Рекомендации по разработке рабочих программ по предметам

Рекомендации по разработке рабочих программ по предметам

, к. п.н., зав. кафедрой

управления и экономики ГОУ ЯО ИРО

В соответствии ст. 32 Закона «Об образовании» образовательное учреждение разрабатывает и утверждает образовательные программы, учебные планы и рабочие программы учебных курсов.

Рабочая учебная программа – документ образовательного учреждения, разработанный на основе примерной учебной программы или авторской программы посредством внесения изменений и дополнений в содержание учебного предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и т. п. Рабочая программа учителя должна давать представление о том, как в практической деятельности педагога реализуются федеральный государственный образовательный стандарт при изучении конкретного предмета.

Рабочая программа составляется учителем-предметником по определенному учебному предмету и рассчитана, как правило, на учебный год или ступень обучения.

При переходе к стандартам нового поколения учителю необходимо учесть, что принципиальным их отличием является опора на деятельностную парадигму образования, что предполагает включение в тематическое планирование специальной структурной единицы – характеристика деятельности учащихся. Деятельность младшего школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования, что и определяет новизну и современность образования.

Рабочая программа по предмету должна коррелироваться с программой по формированию и развитию универсальных учебных действий.

Рабочие программы представляются на утверждение руководителю образовательного учреждения в начале учебного года. Руководитель вправе провести экспертизу рабочих программ непосредственно в образовательном учреждении или с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Рабочие программы утверждаются приказом руководителя образовательного учреждения. При несоответствии рабочей программы установленным требованиям, руководитель накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока.

Структура рабочей программы учителя может быть следующей:

Титульный лист

Пояснительная записка

Календарно - тематический план или тематическое и поурочное планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Титульный лист должен содержать:

- Наименование образовательного учреждения

- Название курса для изучения, которого написана программа

- Указание параллели, на которой изучается курс

- Ф. И.О. учителя

- Гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения)

- Год составления программы.

В тексте пояснительной записки следует указать:

- на основе какой конкретной программы (примерной, авторской) разработана программа.

- внесенные изменения в примерную (авторскую) программу и их обоснование.

- используемый учебно-методический комплект (в соответствии с Образовательной программой учреждения).

- количество часов, на которое рассчитана рабочая программа.

В календарно-тематическом плане должны быть отражены темы курса и отдельных уроков, последовательность и количество часов, отводимое на их изучение. План может быть представлен в виде таблицы (см. приложение 1). Допускается составление отдельно тематического и поурочного планирования (см. приложение 2).

В блоке рабочей программы 'Требования к уровню подготовки обучающихся' следует отразить требования по рубрикам 'Знать/понимать', 'Уметь', 'Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни'.

При использовании в работе авторской программы без изменения ее содержания учитель в пояснительной записке указывается на основе, какой программы осуществляется деятельность, а поурочное планирование может быть приложено в виде ксерокопии с уточнением даты проведения уроков.

(Из Приложения к письму от12.01.2006 № 01-10 «Рекомендации по разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов»)

(Мордовия)

Главным документом образовательного учреждения, описывающим механизм реализации требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), является основная образовательная программа образовательного учреждения. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. Для конкретизации работы по ее реализации в конкретном классе по каждому учебному предмету учителем разрабатывается рабочая программа.
Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Содержание рабочих программ по всем учебным предметам должно отражать элементы содержания программ из основной образовательной программы образовательного учреждения по:

духовно-нравственному воспитанию в определении ценностных ориентиров содержания учебного предмета; формированию основ здорового образа жизни; формированию универсальных учебных действий. Рабочие программы отдельных учебных предметов составляются на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; примерных программ по учебным предметам («Примерные программы начального общего образования» в 2 ч. М.: Просвещение, 2010).

Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта. Составитель рабочей программы может самостоятельно: расширять перечень дидактических единиц в пределах регламентированной максимально допустимой учебной нагрузки; конкретизировать и детализировать дидактические единицы, устанавливать последовательность изучения учебного материала; распределять время, отведенное на изучение курса, между разделами и темами по их значимости; дополнять перечень практических занятий; включать материал регионального компонента в объеме выделенных на данный предмет учебных часов (при этом планируемые результаты согласно ФГОС должны быть реализованы в полном объеме); выбирать, исходя из стоящих перед учебным предметом задач, технологии обучения и контроля подготовленности обучающихся по предмету.
В соответствии с требованиями ФГОС программы отдельных учебных предметов должны содержать:
титульный лист;
пояснительную записку;
содержание учебного предмета, курса;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса;
список литературы.
Все структурные элементы рабочей программы педагога должны быть четко выделены и соответствовать определенным требованиям к ним.

Титульный лист должен включать:

полное наименование образовательного учреждения; грифы рассмотрения методическим объединением школы, согласования с заместителем директора и утверждения приказом по ОУ с указанием даты; название учебного курса, для изучения которого составлена программа; указание параллели, для которой составлена программа; фамилию, имя и отчество составителя программы с указанием должности; название города, населенного пункта; год разработки программы.

Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе начальной ступени обучения школьников; дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.
В пояснительной записке должны быть указаны:

выходные данные авторской программы и учебников, которые были использованы при составлении конкретной рабочей программы (Ф. И.О. авторов, год издания). Программы и учебники должны быть изданы не ранее 2011 года, иметь запись о том, что они прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС; педагогическая цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе; общая характеристика учебного предмета с описанием структуры курса и особенностей построения его содержания; описание места учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения должно отражать сведения о том, в какую образовательную область входит данный учебный предмет, как должен быть он реализован по количеству часов в неделю по классам и общему количеству часов (описание места учебного предмета в программе должно отражать сведения из учебного плана конкретного образовательного учреждения); описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета должно содержать ценностные ориентиры конкретного учебного предмета, взятые из примерной программы и программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основной образовательной программы образовательного учреждения и соотнесенные с содержанием конкретного учебного предмета; информация (при необходимости) об изменении содержательной части авторской программы с обоснованием этих изменений и описание резервов, за счет которых они будут реализованы; информация (при необходимости) об изменении сроков и/или времени изучения отдельных тематических блоков (разделов) с указанием причин и целесообразности изменений; краткое описание используемых образовательных технологий и приемов, основных форм организации образовательного процесса, предполагаемых в программе для достижения образовательных результатов.

Содержание учебного предмета должно включать:

перечень разделов и тем курса; необходимое количество часов для изучения раздела, темы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Содержание планируемых результатов в рабочей программе должно описывать и характеризовать обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи. Система планируемых результатов должна давать представление о том, какими именно действиями — личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания конкретного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения учебного предмета должны отражать в рабочей программе все их виды на конец конкретного года обучения.

Образец взят из раздела авторской рабочей программы «Русский язык» авторов , , (Образовательная система «Школа 2100»).

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 1 классе являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметным результатом изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметным результатом изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; составлять устный рассказ по картинке; называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение; определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука); обозначать мягкость согласных звуков на письме; определять количество букв и звуков в слове; писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; ставить пунктуационные знаки конца предложения; списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения; находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. В основу федерального государственного образовательного стандарта положен деятельностный подход в образовании. Ключевым условием реализации данного подхода в начальном общем образовании является организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения со стороны педагогов. Деятельность младшего школьника рассматривается как обязательная компонента содержания образования, что и определяет новизну и современность образования. В связи с этим главным элементом тематического планирования становится характеристика деятельности учащихся.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования должно быть описано в таблице (Таблица 1). Не допускается включение в число видов деятельности учащихся таких, которые относятся к процессу работы учителя (например, «познакомить...», «научить...», «сообщить...» и тому подобные) и не указывают на результаты деятельности учащегося.
Таблица 1
Тематическое планирование по курсу «Окружающий мир»
(авт. , , 1 класс)
Фрагмент

Тема
Число часов
Дата проведения
Характеристика основных видов учебной деятельности учащихся
КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА
Как мы будем учиться
1
Познакомиться с учителем и одноклассниками.
Учиться находить класс, своё место в классе и т. п. во время экскурсии по школе.
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Различать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах.
Практическая работа: составить режим дня.
Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире
Я – школьник
1
Путешествуем, не выходя из класса
1
Ценный совет
1
Зачем нужен жизненный опыт
1
Где и куда
2
Учимся определять верх и низ
1
Раньше и позже
1
ВРЕМЕНА ГОДА
Осень — природа готовится к зиме
3
Различать времена года по признакам.
Характеризовать времена года.
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений и животных и времени года.
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года»
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса также должно быть представлено в таблице (Таблица 2).
В соответствии с Примерными программами начального общего образования в ней должны быть отражены следующие разделы:

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция). Печатные пособия. Демонстрационные пособия. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства. Технические средства обучения. Экранно-звуковые пособия. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование. Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения. Натуральные объекты. Игры и игрушки.

При описании материально-технического обеспечения необходимо учитывать реальные условия образовательного процесса конкретного образовательного учреждения. Например, если в образовательном учреждении имеются компьютерные классы, то их использование планируется в рабочей программе учебного предмета, если по физкультуре планируется обучение учащихся плаванию, то должно быть указано наличие бассейна и т. п. Электронные ресурсы должны быть конкретно перечислены, а не только указываться их наличие на определенном сайте сети Интернет. В графе «Количество» необходимо указывать фактическое число объектов, используемых в учебном процессе конкретного образовательного учреждения с помощью следующих условных обозначений:
Д – демонстрационный материал (не менее 1 на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на 2 учеников);
П – комплект для работы в группах (один на 5 - 6 человек).

Таблица 2
Материально-техническое обеспечение предмета «Русский язык»
Фрагмент

Наименование объектов, средств
материально-технического обеспечения
Количество
Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Методическое пособие / , . – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
, Агарков по обучению грамоте и чтению: Азбука ?Текст?: 1 класс / , ; под ред. . – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
, Агарков ? Текст?: Тетрадь по письму в 3-х частях, 1 класс / , . – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Д
К
К
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок
Аудиоцентр/магнитофон.
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Компьютер
Сканер
Принтер лазерный
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой уроков

Алфавит
Слоговые таблицы
Образцы печатных и письменных букв
Элементы – шаблоны печатных букв
Элементы – шаблоны письменных букв
П
Д
Д
Д
К
К
Список литературы должен включать:

литературу, использованную при подготовке программы; литературу, рекомендованную для учителя; литературу, рекомендованную для учащихся.

Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города, названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги).

Литература

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / , . – М.: Просвещение, 2010. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. , . – М.: Просвещение, 2010. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. . – М.: Просвещение, 2010. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч. Ч. 1, 2. – М.: Просвещение, 2010. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. . – М.: Просвещение, 2010. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1, 2 класс / под ред. . – М.: Просвещение, 2010. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий / под ред. , . - М.: Просвещение, 2010. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / под ред. , . – М.: Просвещение, 2009.

Методическое письмо учителю начальных классов

по составлению

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

В соответствии с п. 6 ст. 9 Закона РФ «Об образовании» обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников призваны осуществить основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Общеобразовательные программы включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы.

Таким образом, главным нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, описывающим механизм реализации требований ФГОС, является Основная образовательная программа образовательного учреждения[1]. Она определяет содержание и организацию образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. Для конкретизации работы по ее реализации в конкретном классе по каждому учебному предмету учителем разрабатывается рабочая программа.

Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Cтандартом целью и результатами обучения.

При составлении рабочей программы учитываются следующие факторы:

·  требования к еѐ построению (структуре),

·  национально-региональный компонент содержания,

·  целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

·  состояние здоровья учащихся;

·  уровень подготовки учащихся;

·  степень их учебной мотивации;

·  образовательные потребности семьи и ребенка;

·  возможности педагога;

·  возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса;

·  специфику обучения в данном образовательном учреждении.

Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта.

Созданная учителем рабочая программа по предмету рассматривается одним из структурных подразделений образовательного учреждения: рабочей группой, экспертным советом, методическим объединением (советом), кафедрой и т. п., а затем утверждается руководителем образовательного учреждения.

Рабочая программа является индивидуальным творческим документом учителя, позволяющим ему осуществлять долгосрочное целенаправленное планирование своей деятельности (на 1 – 4 года).

Структура типовой рабочей программы включает следующие элементы:

1)  титульный лист;

2)  пояснительная записка;

3)  описание места учебного предмета в учебном плане;

4)  общая характеристика учебного предмета;

5)  описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

6)  содержание учебного предмета;

7)  планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного предмета;

8)  тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

9)  описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

1. На титульном листе указываются:

- название образовательного учреждения;

- название учебного предмета;

- обозначение класса, для которого разработана рабочая программа;

- сроки действия рабочей программы (учебный год);

- краткая информация об авторе, разработчике данной рабочей программы (Ф. И.О. учителя; его разряд или квалификационная категория, информация о педагогическом стаже, об опыте работы с данным учебно-методическим комплектом[2]);

- место для отметки об утверждении рабочей программы руководителем ОУ.

2. В пояснительной записке должны быть указаны:

- авторская программа и учебники (необходимо указать Ф. И.О. авторов, год издания), которые используются в процессе обучения;

- педагогическая цель и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе;

- особенности обучения в данном классе (развивающее, коррекционно-развивающее, работа с одаренными детьми и т. п.);

- особенности и проблемы, существующие в организации работы в данном классе (краткая характеристика класса на начало учебного года);

- информация об изменении сроков и/или времени изучения отдельных тематических блоков (разделов) с указанием причин и целесообразности изменений (эта корректировка будет осуществляться в дальнейшем в течение всего учебного года, т. к. учитель будет получать новую информацию

о развитии учащихся, наблюдая их на уроках, анализируя проверочные работы на каждом этапе и т. п.);

- информация (при необходимости) об изменении содержательной части авторской программы с обоснованием этих изменений и описание резервов, за счет которых они будут реализованы. Если количество изменений, внесенных учителем, достигает 20% и более, то рабочая программа учителя, как правило, требует согласования и рецензии компетентного органа образования или иной компетентной организации (научно-методического центра, института развития образования и т. п.).

3. Описание места учебного предмета в учебном плане предполагает указание общего количества часов, отведённого на изучение предмета за 4 года, за 1 год, по четвертям, за неделю.

4. В разделе «Общая характеристика учебного предмета» указываются:

·  структура курса, его специфика, важнейшие понятия;

·  основные содержательные линии (разделы программы);

·  общеучебные умения, навыки способы деятельности.

Здесь же описываются особые разделы, внесённые в рабочую программу педагогом из других программ, или как региональный компонент.

5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета обуславливает место предмета в системе общего образования. В разделе указываются, начальные представления и ориентиры по предмету, способствующие успешному обучению на следующей ступени образования, влияние предмета на развитие и воспитание учащихся.

6. Содержание учебного предмета предполагает краткое описание каждого раздела Учебной программы, указание теоретических понятий и практической деятельности.

Рабочая программа учителя является уникальным авторским документом, отражающим не только требования Стандарта, но также и особенности их реализации (содержание, методические подходы, сроки и порядок изучения и т. п.), намеченные с учетом конкретных условий, возможностей, особенностей учащихся, учителя, образовательного учреждения, социума. Поэтому Рабочая программа одного педагога может и должна отличаться от аналогичного документа другого учителя, даже если они работают по одному комплекту в одном образовательном учреждении. Конечно, эти отличия будут не слишком велики по объему, но самое важное здесь, чтобы учитель видел и учитывал уже на стадии общей стратегии того или иного предметного курса индивидуальный, уникальный характер реализации курса именно в этом классе, с этими учащимися.

В этом разделе конкретизируется содержание особых разделов, внесённых в рабочую программу педагогом как региональный компонент.

7.  Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного предмета.

Описание системы планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями: познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса[3].

В «Примерной программе» содержится раздел «Планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального образования», подробно описывающий базовые предметные знания и универсальные учебные действия (УУД) по каждому из предметов начальной школы. До этого традиционно в программах рассматривался только содержательный компонент (Что учащиеся должны знать?). Современные программы в соответствии с Концепцией развития современного образования ориентированы на деятельностный компонент (Что учащиеся могут выполнить самостоятельно?). Этот подход делает образовательную модель более конкретной и управляемой и позволяет большинству учащихся начальной школы освоить исполнительскую компетентность, лежащую в основе умения учиться.

Описание планируемых результатов внутри каждой темы следует начинать с более простых понятий и УУД, далее по возрастанию их усложнения. Большинство элементов описываются на базовом уровне, доступном для освоения всеми учащимися – в зоне их актуального развития. Лишь немногие элементы могут соответствовать зоне ближайшего развития каждого школьника, они формируют материал повышенного уровня трудности. В «Примерной программе» элементы углубления выделены в тексте курсивом.

При разработке учебной программы их также следует особо выделять (цветом, шрифтом или введением отдельной рубрики).

При оформлении планируемых результатов следует придерживаться способов, которые кажутся учителю наиболее удобными, оптимальными для него (например, описывать УУД с помощью глаголов в инфинитиве: «учащиеся научатся: называть, описывать, характеризовать, объяснять, показывать на рисунке, карте, схеме, графике, находить черты различия и сходства» _ или как-то иначе). Однако важно соблюдать единые правила при оформлении всей программы.

8)  Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Рабочая программа может отражать и индивидуальность учителя: его опыт, методические находки, стиль мышления и т. п. Поэтому форма составления документа может быть разной - в каждом отдельном случае ориентированной на оптимальный для этого учителя алгоритм работы с нею.

Мы предлагаем несколько разных по форме вариантов составления тематического планирования, имея в виду, что после их анализа у каждого учителя возникнет свой вариант, наиболее удобный именно для него.

В практике образовательных учреждений принимается единая форма тематического планирования. Следовательно, на заседании методического объединения учителей начальных классов необходимо принять удобную для них форму и утвердить её локальным актом образовательного учреждения.

Вариант 1.

Сроки	№ урока	Тема (раздел)	Планируемые результаты	Виды деят-сти уч-ся и формы контроля	Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся
Базовые понятия	УУД

Вариант 2.

Сроки	№ урока	Тема (раздел)	Планируемые результаты	Виды деятельности уч-ся и	Формы контроля
Базовые понятия	УУД

Вариант 3.

Сроки	№ урока	Тема (раздел)	Планируемые результаты	Виды деят-сти уч-ся и формы контроля	Страницы учебника и Д/З
Базовые понятия	УУД

9. Сведения об использовании учителем учебно-методических материалов и оснащении учебного процесса - заключительный раздел рабочей программы.

Раздел представляет собой методическую копилку учителя, которую он постоянно пополняет новыми сведениями и перечнями всего того, что оптимизирует процесс обучения. Например:

- список литературы для учащихся, развивающей их познавательный интерес к предмету;

- список методической литературы для учителя;

- база заданий (КИМов);

- база творческих заданий (темы проектов и исследований, сочинений и наблюдений, ролевых игр);

- перечень иллюстрационных таблиц, карт, макетов, муляжей, различных тематических коллекций, лабораторного оборудования и т. д.

ЭТАПЫ СОСТАВЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Разрабатывая Рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном выполнении этой работы.

Шаг 1. Выбрать программу по учебному курсу, предмету, дисциплине (модулю) (далее – Учебному курсу) и соответствующий ей учебник из перечня, рекомендованного Министерством образования и науки РФ.

Шаг 2. Сравнить цели изучения Учебного курса в выбранной Авторской программе с целями, сформулированными в Примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, а также с целями и задачами образовательной программы школы. Убедиться, что выбранная Авторская программа способствует реализации целей и задач образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения.

Шаг 3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с таковыми же требованиями, прописанными в Примерной программе. Определить знания, умения, навыки, способы деятельности выпускников, не включенные в Авторскую программу. Выделить знания, умения и навыки, превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в образовательной программе образовательного учреждения.

Шаг 4. Оформить требования к уровню подготовки выпускников через операционально выраженные диагностичные цели-результаты обучения.

Шаг 5. Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки учащихся из перечня умений, прописанных в требованиях к уровню подготовки выпускников, согласно содержанию Авторской программы.

Шаг 6. Сопоставить содержание выбранной Авторской программы с содержанием Примерной программы. Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в Примерной программе по учебному курсу базисного учебного плана, но не включенных в Авторскую программу. Определить разделы, темы, вопросы Авторской программы, которые носят

избыточный характер в рамках реализации образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения.

Шаг 7. Включить (или исключить) в(из) содержание(я) Рабочей программы разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе анализа

избыточного и недостающего информационного материала двух программ (шаг 6).

Шаг 8. Структурировать содержание учебного материала курса, определив последовательность тем и количество часов на изучение каждой.

Шаг 9. Определить дополнительную справочную и учебную литературу, необходимые наглядные пособия, оборудование и приборы.

Шаг 10. Создать контролирующие материалы: выделить перечень проверяемых умений (кодификатор) согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие задания, направленные на проверку планируемых умений; составить схему анализа работы в контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную информацию для коррекции учебного процесса.

Шаг 11. Составить Рабочую программу: оформить материалы согласно структуре.

Данная последовательность конструирования Рабочей программы не

является каким-либо нормативным документом, а выполняет функцию методических рекомендаций. При этом разработчик может оперировать предложенным маршрутом по своему усмотрению или выбрать свой путь.

[1] ФГОС. С.15.

[2] Здесь и далее курсивом выделена необязательная, дополнительная информация.

[3] Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. . М.: Просвещение, 2010.