МДОУ - детский сад № 17 «Алёнка»
Сообщение
на ГМО воспитателей старших групп
по теме:
«Опыт работы
по социально – личностному направлению с детьми старшего дошкольного возраста»
Подготовила: воспитатель
 |
13.12.12г.
г. Серпухов
1. Социальное развитие представляет собой сложный процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека, в ходе которого происходит присвоение индивидом объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта, то есть, говоря простым языком, это процесс осознания себя как части общества, своей роли в нем и адаптация в этом обществе.
2. Социализация происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
В дошкольный период о социальном развитии говорит факт овладения ребенком некоторых социальных ролей. Он – сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми.
Одной из присваиваемых ребенком в дошкольном возрасте категорий является категория пола, т. е. ребенок начинает идентифицировать себя с представителем конкретного пола. Поэтому проведение полоролевого воспитания в детском саду обеспечивает овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обществе, позволяет сформировать адекватную полу модель поведения.
Социально – личностное развитие немыслимо без формирования нравственности – личной форме этического самосознания, области свободных и ответственных поступков зрелой личности, ее внутренних мотивов и побуждений творить Добро, следовать идеалам Истины, Красоты. Взрослый самостоятельно формулирует нравственные обязанности и требует от себя их выполнения. У ребенка дошкольного возраста формируются предпосылки нравственности, так называемые «внутренние этические инстанции». К ним можно отнести: ощущение гордости (за кого – то или себя), пренебрежения, чувство стыда и т. д. В этот период можно при правильном подходе воспитать интерес к различным профессиям, уважение к людям труда и сформировать потребность трудиться.
Особой задачей для педагогов, работающих с дошкольниками, является знакомство с основами безопасности жизни. Ребятам данного возраста доступны для понимания правила поведения на улице и в транспорте, правила обращения с некоторыми потенциально опасными предметами; у детей формируются предпосылки экологического сознания.
Выбор адекватных ситуаций, способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей элементов социальных навыков. К ним можно отнести следующее: осознание ребенком взаимозависимости людей и их необходимости друг другу; умение выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, мнения, чувства; понимание возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других.
К сожалению, далеко не каждый, даже если речь идет о взрослом человеке, умеет находить пути к взаимопониманию и сохранению добрых отношений с теми, чьи стремления и желания вступают в противоречия с его собственными. Поэтому так важно постепенно научить детей понимать, из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причины. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе – с помощью создания проблемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых дети принимают на себя разные социальные роли.
Известно, что семья является первой ступенью социализации детей, но очень часто по ряду объективных причин она не компетентна в вопросе социально-личностного развития подрастающего поколения. Считая, что знания, освоенные детьми в детском саду, гарантируют успешное обучение в школе, зачастую родители не замечают или не придают особого значения тем проблемам, с которыми ребенок сталкивается в процессе адаптации в коллективе сверстников. В последующем у вполне подготовленных к школе детей могут возникнуть большие трудности и с успеваемостью в целом, и в общении и со сверстниками, и с учителями.
3. Поэтому так необходимо внедрение программ социально-личностного развития в деятельность МДОУ, которые построены на принципах:
· Научности;
· Непрерывности;
· Доступности;
· Развивающего обучения;
· Культуросообразности;
· Учета возрастных и индивидуальных особенностей;
Данные рабочие программы «Любим, чувствуем, познаем» и «Я и мир вокруг меня» составлены на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией , Вераксы и программы социально-эмоционального развития дошкольников «Я – Ты – Мы» 2003 г.
Организация НОД по рабочим программам проводятся в старшей и подготовительной к школе группах.
Старшая группа – 27 человек, возраст детей 5-6 лет.
Подготовительная к школе группа – 30 человек, возраст детей 6-7 лет.
Количество НОД определено на основании режима каждого возрастного периода. Время проведения НОД, их длительность установлены с учетом физических потребностей и физических возможностей детей данного возраста.
Общее количество НОД в год – 36, в каждой отдельной группе. Старшая группа – 1 занятие в неделю, длительность 20 минут. Подготовительная группа – 1 занятие в неделю, длительность 25-30 минут.
Важна организация НОД, где педагогом решаются все задачи, которые будут описаны ниже.
Методы, используемые педагогом (наглядные, практические, игровые и словесные), основываются на принципах: вызвать у воспитанников не пассивное подчинение, а готовность включаться в предлагаемую деятельность.
Форма организации: НОД, игровая деятельность, беседы
4. Цель программы «Любим, чувствуем, познаем»: повышение эффективности работы МДОУ по социально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Цель программы «Я и мир вокруг меня»: повышение эффективности работы МДОУ по социально – личностной адаптации детей подготовительной к школе группы в связи с поступлением в школу.
Основная задача: повышение уровня социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста и приобщение их к взаимоотношениям в социальном мире.
5. Рабочие программы дополняют и расширяют задачи по образовательной области Социализация, которые определяет программа следующим образом.
Задачи | |
«От рождения до школы»» под редакцией . Образовательная область: Социализация | Программа «Любим, чувствуем, познаем» Старшая группа |
Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральными), формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. | Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим. Сформировать осознанное восприятие старшего поколения, как источника мудрости, опыта, терпеливого, заботливого отношения к ним. Воспитывать положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию при общении, развитие активности, организаторских способностей. Развивать представления у детей о единстве здоровья, чистоты и эстетики. |
«От рождения до школы»» под редакцией Вераксы. Образовательная область: Социализация | Программа «Я и мир вокруг меня» Подготовительная группа |
Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральными), формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. | Продолжать знакомить с родословной семьи. Сформировать осознанное восприятие старшего поколения, как источника мудрости, опыта, терпеливого, заботливого отношения к ним. Закрепить у детей понимание различий полов. Сформировать правильное отношение к различиям полов. Закрепить представления о роли женщины и мужчины в семье. Воспитывать уважение и терпимость к окружающим людям. Воспитывать самостоятельность, ответственность. Готовить к выбору будущей профессии. |
6. Ранее рабочие программы «Любим, чувствуем, познаем» и «Я и мир вокруг меня» состояли из 9 разделов (по количеству учебных месяцев). Каждый раздел имел свое название (Например: «Поиграем в школу», «Мой прекрасный город», « Любовь творит чудеса» и др.); включал в себя 4 НОД. В связи с введением Новых Федеральных требований нами было пересмотрено распределение в течение учебного года НОД, т. е. теперь вся работа организуется в соответствии с единым календарно-тематическим планированием ДОУ.
Каждая НОД проводится в интегративной форме. Специфика рабочих программ позволяет интегрировать практически все образовательные области.
Содержание программы отражается во всех видах деятельности и имеет свойство взаимопроникновения в содержании организации жизнедеятельности детей.
Решение задач рабочих программ в комплексе с основной программой предполагают развитие высокого уровня социализации детей. О чем говорят данные диагностики.
7. В организации воспитательно-образовательного процесса неоценимую помощь педагогом оказывает диагностика, которая является основным средством педагогической деятельности, она позволяет определить продвижение дошкольников старшей и подготовительной к школе групп в освоении рабочих программ. Основой для нее послужила диагностика по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы.
Задачи проведения диагностической работы:
· Выявить уровень усвоения программного материала каждым ребенком;
Время проведения диагностики:
1. Сентябрь-октябрь (начало учебного года), анализируется уровень только тех детей, с которыми летом проводилась компенсирующая работа, а также – уровень вновь поступивших детей; выявляется уровень усвоения программного материала предыдущего учебного года;
2. Апрель – май (окончание учебного года) – уровень всех детей и группы в целом.
Примечание: исходя из результатов этапа диагностики, определяются направления необходимой компенсирующей работы.
Педагогический анализ диагностики детей на начало и учебного года.
По данным диагностики в начале учебного года дети старшей группы имели неплохие показатели по разделам: «ОБЖ», «Знание символики», «Здоровье – мое богатство». Однако, по наблюдениям психолога межличностные взаимодействия детей в группе в процессе игры, свободной деятельности имели некоторые сложности. Так, ребята в процессе обсуждения каких – либо вопросов перебивали друг друга, не принимали во внимание ответы собеседников, не умели приходить к единому решению. Также, во время проведения бесед не все ребята могли рассказать о своих ближайших родственниках: как их зовут, кем они работают, где они живут. Первоначальная диагностика показала недостаточную осведомленность детей о достопримечательностях своего города, микрорайона.
В начале учебного года показатели значительно не изменились. Так дети имеют хорошие представления о том, что такое здоровье, что надо делать для его сохранения и укрепления. Но, как и в прошлом году, ребята плохо понимают символику России, не умеют представлять себя во взрослой жизни, не имеют представлений о поведении в экстренных ситуациях, слабые навыки и в рассказывании о своем городе. Такие показатели можно объяснить тем, что дети в старшую группу пришли из средней группы, которую пока не охватывает рабочая программа.
Совсем другая ситуация с подготовительной к школе группе. На начало учебного года дети имели достаточно неплохие знания в области социально –личностного развития. Из всей группы у 8 человек был отмечен оптимальный уровень по данным диагностики, а у 13 – допустимый уровень знаний. Это говорит о том, что знания, полученные детьми в старшей группе, планомерно закреплялись и пополнялись в течение всего года. Лишь те дети, которые пришли в подготовительную группу как вновь прибывшие, показали низкие результаты. По – прежнему остаются сложными для понимания ребятам такие термины, как «совесть», «истина». Возникают затруднения у детей и в процессе рассказывания о своих родственниках. Но в этом, на наш взгляд, видится перспектива для дальнейшей работы, причем не сколько с детьми, сколько с их родителями. Очень своевременными оказались для ребят вопросы о друзьях. Многие не знали, кого можно было бы назвать другом; некоторые перечисляли всех ребят в группе и во дворе, кто – то даже придумывал (!) себе друзей и подруг. Во время индивидуальной беседы дети отвечали в основном все правильно, но на практике многое оказывалось совсем не так. Дети плохо умели налаживать дружеские взаимоотношения друг с другом, часто на почве недопонимания вспыхивали конфликты, редко дети играли в коллективные игры. В процессе непосредственно организованной деятельности педагоги отмечали неумение детей вести диалог, доказывать свою точку зрения.
По сравнению с учебным годом в уч. году возросли показатели по разделам: «Мой дом, моя семья», «Все о любви», «Мир вокруг меня». Для сравнения: в году детей с оптимальным уровнем освоения программы было 11, а в уч. году -15, детей с допустимым уровнем в уч. году - 9, а в уч. году -11. Ни один ребенок не показал недопустимого уровня. Как было уже сказано выше, рабочие программы рассчитаны для старших дошкольников, поэтому и показатели по диагностике в подготовительной группе выше.
8. Перспектива на будущее.
В дальнейшем мы планируем пополнять и расширять наш практический опыт по социально – личностному направлению, разрабатывать новые подходы к реализации рабочих программ.
Литература:
1.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. , , .-2-е изд., испр. и доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-336с.
2. Федеральные государственные требования к ДОУ, издательство учебного центра «Перспектива», Москва, 2011.
3. Социально-нравственное воспитание дошкольников МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2012.
4. «Я-ТЫ-МЫ» программа социально-эмоционального развития дошкольников МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2003.
