Виды исследовательской деятельности

Одной из форм работы с одаренными детьми является исследовательская работа во внеурочное время. Мы, учителя естественнонаучного цикла ГБОУ лицей № 000, занимаемся исследовательской деятельностью 9 лет. Итогом нашей деятельности является ежегодная «Школьная научно-исследовательская конференция». В этом году мы занимались вопросами экологии. В этом году она состоялась 26-го апреля.

Когда мы начинали свою работу, то у всех нас: учителей нашего методического объединения , были разные представления и мнения об исследовательской работе. Были трудности. Была большая работа, как со стороны преподавателей, так и учеников. Представленные работы были, как простыми и неинтересными, так и очень серьезными, которыми просто можно гордиться. Какие выводы были сделаны за это время? Чем я могу поделиться с вами, из опыта своей работы в этой области?

Виды исследовательской деятельности, которыми мы занимались в нашем лицее, в основном, это:

- Реферативная работа

-Учебно-исследовательская деятельность

-Научно-исследовательская деятельность.

Поэтому хочу отметить, что при исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. На одних и тех же источниках можно выполнить реферативную и исследовательскую работу.
Реферат ни в коем случае не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту. Суть реферативной работы - в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих выбранную проблему.
Специфика реферата – в том что, во-первых, в нем нет развёрнутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что нового, существенного содержится в тексте.
Необходимо развести понятия «научно-исследовательская деятельность» и «учебно – исследовательская деятельность».
Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. Учебно-исследовательская деятельность — это деятель­ность, главной целью которой является развитие познавательного типа мышления. Учебно-исследовательская деятельность требует определенной под­готовки, как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех за­висит от подготовленности каждого из ее участников. Совершенно естест­венно, что основная доля ответственности ложится на руководителя рабо­ты, исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участ­ника.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятель­ности, направленный на получение новых объективных научных знаний. Она требует выдвижение гипотезы, которая может подтвердиться или нет.

Надо также развести понятия исследовательская деятельность и проектно-исследовательская деятельность. При исследовательской деятельности может быть проведена исследовательская работа, но может не быть конечного продукта данной деятельности. В проектной работе обязательно наличие конечного продукта представленных, например: в виде презентации, печатной работы, статьи, реферата и др.

Последовательность этапов деятельности в исследовательской работе. 1.П1.Подготовительный: определение темы и цели исследования. Подбор рабочей группы. 2.Планирование: определение источников необходимой информации, определение способов сбора инф информации, распределение задач (обязанностей) между членами группы. 3.Сбор и уточнение информации, наблюдения, эксперименты, постановка и решение задач для выполнения конечной цели, поэтапное выполнение исследовательских задач. 4.Анализ информации. Формулирование выводов. 5.Подготовка отчетов, выводов выполненной работы, презентаций. Подготовка к защите. 6. Защита исследовательской работы.   Надо отметить, чтобы работа была комфортной и приятной, тему исследования должен выбирать ребенок. Ученик и сам может предложить интересную тему. Подбор рабочей группы должен быть согласован с учениками. При выборе информации различают просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение. Просмотровое чтение помогает выбрать нужный материал по названиям глав, книг, статей. Составить картотеку. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответа на определенные вопросы по нескольким источникам и для сравнения и сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения. Изучающее чтение - это активный вид подробного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• быть проверяемой;
• содержать предположения.
• соответствовать фактам.

Цель и задачи исследования.

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих законо­мерностей; Цель - идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения постав­ленной цели и проверки положений сформулированной им гипоте­зы выделяет конкретные задачи исследования.

Можно поставить целью например: выявить, установить, обосновать, уточнить, разработать.

Задача исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего форму­лировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели ис­следования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наи­менее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество опреде­ляется глубиной исследования.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следу­ет этап определения методов исследования.

Ясно, что от выбора метода исследования зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

1. Метод наблюдений:
Наблюдение - направленное, системное, непосредственное прослеживание и фиксирование значимых явлений, процессов. Основное условие научного наблюдения - возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо другими методами (например, экспериментально). Можно использовать не инструментальные методы, а доступные описательные шкалы, которые позволяют замечать и фиксировать различные изменения.

2.Метод эксперимента. В отличии от метода наблюдения, эксперимент - регистрация параметров объекта исследования без вмешательства в процесс. Постановка эксперимента - запланированная реализация процесса с записью его характеристик.

Требования к учителю, реализующему исследовательский подход к обучению.

1). Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме.

2). Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников. Избегать директивных приемов.

3) Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов.

4). Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации.

5). Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике.
6). Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности.

Оформление научно-исследовательской работы.
Работа должна включать в указанной ниже последовательности:
1. Титульный лист.
2. Содержание.
3. Введение (цель исследования, задачи, гипотеза).
4. Основную часть (обзор литературы по проблеме, методика исследования и
собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности)
5. Заключение (выводы).
6. Перечень условных обозначений (если они есть).
7. Список использованной литературы.
8. Приложения (если они есть).

При всей ответственности педагога за качество планируе­мой работы необходимо помнить, что исследовательская рабо­та требует максимальной самодисциплины и самостоятельно­сти от учителя и учащегося-исследователя. В заключение, хочется сказать, что хотелось, чтобы мы учителя «варились не в собственном соку», а были бы в школах научные руководители-консультанты, доступ к лабораториям ВУЗов и сотрудничество с различными ВУЗами.

Хотелось бы знать о новостях, успехах исследовательской деятельности в других школах, обмениваться опытом.

До сих пор мы не можем определить систему оценивания проектной работы. Ведь проект может быть простым и сложным, малым по объему, но глубоким по содержанию. Как оценить грамотно работу старшеклассника и параллельно работу ученика 7-8 –ого класса. Ведь возрастной системы оценивания еще не существует. Если у вас есть подобные проблемы, давайте объединяться и решать их вместе. Мои координаты: лицей № 000, учитель физики

Спасибо за внимание!!!