе в образе неодушевленного предмета, растения или животного: о его прошлом, настоящем, будущем.
Инструкция руководителю: после того, как несколько человек расскажут о себе и возникнут несколько образов - ассоциаций, руководитель предлагает участникам:
Задание участникам: Расскажите, что Вас связывает с этим образом? Есть ли что-то общее у Вас с созданным образом?
4) "Общая история"
Задание участникам: Придумайте историю, сказку, которая могла бы связывать между собой все эти образы - ассоциации.
Инструкция руководителю: Важно, чтобы возникли 1-2 версии общей истории. Ведущий подчеркивает значимость того, что в ассоциации возможна общая жизнь - история образов, следовательно, это подтверждает, что возможна интересная и сплоченная жизнь педагогического коллектива.
5) "Незаконченное предложение"
Задание участникам: Вспомним, оживим чувства, состояния, которые Вы испытываете в школе. Для этого образуем двойной круг (или динамичные пары). Партнер “А” начинает требуемое действие, партнер “В” — продолжает. Я начинаю предложение, а Вы — продолжаете и заканчиваете его, сначала партнер “А”, а затем — ”В”.
· любить ребенка - это значит...
· что мне нравится в учениках, так это то, что...
· я уважаю педагогов, которые...
· особенно мне нравится в трудных учениках это то, что...
· обычно я себя чувствую в школе...
· меня так порадовала ситуация с моим лучшим учеником, в которой я...
· мои педагогические затруднения в работе с детьми состоят в том, что...
· вспоминая ситуацию с моим трудным учеником, могу сказать, что я...
· что мне по-настоящему хочется, так это чтобы в школе...
· педагог — это человек, который...
· мое педагогическое кредо состоит в том, что...
Инструкция руководителю: можно выбрать и пообсуждать 3-4 незавершенных предложения
6. Общий круг
Задание участникам: Кто может сказать, что обсуждали в парах?
Какой вывод можно получить?
Инструкция руководителю: Важно получить вывод позитивного характера, подчеркнув и повторив наиболее значимые ответы участников. Подведем некоторые итоги.
Педагог, любящий свою профессию, уважает и сильных, и слабых, и трудных учащихся, потому что в каждого из них вложена частичка своей души, своего опыта, своей жизни. Если педагогу удалось повлиять на ученика, изменить его в лучшую сторону - это ситуация успеха педагогов. Есть ли закономерности создания педагогической ситуации успеха? Есть ли общие подходы к созданию ситуации успеха для ученика? В чем состоит педагогическое кредо такого педагога? В чем заключается особенность педагогической деятельности и деятельности ученика в образовательном пространстве? Каковы могут быть отличительные черты модели организации учебно-воспитательного процесса, создающего условия для развития учащегося? Для поиска ответов на эти вопросы обратимся к следующему этапу нашей совместной работы.
III этап: круглый стол по теме:
«Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики: личностное и профессиональное самоопределение»
Инструкция руководителю:
1. Руководитель разбивает участников на 3 группы, примерно по семь человек, формулирует задание, вводит позиции: “педагог- разработчик”, “ученик”, “эксперт”, формулирует задание.
Задание участникам: Вам предлагается поработать по карточкам (разработка ) (показывает один экземпляр) в течение 30-40 минут. На карточках зафиксированы высказывания педагогов, за которыми стоит определенная профессиональная позиция педагога, его педагогическое кредо. По высказыванию может быть ясно, как педагог взаимодействует с учеником, какова модель организации образовательного пространства.
Из чего же состоит Ваше задание и что нужно сделать?
Работа состоит из четырех частей:
а) выберите из предложенного набора карточек одну карточку, которая, с Вашей точки зрения, ближе всего относится к педагогике развития;
б) обоснуйте Ваш выбор;
в) схематично изобразите элементы модели этого образовательного пространства,
г) проиллюстрируйте применимость выбранных позиций из своей педагогической практики.
1). Не дано тебе право судить, прав или нет он в ответах своих и в поступках. Не ошибается он, а ищет путь свой. | 2). Нет ответов правильных и неправильных |
3). Ты — образец. Твое решение задачи — образец, твоя грамотность, каллиграфия, твои навыки — образец. | 4). Всегда знай правильный ответ на свой вопрос |
5). Гораздо важнее то, КАК мы открыли, чем то, ЧТО мы открыли. | 6). Не проверяй ребенка, а вместе с ним ищи. |
7). Не сравнивай одного с другим. Все хороши по-разному. Сравни его сегодняшнего с ним вчерашним. | 8). Не следуй плану — он принадлежит только тебе, он не стал общим с детьми содержанием. |
Инструкция руководителю:
Во время работы малых групп руководитель ходит по группам, определяет для себя направленность разработок, мотивирует учителей на оформление докладов, отслеживает временные интервалы выполнения работы.
Следующим фрагментом работы является пленарная дискуссия, во время которой происходит обсуждение и защита разработок групп.
Инструкция руководителю:
При обсуждении обращается внимание на то, что:
- Выдержала ли группа позицию: “разработчика - педагога”, “учеников”, “экспертов”? В чем педагогическое кредо учителя в выбранной группой карточке? Каковы особенности учебно-воспитательного процесса? Какой структурный элемент обучающей модели обосновывает группа? В чем его значимость? Обеспечивает ли выбранная модель развитие ученика и, если “да”, то за счет чего? Есть ли подтверждение реальной педагогической практикой элемента выделенной модели на уроках, вне уроков? Эффективно ли предложенное? Какова степень готовности к применению в учебно-воспитательном процессе?
Инструкция руководителю:
Обобщение работы малых групп проводится с иллюстрациями и доказательствами применимости выделенных теоретических позиций в учебном процессе. Предлагаем схематично изобразить основные отличия развивающего обучения в виде таблицы.
Табл.
Сравнительные особенности традиционной и
инновационной педагогики.
Характеристики образовательных моделей.
Традиционная«Знаниевая» педагогика | Инновационная«Способностная» педагогика
|
Цель: Формирование знаний, умений, навыков | Развитие личности |
Интегральная характеристика: «Школа памяти» | «Школа развития» |
Преобладающий тип и характер взаимоотношений: Субъект - объектный | Субъект - субъектный |
Девиз педагога: «Делай как я» | «Не навреди» |
Характер и стиль взаимодейтвия: авторитарность, монологичность, закрытость | демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
Формы организации: Фронтальные индивидуальные | Групповые коллективные |
Методы обучения: иллюстративно-объяснительные информационные | Проблемные: - проблемного изложения, - частично-поисковый, эвристический, - исследовательский |
Ведущий принцип: «продавливания» | «выращивания» |
Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Репродуктивный, воспроизводящий | Продуктивный, Творческий, Проблемный |
«Формула обучения»: знания – репродуктивная деятельность | Проблемная деятельность – рефлексия - знания |
Способы усвоения: Заучивание, деятельность по алгоритму | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
Функции учителя: носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний | Организатор сотрудничества, Консультант, Управляющий поисковой работой учащихся, консультант |
Позиция ученика: пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Общеизвестно, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того, какие психолого-педагогические представления берутся за основу.
Проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.
Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня обученности учащихся.
В настоящее время определились две педагогики, так называемая "знаниевая" и "способностная". В работах психологов и педагогов (, , и др.), выделяются отличительные признаки этих педагогик.
По параметру "целей обучения" "знаниевая педагогика" ориентируется на формирование у учащихся знаний, репродуктивных умений, навыков; "способностная" педагогика выдвигает цель - развития личности обучаемого. При этом рассматривается развитие как появление в личности обучаемого особых свойств, или новообразований в психике, или способностей, которые становятся неотъемлемым качеством личности. Их нельзя забыть, как "знания", нельзя разучиться что-либо делать, потому что забыл. Способность, рассматриваемая как владение обобщенным способом деятельности, может только усиливаться, наращиваться с течением времени, если для этого делаются особые условия, т. е. создается пространство для их проявления.
Существенным требованием к постановке и выдвижению образовательных целей в рамках "знаниевой" и "способостной" педагогики является их конкретность, достижимость, ранжируемость, а также диагностичность.
Что означают эти требования? Достижение цели предполагает получение какого-то конкретного продукта с заданными свойствами. Эти свойства должны быть диагностированы, измеряемы.
Отсюда следует, что важно прогнозировать изменения в учащихся и иметь инструмент, с помощью которого можно определить их достижимость.
В "способностной" педагогике цели формулируются в поведенческих терминах (по , ). Что умеет делать ученик в нетиповой ситуации? - главный вопрос целеполагания в рамках способностной педагогики.
Диагностичность цели предполагает возможность зафиксировать с помощью критериев (отличительных признаков) изменения в ученике, которые произошли в результате образовательной деятельности, организованной педагогом.
Педагогика развития предполагает субъект - субъектный характер взаимодействия педагога и ученика, который выражается в реализации педагогом демократического стиля, открытости, диалогичности и рефлексивности своих действий.
Достижение целей развития диктует применение в учебном процессе коллективных форм организации учебного процесса: парного взамодействия, малых групп, межгруппового взаимодействия.
Возникает вопрос: что может развиваться в учениках на уроках?
ощущение
восприятие
воображение мышление
память (мыслительные приемы, операции)
внимание деятельность практическая
воля речь
Личностные качества:
ответственность, самостоятельность, нравственность...
Учитель может развивать все психические функции и личностные качества ученика. Но для того, чтобы процесс был эффективным, целенаправленным, нужно уметь расставлять приоритеты и под выбранные цели, как планируемые изменения в учащихся, проектировать образовательный процесс.
Основанием для расстановки приоритетов в выборе целей развития является как состояние конкретного ученика, так и образовательные цели учебного заведения, учебного предмета. Если нет потребности в специальной коррекции состояния ученика, то на первое место выступают цели развития эмоционально-образного восприятия (чувств, эмоций, отношений), на второе место выступают цели развития мышления (овладения мыслительными операциями синтеза, анализа, сравнения, абстрактирования, конкретизации и др.), развитие практических предметных умений.
Так как цели развития предполагают развитие способностей к деятельности в изменяющейся ситуации, или в нетиповой ситуации, то этому соответствует способность к деятельности в проблемной ситуации.
Адекватными методами преподавания в этом случае являются проблемные: проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.
Применение таких методов меняет позицию ученика и учителя в учебном процессе. Ученик становится активным субъектом деятельности, он решает задачи такого типа, как: объясните смысл наблюдаемого явления; определите сходства и различия наблюдаемых явлений; определите способ выполненной деятельности; объясните причины наблюдаемого явления, исследуйте зависимость между величинами и др.
Учитель при этом выполняет функцию консультанта. Он по потребности ученика помогает ему в учебном процессе приобрести средства для решения проблемной ситуации.
Ведущим принципом деятельности такого консультанта - помощника - педагога является (по ) принцип "выращивания", который предполагает постепенное изменение сознания обучаемого через решение учеником специально спроектированных педагогом проблемных ситуаций.
Условиями, при которых обучение становится развивающим (по , К. Коффке) являются:
1) Формирование мотивации, интереса, познавательной потребности.
2) Создание в учебном процессе “ ситуации успеха” для ученика.
3) Ориентация обучения на перевод учащегося из зоны актуального развития (“могу сам”) — в зону ближайшего развития (“могу с учителем”).
4) Реализация принципа интериоризации, перевода “извне — вовнутрь” через коллективные обсуждения: от коллективных творческих дел к индивидуальному творчеству.
5) Реализация принципа относительной успешности обучения.
6) Учет механизма развития способностей, определяющего этапы в учебной деятельности: “операция - действие - способ деятельности - обобщенный способ деятельности - способность”.
При таких условиях ученик становится субъектом учебной деятельности, (что по , является сущностью развивающего обучения). Ученик обучается ради самоизменения. В этом случае развитие из побочных и случайных факторов становится главной задачей не только для учителя, но и для ученика.
При этом в практике преподавания возникают новые вопросы. Как конкретно организовать образовательное пространство, какие существуют подходы к организации развивающего учебно-воспитательного процесса? Как построить образовательное пространство развития личности?
Для поиска ответа на этот вопрос перейдем в педагогическую мастерскую.
