Структура программы (стр. 1 )

Структура программы:

Организация режима пребывания детей в ДОУ Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

«Физическая культура» «Здоровье» «Безопасность» «Социализация» «Труд» «Познание» «Коммуникация» «Чтение художественной литературы» «Художественное творчество» «Музыка»

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) Планируемые итоговые результаты освоения детьми освоения детьми основной общеобразовательной программы в соответствии с Федеральными государственными требованиями: Портрет выпускника Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

·  Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

·  Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми

Условия реализации образовательной программы ДОУ Работа с родителями. Коррекционная работа.

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Родничок» разработана в соответствии:

- «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 01.01.2001 N 374-ФЗ) пункт 5, ст.14;

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660-10;

- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. N 666) п. 21;

- «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России , Регистрационный №  16299  от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).

Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основе «От рождения до школы», Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

1. Содержание основной общеобразовательной программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Всего в ДОУ воспитывается 65 детей. Общее количество групп – 4. Из них 2 группы – группы раннего возраста (с 1,5 – 2 лет), 1 группа – I младшая группа (2 – 3 лет) и 1 группа общеразвивающей направленности - разновозрастная группа (4 – 7 лет).

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения:

- от 1 года до 3 лет - 15 человек;

- при наличии в группе детей любых двух возрастовлет) - не более 20 человек (оптимальная - 15 человек)

Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.

Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.

Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление,

предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием

потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется

конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата дети с ФФН не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замена, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и

неотчетливость. Отмечается низкий уровень развития основных свойств внимания, речевая патология сказывается на развитии памяти. Детям с речевыми нарушениями присуще отставание в развитии двигательной сферы. Они испытывают затруднения в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.

2. Содержание образовательного процесса, выстроенного в соответствии с комплексной Программой воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. .

Основным приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации программы является физическое, которое определено для группы общеразвивающей направленности (старшая разновозрастная группа), направленное на обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

3. Цели программы:

Проанализировав результаты предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение были определены цели:

1) Апробация образовательных программ, технологий по внедрению в практику работы новых вариативных форм дошкольного образования (организация клуба «Молодая семья» как «модели группового психологического консультирования»);

2) Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Цели деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы:

- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекция недостатков в развитии речи детей.

Достижение поставленных целей и решения определённых задач деятельности ДОУ для успешной деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы:

- учитываются в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

- синхронизируются процессы обучения и воспитания, направленные на взаимодополняющие, обогащающие физическое, социально-личностное, познавательно – речевое и художественно-эстетическое развитие детей;

- осуществляется необходимая квалифицированную коррекция недостатков в речевом развитии детей дошкольного возраста (логопункт);

- выстраивается взаимодействие ДОУ с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказывается консультативная и методическая помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

4. В ДОУ используются различные особенности осуществления образовательного процесса:

- национально-культурные (знакомство с произведениями местных (региональных) писателей, поэтов, композиторов, художников, народными художественными промыслами, национально – культурными традициями народов;

- демографические (учёт потребностей населения в образовательных услугах городского населения);

- климатические (проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учётом климата, состояния экологической обстановки).

При проектировании содержания Программы учитываются специфические географические, климатические, экологические особенности муниципального образования городское поселение Железногорск-Илимский, расположенного в районе приравненного к районам Крайнего Севера:

- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (длительная зима – в среднем 160 дней в году лежит снег, короткое лето) и интенсивность их протекания;

- длительность светового дня:

-погодные условия (резкие перепады температур, давления в течение суток, высокая ионизация воздуха, наличие минимальных температур воздуха до -45° С, средняя температура летом +25° С, жёсткость погоды за счёт ветров);

- состав флоры и фауны;

- наличие выбросов в атмосферу продуктов деятельности металлургического предприятия (КГОК).

В целом условия Железногорска-Илимского представляют собой с комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.

Эти факторы учитываются при:

- организации совместной деятельности в режимных моментах – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;

- составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учёт природных особенностей, организации жизнедеятельности.

При реализации задач:

- образовательной области «Познание» - дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (Приилимье, озеро Байкал);

- образовательной области «Художественное творчество» (рисование, аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения;

- образовательных областей «Музыка», «Физическая культура» - эти образы передаются через движение.

Социокультурные особенности также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (металлурги).

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. ( , .) Учитывая это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

- Время, для реализации Программы, составляет от 65 % до 80 % времени пребывания детей в группах в режиме полного дня (с 12 – ти часовым пребыванием), в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется;

- соотношение обязательной части Программы составляет 80 % времени, необходимого для реализации Программы, а часть, формируемой участниками образовательного процесса – 20 % общего объёма Программы.

Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели.

5. Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Программы воспитания и обучения в детском саду: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка.

а) Личностно ориентированные принципы

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно - ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

1 ЧАСТЬ (обязательная)

1.  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Представлены в программе режимы дня для каждой возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата (тёплого и холодного периода).

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

1 младшая группа

1	Прием детей. Самостоятельная деятельность	7:00 – 8:10
2	Подготовка к завтраку. Завтрак	8:35 – 8:55
3	Подготовка к занятиям.	8:55 – 9:00
4	Занятия по подгруппам 1 занятие (по подгруппам)	9:00 – 9:10(1 подгр.) 9:10 – 9:20(2 подгр.)
5	Подготовка к прогулке Прогулка	9:20- 9:50 9:50 – 11:20
6	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11:20 – 11:45
7	Обед	11:45 – 12:05
8	Спокойные игры, подготовка ко сну.	12:05 – 12:15
9	Дневной сон	12:15 – 15:15
10	Постепенный подъем, индивидуальная работа. Воздушные и водные процедуры.	15:15 – 15:40
11	Полдник	15:40 – 15:55
12	Второе занятие по подгруппам	15:55–16:05(1 подгр.) 16:05-16:15(2 подгр.)
13	Прогулка.	16:15 – 18:00
14	Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Уход домой	18:00 – 18:30

2 младшая группа

1	Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.	7:00 – 8:20
2	Подготовка к завтраку. Завтрак.	8:20 – 8:55
3	Подготовка к занятиям	8:55 – 9:00
4	Занятия: 1 занятие перерыв 2 занятие	9:00 – 9:15 10 минут 9:25 – 9:40
5	Подготовка к прогулке	9:40 – 9:50
6	Прогулка	9:50 – 11:50
7	Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.	11:50 – 12:10
8	Подготовка к обеду. Обед.	12:10 – 12:40
9	Подготовка ко сну. Сон.	12:40 – 15:00
10	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная работа.	15:00 – 15:35
11	Подготовка к полднику	15:35 – 15:45
12	Полдник	15:45 – 16:00
13	Кружки, свободная деятельность.	16:00 – 16:25
14	Подготовка к прогулке.	16:25 – 16:30
15	Прогулка. Самостоятельная деятельность. Уход домой. Работа с родителями.	16:30 – 18.30