Практикум для родителей «Учимся сочинять сказки»

Практикум для родителей «Учимся сочинять сказки»

«Умеешь сам– научи другого»

Разработала и провела учитель-логопед

Структура мастер-класса:

Актуализация. Постановка проблемы (цели, задач). Эпизод занятия с использованием мнемотаблицы-схемы к сказке «Жил-был человек» по теме «Домашние животные. Блок учебной информации. Основные элементы опыта. Практикум. Привлечение родителей к ходу мастер-класса. Обмен идеями. Рефлексия участников мастер-класса.

Оборудование:

Схемы-пиктограммы к сказкам, игрушки-персонажи. Материалы для проведения практикума (игрушки, схемы, пиктограммы для творческого сочинения сказки)

Деятельность учителя-логопеда:

работа под девизом «Умеешь сам – научи другого»; умение владеть вниманием аудитории; максимальное вовлечение родителей в творческий процесс; высокий уровень педагогического мастерства в подборе и адаптировании текстов-сказок к проведению коррекционной работы; большое желание работать творчески; проявление индивидуальности (показ педагогических индивидуальных способностей).

Цель проведения мастер-класса:

Совместно с родителями знакомить через сказку детей с окружающим миром, развивать артикуляционную моторику, правильное звукопроизношение, способствовать формированию мотивов, волевых качеств, необходимых для продолжительной работы.

Задачи:

-Развивать у детей умение с помощью схем, рисованного сюжета, а так же с помощью заместителей понимать и пытаться рассказывать сказки.

-Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память.

-Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

-Обучать детей правильному звукопроизношению. Вместе с героями сказки выполнять артикуляционную гимнастику.

-Воспитывать у детей любовь к народным и авторским сказкам.

Около ста лет тому назад педагоги и психологи засомневались в целесообразности использования сказок для детей в программах их обучения и вообще в повседневной жизни. Это произвело настоящие гонения на сказки для детей. Некоторые специалисты объявили сказки гнусным обманом, уродующим доверчивую психику ребенка. В литературе описаны случаи полного отказа матерей и педагогов от сказок. Каждая фантазия и выдумка ребенка пресекались, а фантастические истории осуждались как ложь. Так вот, именно у этих детей, якобы воспитанных по-научному, наблюдались ужасные психические расстройств и душевные травмы.

Известно, что идеи неполезные и неэффективные со временем отсекаются и исчезают. Не так обстоит дело со сказками. На свете нет ни единого народа, в эпосе которого отсутствуют сказки для детей. И, что интересно, сюжеты их не очень отличаются в разных культурах. Все те же принцы и королевы, злые разбойники и волшебницы, говорящие зверушки и волшебные вещи фигурируют в устном народном творчестве разных стран. А сами дети как будто живут сказкой. Даже самый непоседливый малыш успокаивается, когда слышит неизменное «Жили-были…». В чем же секрет вечно живой сказки?

Сказки – это то, что ребенок воспринимает лучше всего. Фантастический мир сказки, переплетаясь с действительностью, превращается в понятную для малыша реальность. В сказках для детей показаны ситуации, вызывающие тревогу, страх, горе. А конец, как правило, счастливый: все проблемы решены, злодеи наказаны, справедливость торжествует.

Переживая вместе с героями сказки их страхи и трудности, малыш учится смотреть на жизненные ситуации без паники и чувства беспомощности. Ведь выход всегда найдется, и добро победит зло.

Кроме того сказка - это мощное, терапевтического воздействия на эмоциональную сферу психики ребенка, это мощный инструмент воспитательного и развивающего воздействия, это лидер среди средств формирования воображения малыша. Ведь только в сказках разговаривают животные, летают ковры и замки строятся за одну ночь.

Подружитесь со сказкой – и ваш ребенок будет лучше подкован для реальной жизни!

В течение многих лет я работаю с детьми групп компенсирующей направленности. Хочу отметить, что у детей данной категории наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы проявляющиеся в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо наоборот вялости, апатичности. Все вышеперечисленные нарушения отражаются на речи детей.

Передо мной как специалистом, работающим с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями (дети с ЗПР имеют недоразвитие речи разной степени тяжести), стоит задача поиска эффективных методов формирования произносительных возможностей.

На протяжении последних десяти лет я активно использую в коррекционной работе с детьми сказку. Через сказку знакомлю детей с окружающим миром, обучаю правильному звукопроизношению. На занятиях использую, как русские народные сказки, но хочу сказать, что все сказки я адаптирую с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей, так и авторские. Все сказки обязательно дополняются упражнениями артикуляционной, пальчиковой гимнастики. К каждой сказке я подбираю игрушки – персонажи (это, как правило, начальный этап работы со сказкой), далее рисуется последовательность событий (первое рассказывание сказки с изображением цветного варианта, домашнее задание предусматривает раскрашивание героев и поэтому изображения носят контурный характер). Последовательность размещения в рисунке - схеме всех конкретных действий, своевременная смена высказывания последующим облегчают процесс становления речи детей с ЗПР.

Итак: Целесообразность использования схем, игрушек-персонажей при формировании речи у детей с недоразвитием речи 1-3 уровней очевидна, так как в процессе рассматривания игрушек. схем, таблиц дети узнают характерные признаки героев, называют их, производят с ними действия.

Анализируя результаты проводимой работы, можно сделать вывод, что моделирование сказок по темам является мощным инструментом воспитательного и развивающего воздействия на ребенка.

Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса.

Обмен идеями.

При проведении практикума все участники были разделены на две творческие группы. Каждой творческой группе было предложено задание:

1.Составление сказки по предложенным мнемотаблицам, мнемокадрам.: «Спор животных», «Жил-был человек» (тема «Домашние животные»)

2.Самостоятельное составление мнемотаблицы (схемы) по предложенному тексту «Почему обиделись тапочки?» (тема «Обувь»).

Художественная рефлексия представляла собой выступление творческих групп по трем вопросам:

-Цели прихода на мастер-класс;

- Что взял полезного;

- Хочется ли что-то отметить.

-Я узнал (а) что…

-Я научился (лась)..

-Трудности испытывал (а)….

-Самым важным для меня было……

Вопрос к родителям : «Как изменилась бы эффективность мастер-класса (по их мнению), если бы они выслушали информацию о структуре и характерных особенностях мастер-класса, но сами не были бы вовлечены непосредственно в деятельность.

(материал рефлексии прилагается)

Домашнее задание: Придумать сказку ( попытаться вместе с ребенком) используя зарисовку, мнемотаблицу, либо знаки-символы.

(Ситуация, которую поведала мне коллега)

В выходной день бабушка решила испечь яблочный пирог. Внуки решили помочь бабушке. Старший внук (9лет) подсыпал муку в тесто, младший, по просьбе бабушки принёс терку. Мальчики старательно выполняли все просьбы бабушки, и вдруг… Малыш, увидев, как бабушка начала тереть на тёрке яблоко, со слезами закричал: «Бабулечка, что ты делаешь? Яблоку больно, ты убьёшь его…….. (придумать сказку с использованием рисуночного сюжета, чтобы снять стресс у ребенка.).

Начинаем сказку так «Жила - была яблонька. Яблонька была………..

Памятка для родителей 1.

• Не старайтесь заменить чтение или рассказывание сказки мультфильмом или экранизацией сказки. Ведь важное условие развития воображения – создание ребенком «внутренней картинки»;

• Если возможно – рассказывайте сказку, а не читайте. Только уж постарайтесь выучить ее очень близко к тексту: малыши не любят, когда привычные фразы меняются;

• Говорите как можно эмоциональнее: это поможет малышу создать яркие образы. Используйте жесты, мимику, силу и тембр голоса;

• Вам надоело каждый вечер рассказывать одну и ту же сказку, а малыш просит только ее. Значит, его психика интуитивно нашла в сказке элемент терапии для какой-то проблемы. Наберитесь терпения, рассказывайте только ту сказку, какую хочет ребенок;

• Не меняйте сюжет сказки, даже если он кажется вам слишком жестоким или страшным. Именно эти «неудобные» моменты, как правило, больше всего привлекают малышей. Они помогают ребенку преодолевать страх и несправедливость в реальной жизни. А также позволяют почувствовать выброс адреналина – точно так же, как для взрослого прыжок с парашютом или катание на «Американских горках».

• Можно сопровождать сказку яркими иллюстрациями: зрительными и звуковыми. Это очень оживит сказки для детей. Иллюстрации в книгах подбирайте выразительные и яркие, а звуковое сопровождение – четкое и экспрессивное.

• Сказку на ночь лучше рассказывать без иллюстраций, при неярком освещении и не очень громко.

Памятка для родителей 2.

1. Обсуждение сказки. После того, как малыш услышал сказку, пусть ответит на ваши вопросы. Спросите его, кто из героев ему понравился, кто – нет, почему? Что больше всего запомнилось? Понравился ли конец сказки? Особенно нужно так обсуждать сказки для маленьких детей. Часто крохи не понимают значения слов и не улавливают повороты сюжета сказок. Обсуждая, вы сможете проверить восприятие сказки.

2. Пересказ сказки. Попросите ребенка пересказать фрагмент из сказки. Если сможет – пусть расскажет всю сказку. Если получится и это – попробуйте вместе с ребенком пересказать сказку от имени одного из героев. Например, предложите: «Представь, что ты – Колобок. Расскажи мне о своих лесных приключениях: как было дело?»

3. Изменение сказки. Использовать этот прием нужно очень деликатно и осторожно. Обычно дети протестуют из-за малейшего изменения в сюжете. Но, если вдруг ребенку не нравится герой сказки или ее конец, попробуйте предложить поменять его. Это очень важный момент: заметьте, что не принял ваш малыш в сказке, как он ее поменял. Так можно обнаружить источник внутреннего напряжения ребенка.

4. Иллюстрирование сказок. Очень полезно дать малышу возможность изобразить сцену из сказки, ее героев. Сказочные иллюстрации можно нарисовать, вылепить, сделать в виде аппликации или поделок из природного материала.

5. Постановка сказок для детей. Пусть малыш на время станет одним из героев сказки, а его друзья – остальными персонажами. Вы можете взять на себя роль автора. Если «актеров» недостаточно – можете инсценировать сказку с помощью кукол. Этот прием более подходит стеснительным малышам. С помощью кукол они смогут передать те эмоции, которые боятся выразить в реальной жизни.

6. Сочинение новых сказок. Героями сказок может быть любой предмет, любое событие. Используйте в вашей сказке сказочные речевые штампы: «в некотором царстве, в некотором государстве», «долго ль, коротко ль», «добрый молодец», «красна девица» и т. д.

Хочу отметить, что возможности сказкотерапии уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.